关于区域教科研发展的思考关于区域教科研发展的几点思考

关于区域教科研发展的思考余杭区教育科学研究所方建胜或

0、第一页，共十四页。一、当前区域教科研发展的基本状况课程改革为区域教科研创造了前所未有的发展机遇，营造了良好的群众性教科研氛围。“科研兴教”、“科研兴师”观念普及，校长对教育科研工作普遍重视，教师积极投入。教育行政加强教科研，逐步建立和完善各项规章制度，加大了对教科研的奖励和经费支持力度。区教科研成绩数量稳升，质量提高，总体实力居杭州市前茅。教育科研重心开始下移，指向实践，逐步建立起以校为本的研究机制。第二页，共十四页。存在的问题：教研分离、研训脱节的现象，依然是教科研发展和教师专业成长的最大弊病。关注两头，忽视过程，功利性太强，导致研究结果缺少实质性内容，偏理论化。这是提升整体科研质量的“瓶颈”。很多教师缺少参与科研的勇气、毅力和方法，被动科研，为课题而研究，缺少对教育教学实际问题的思考。学校教科研成果低水平重复，缺乏原创性，很多研究不能解决实际问题，不能跳出僵化的理论框架。学校教育科研的文化氛围有待进一步改善。第三页，共十四页。二、推动学校教科研发展的基本策略加强引导，完善机构，健全组织；加强管理，优化机制，构建网络；加强指导，教研结合，提高服务；加强合作，重心下移，分层推进。第四页，共十四页。（一）区教科所的角色定位推动区域教育发展的“作战参谋”；学校发展和品牌塑造的“亲密战友”；促进教师专业发展的“俱乐部”。第五页，共十四页。

（二）区教科所的工作常规教科研项目的审批、管理；教科研成果（论文）的评审、推广；主持重大教科研项目的研究；学校教育诊断、综合教育指导与调研；学术交流、专题培训与信息服务。第六页，共十四页。（三）实现学校教育改善的关键“科研兴校”是指以“科研”为手段，实现学校教育改善。“科研兴校”学校教育改善的内在逻辑是：教师转型，实现自主发展。教师转型：是指由“经验型”、“谋生型”向“实践反思型”、“自主型”转变。实现教师转型的机制：教学研同期互动。第七页，共十四页。●教师“科研”的两大功能：知识扩展与问题解决（如下图：教育科研过程模型）第八页，共十四页。

从上图可知，教师是在科研过程中实现转型的。科研过程必然伴随着学习，学习推动着科研，同时教师的教育科研又是在教育教学活动中展开的。因此，透视科研过程我们发现，教师的教育研究过程是教、学、研同期互动的过程，教学研是教育研究过程中对教师自主发展具有决定意义的三个具有内在联系的重要环节。第九页，共十四页。●教学研同期互动原理：第十页，共十四页。三、区域教科研工作的新动向区域层面将建立省、市、区三级课题结题证书发放制度，改变以获奖证书来鉴定教师参与课题研究行为的做法。实施教科研课题的分级分类管理。区教科所主要对区级以上课题进行管理和指导，区级及以下课题主要由学校教科室或委托兼职教科员指导；实施课题化教研，把学科课题的指导任务落实到教研员的学科教研活动中去。每年度对学校教科研情况进行优秀级考核，在此基础上，每两年组织教科研先进集体评选。第十一页，共十四页。实行科研成果汇报制度。凡获得区级一等奖及省市三等奖以上的成果，在公示期间，必须参加由教科所组织到其他学校或边远学校作成果汇报或教学展示。区教科所和教育学会每学期组织一次“校长主题论坛”和“教师科研沙龙”。每学期组织专家小组对一所学校的教育教学状况进行诊断式调研。评审工作时间调整：1月课题申报立项（杭州4月上旬），3月课改成果评审（杭州4月初），4月底区科研成果评审（杭州8月底）；10月学会论文评比，12月专题论文评比（杭州次年4月）。第十二页，共十四页。教育实践是教育理论的故乡，也是教育科研的起点和归宿。教育整体改革的关键是教师队伍，教育科研是教师发展的内在因素。教学研同期互动是促进教师专业自主发展的有效机制。教育科研必将而且一定是推动整个教育发展的朝阳事业！结束语第十三页，共十四页。内容总结关于区域教科研发展的思考。余杭区教育科学研究所方建胜。课程改革为区域教科研创造了前所未有的发展机遇，营造了良好的群众性教科研氛围。区教科研成绩数量稳升，质量提高，总体实力居杭州市前茅。教育科研重心开始下移，指向实践，逐步建立起以校为本的研究机制。教研分离、研训脱节的现象，依然是教科研发展和教师专业成长的最大弊病。学校教科研成果低水平重复，缺乏原创性，很多研究不能解决实际问题，不能跳出僵化的理论框架。