小学数学-认识人民币教学设计学情分析教材分析课后反思

教学内容：教材第58例7教学目的：1．使学生在解决关于人民币的简单问题时会综合运用所学的相关知识。2．引导学生经历解决问题的一般过程，了解不同的解题策略，积累解决问题的方法和经验，初步学会有序思考。3．使学生感受到数学和实际生活的联系及数学的应用价值。教学重难点：重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。难点：指导学生有序思考。教学准备：多媒体教学过程：一、创设情境，提出问题师：周末，妈妈和玲玲一块儿来到邮政报刊门市部，妈妈用购书券买了一些书，玲玲看到了一些适合小朋友看的杂志，也想买。购书券只剩下13元了，妈妈说：“玲玲，你选两本杂志正好用完妈妈的购书券吧！”玲玲该怎么选呢？理解题意师：妈妈的话是什么意思？怎样叫做“正好用完”呢？出示：师：你能根据妈妈的要求选出正好13元的两本杂志吗？板书课题：解决问题【设计意图：从生活中经常会遇到的实际问题引入，抓住关键词理解问题。由于例题中的数量关系比较简单，计算也是20以内的加、减法，教师应注重让学生说明思考过程，为后面问题策略的教学做准备。】二、探究问题，寻找策略（一）教学“尝试-调整”策略1．体验解决问题的过程师：小朋友们可真聪明，这么快就选出了这两本杂志。可是玲玲是这样选的：师：玲玲选的杂志符合妈妈的要求吗？学生得出：这两本杂志共计11元，比13元少了，不符合要求。师：那该怎么调整呢？学生得出：可以把其中一本换成贵一些的；也可以把两本都换成贵一些的。师：玲玲接受大家的意见，她换了一本贵一些的杂志，小朋友们帮她看看，这回符合要求了吗？学生得出：这两本杂志共计12元，还是比13元少了，不符合要求。师：还可以怎么调整呢？学生得出：可以把其中一本换成再贵一些的，也可以把两本都换成贵一些的。师：可以把两本都换成贵一些的吗？换成这两本杂志行吗？学生得出：把两本都换成贵一些的总价就超过13元，变成14元了，不符合要求。只把《连环画》换成《卡通世界》就正好是13元。2．小结解题策略引导学生总结：有时候，我们不能一次就找到正确的答案，但是我们可以根据试算的结果和要求进行有方向性的调整。如果试算的结果大了，我们可以调整成小一些的；如果试算的结果小了，我们还可以再调整成大一些的，直到找出正确答案为止。这种解决问题的方法叫做“尝试-调整”。板书：“尝试-调整”【设计意图：在教师的引导下，激发学生的兴趣和求知欲，鼓励学生积极探索，主动参与，大胆发言。解决问题的本身不是目的，教学活动应重在让学生经历解决问题的过程，体验调整的方向性，指导学生有序思考。】（二）教学“有序罗列”策略1．提出问题师：小朋友们还有什么其他方法解决这个问题吗？学生得出：还可以把所有的选择方法全部罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是13元。2．有序搭配出示情境图：（1）师：妈妈让玲玲从这些杂志中选出2本，玲玲可以怎样选呢？指名学生回答。（2）师：小朋友们想到了很多种不同的情况，从这4本杂志中选出2本来玲玲一共可以有多少种不同的选择呢？怎样才能把所有的情况都列出来，而且不重复、不遗漏呢？分组活动：怎样把把所有的情况都找出来？（3）汇报交流先让学生说一说搭配的方法，教师把学生说出的方法用图的形式呈现出来：板书：第一种：《我是小学生》和《画报》第二种：《我是小学生》和《卡通世界》第三种：《我是小学生》和《连环画》第四种：《画报》和《卡通世界》第五种：《画报》和《连环画》第六种：《卡通世界》和《连环画》（4）小结搭配方法先选出一本，用这一本分别与其他三本有顺序地一一搭配起来；再选出一本，用这一本与剩余的两本有顺序地一一搭配起来；最后把剩余的两本搭配起来。3．解决问题再分别算一算：第一种：《我是小学生》和《画报》5+6=11（元）第二种：《我是小学生》和《卡通世界》5+8=13（元）（√）第三种：《我是小学生》和《连环画》5+7=12（元）第四种：《画报》和《卡通世界》6+8=14（元）第五种：《画报》和《连环画》6+7=13（元）（√）第六种：《卡通世界》和《连环画》8+7=15（元）学生得出：第二种：《我是小学生》和《卡通世界》和第五种：《画报》和《连环画》搭配正好13元，符合要求。4．小结解题策略引导学生总结：先把所有的搭配方法全部有序地罗列出来，然后分别算出总价，看看哪种搭配正好是符合要求的，符合要求的就是正确答案。这种解决问题的方法叫做“有序罗列”。板书：“有序罗列”【设计意图：由于计算被限制在20以内的加、减法，因此显得很简单，但须明确计算不是重点，重在引导学生经历运用策略解决问题的过程，体会有序思考的优势，学会在解决问题时运用策略。】三、运用策略，解决问题1．完成教材P58“做一做”要求学生分别用两种不同的策略来解决问题，由于这道题的计算比较简单，因此教师可以偏重于训练学生运用“有序罗列”的策略，指导学生有序思考。【设计意图：巩固所学的策略，体会有序思考的优势。】2．完成练习十三第8题（1）引导学生正确理解题意。（2）同桌合作，探究解决问题的策略。（3）学生汇报交流时，教师引导学生分析“付了多少钱”和“找回多少钱”的关系，板书呈现学生的思考过程，指导学生有序思考。