汉语拼音第6课jqx第一课时教学设计

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐汉语拼音第6课jqx第一课时教学设计汉语拼音第6课jqx第一课时教学设计

教学目标：

1、学会三个声母jqx，能够读准音，认清形，并正确书写。

2、激发同学学习汉语拼音的爱好。

一．复习

1、小伴侣，在我们的汉语拼音大房子里面，已经住进了17位字母伴侣，它们是6个单韵母：ɑoeiuü，声母：bpmfdtnlɡkh，在读单韵母的时候声音应当高高的，读声母的时候要又轻又短，谁能根据教师的要求来读一读？（指名同学读）

2、假如我把这些声母请到卡片上来，你还能熟悉它们吗？（开火车抽卡片读）

3、现在这些声母找不到自己的位置了，请你和同桌商议 一下，把它们按挨次罗列一下。（指名一组同学罗列）。教给排挨次的办法：默念声母表，念到哪一个就把哪一个排上去。

（设计复习主要分三步走：1、诵读汉语拼音字母大房子中的字母，为的就是让同学娴熟诵读已经学过的字母，在平常的每一节课中逐渐展现和深入记忆，到最后完成完整的汉语拼音字母表，基于平常的堆积，同学学起来也会相对轻松一点。没有了骤然展现的突兀感，对于年幼的一年级小伴侣来说更简单接受并熟记。2、开火车抽读声母，目的是让同学辨清音认准形，音形结合不混淆，并且让尽量多的同学在嬉戏的过程中获得发言的机会，同时用激励的办法激发他们学习的乐观性，同时让他们生成的还有小小的集体荣誉感，这比单调的指名读要好。3、排一排挨次，由同桌商议 后两人上来操作，让同学在认读的基础上举行有序的罗列，一可以加深他们的记忆，二能巩固声母表，在前者正确认读的基础上更进一层。三让同学学会排挨次的办法。这样一来，既避开了老师

在黑板前帮助同学手忙脚乱，无暇顾及坐在下面的小伴侣，又提高了拼音学习的效率。）

二．新授

（一）1、今日我们再来熟悉3个声母伴侣，教师给大家带来了一幅精致的图画，请小伴侣认真看看，图上画的是什么时候什么地方？谁和谁在干什么？猜猜她们会说些什么？

（这一环节旨在充分利用情境图，让同学对今日要学的三个声母举行发音上初步的尝试，体现同学主体的意识。老师先启发同学用自己的话来说一说图上画的是什么时候什么地方？谁和谁在干什么？因为问题的指向性很强，所以同学们会挑选自己喜爱 的或是会讲的来说，所要学的三个声母必定会蕴含子啊他们的说话中。因为同学还小话说得难免有疏漏，老师适时提示同学把话说完整，渐渐养成完整说话的习惯。最后，老师把同学说的内容有序地整合小结，引导同学养成有挨次地看图、说话的习惯。）

2、教儿歌：星期天，洗衣裳。洗衣机，嗡嗡响，妈妈洗衣我帮忙。（领读——指读——请小教师领读）

（学习语境歌，本课的语境歌特殊简短，节奏感很强，琅琅上口好读好记，激发同学学习爱好的同时，让同学更自然地把jqx和生活中的常用字联系起来。）（二）儿歌中藏着今日要学的3个声母：

j：1、指名同学领读2、开火车读3、贴图，说说为什么这样贴。4、找谐音：什么j

（同上学qx）

（出示要学的三个声母，先让会读的孩子当小教师，并不遗余力地表扬他当教师有多么好，激发全体孩子的表现欲和学习乐观性。从心理学角度说，每个人都有表现和获得别人绝对的需要，所以，教师不必冲前锋，可以把机会给有学习优势的孩子，让他们带动别的孩子的学习，这比教师单纯地指挥同学读的效果来的好。接下来让同学试着把卡片贴到图中相应的位置，是为了强化同学

的记忆，同时也能使同学更好地通过对图的联想熟记声母的读音。这一联想的过程丰盛了孩子们的思维和语言，课堂也变得生动好玩了。在认完每个字母后，教师再领着同学读一读，这是须要的，一来为了正音，二来把同学的才智展现到老师的教学语言中去，他们听了会很兴奋很有成就感。）

课中操《一个拇指动一动》

（一）1、出示卡片：有位聪慧的小伴侣给这三个声母画了三幅画，请你看一看，字母和画像吗？哪里像？说给同桌的小伴侣听一听。

2、请小伴侣挑选自己喜爱 的一个来说一说：

j：玩积木jjj

（i字加弯jjj）

q：气筒打气q

（像个9字q

反写p字q）

x：双剑交错xxx

（一个大叉xxx）

3、领读

（二）写字

1、翻开书观看笔顺表，一边看一边用手指在桌上写一写jqx，说一说笔顺。

2、指名说说自己喜爱 的字母怎样写。（生说师写）

3、描红。

（此环节的设计目的是协助同学认清形并正确书写。老师首先让同学观看表形图，研究字母和表形图之间的关系，像不像？哪里像？再请同学自由挑选喜爱 的来说一说。其间，老师给时光让孩子们研究组织语言，给他们自由发挥的

空间。当同学挑选自己喜爱 的固然也是最拿手的沟通时，老师则在一边适时提供协助，引导同学调动已有的学问储备来联想记忆新的学问，给每一个声母编了琅琅上口有助记忆的口诀。真正体现了同学为主体，老师为主导的新课程理念。同学就在这种宽裕平等的氛围中认清了字形。

写字环节的设计越发体现了同学的主体性。老师让同学自己看书上的笔顺表，动手动口，在桌上书空，并轻声说一说笔画。然后请同学教教师写一写，“你说我写”这其实是一个矫正和范写