付出的钱找回的钱篮球的钱共60元4元56元3元57元2元58元1元59元（4）回顾解决问题的过程。【设计意图：引导学生经历理解问题，分析问题，解决问题的过程，巩固所学策略，体验有序思考的优势，提升思维能力。】四、回顾总结师：今天我们解决了许多问题，我们学到了哪些解决问题的方法？【设计意图：回顾解决问题的过程，巩固所学的策略。】学情分析一年级通过一学期的学习，学生基本适应了学校生活，逐步养成了良好的学习习惯。基础知识、基本技能方面，能熟练掌握10以内的加减法和20以内的进位加法，学生的口算速度全部达到《课程标准》的要求。团结协作、主动探索的精神也得到培养，学生充分感受到数学与实际生活的联系。学生的数学学习取得了令人满意的效果。本节课重点不在计算教学，而在解决问题的解决策略教学，学生在日常生活中已经有了一定的经验知识，所以学生能够在老师的引领下完成教学目标。认识人民币效果分析本节课学生学习效果明显，知识的重点和难点都获得了很大的突破。人民币中的解决问题主要使学生理解，并初步学会使用尝试调整策略和罗列策略。尝试调整策略主要是：先随便选两本算一算，再根据结果调换调整。罗列策略主要是：先任选一本，再有顺序的试算。例题设计了四种杂志，单价分别是：5元一本、6元一本、8元一本、7元一本。用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？学生对“正好”是什么意思，说的很明白，正好就是买了两种杂志后，钱没有多余，全部用完。但由于课本中的四个数字都非常小，数量关系简单，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适。学生经过这两种策略的学习，对于难于解决的问题就可以用尝试调整和有序思考的思维方法。这两种方法，在当数据较大时会非常有效。认识人民币教材分析本节课的内容是在学生认识了常用的人民币，并会进行简单的人民币计算的基础上进行教学的。教材在编排这部分内容时，将人民币的认识及计算等相关知识综合运用，让学生在继续体验解决问题的一般过程中巩固相关知识，提升思维能力，感受数学学习与生活的密切联系。

主题图：例7编排的实际问题数量关系比较简单，但在生活中会经常遇到：在钱数限定的条件下买需要的东西。在这里主要是让学生继续体验解决问题的一般过程，重点在解决问题策略的教学：“有序罗列”和“尝试──调整”策略。重点：引导学生在解决问题的过程中了解不同的解题策略。难点：指导学生有序思考。教学课时：1课时认识人民币评测练习结合本节课的内容和重难点，我设计了如下几个练习：1、2、认识人民币课后反思由于课本中的四个数字都非常小，学生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道选那两种合适，根本体现不出这两种策略的优越性，学生很容易产生浮躁情绪，认为这是多此一举。讲解时，我这样问学生：试想一下，在这里的杂志的价钱不是5、6、7、8这些一位数，而是两位数，让你凑成的数也不是13元，而是更大的数，你还能一眼看出答案吗？有的学生说能，有的说不能，说能的口算能力比较强，说不能的口算能力比较差。对说能的要表扬，“看来你的口算能力非常强，老师的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我还得需要一些方法和技巧才能解决这个问题呢，你们想学这些方法吗?”这样一下就拉近了和说不能的学生之间的距离,并调动了说能的学生的积极性，他们想老师口算能力不强，能有好的方法和技巧，我也要学学。这样他们就不再认为下面教的两种策略多此一举了，就会认真的跟老师的思路走了。先教尝试调整策略，任选两本，假如选单价是6和8的两种杂志，一算，14元，说明比13多了，肯定得把其中的一本换成便宜的，换哪种呢，还得定一本，把另一本换成便宜的，例如还要6元的，那就得换8元的，把8元的换成7元的，这要正好13元；例如还要8元的，那就得把6元的换成5元的。使学生知道，当总数大于13时，这两个数都选大,了，肯定得把其中一个数换成一个小一点的数；反之，刚好选的是5和6，这两个数都选小了，肯定得把其中一个数换成一个大一点的数。尝试调整策略不仅使学生学会了灵活的解决问题，并且间接的巩固了数之间的大小关系。接着再教学罗列策略，罗列策略在这里主要是有序的“试算”，体现的思想主要是有序的思考。通过这个两种策略的学习，培养学生尝试调整和有序思考的思维方法，这两种方法，在当数据较大时会非常有效。另外，还可以启发引导学生说出其他解决此类问题的策略，如：用总数减其中一个数的方法。总之，解决问题不是目的，学会解决问题的方法和善于思考的习惯才是目的。认识人民币课标分析让学生经历运用人民币的相关知识解决购物中的简单实际问题的过程，初步学会运用“尝试—调整”“有序罗列”两种不同解决问题的策略，进一步积累解决问题的方法和经验，进一步沟通生活与数学之间的联系，感受数学的应用价值1．让学生通过独立思考、展示交流，解决“在钱数限定的条件下买需要的东西”等情境中的问题，逐步学会用“尝试—调整”“有序罗列”解决问题的策略，逐步学会有序思考，体会有序思考的优势。例如，在教学例7时，创设“用13元钱正好可以买下面哪两种杂志？”的问题情境，在理解“正好”这一关键词意思的基础上，先让学生独立尝试解决问题