《心理健康教育概论》(05615)复习资料

-PAGE4-《心理健康教育概论》05615复习材料第一章

心理健康及其标准第一节现代健康理念论P2一、现代健康理念的基本特征：P61、是一种全人的健康理念2、是一种动态的健康理念3、是一种谱系的健康理念4、是一种促进的健康理念二、现代健康的基本理念可以概括为：基于健康动态与谱系的现实性，以促进的方式，达成全人健康。第二节心理健康论P11一、心理健康与现代心理卫生运动心理健康与心理卫生之间的关系：是目的与手段之间的关系，即心理卫生的目的在于维护、增进人们的心理健康。（一）现代心理卫生运动的兴起一般认为，现代心理卫生运动的先驱是法国精神科医生皮内尔。对现代心理卫生运动兴起作出直接贡献的是美国保险系统职员比尔斯。1880年3月他根据自己亲身的感受和体会用生动的文笔写成《自觉之心》一书。1936年，中国心理卫生协会在南京宣告成立。（二）现代心理卫生运动的发展P12第一阶段:从改善精神病人的待遇到注意精神疾病的预防.(20世纪20到二战结束)1930年5月,第一届国际心理卫生大会在美国华盛顿市召开,53个国家的3042位代表参加了这次会议,并选举产生了国际心理卫生委员会,美国著名精神病学家威廉华任会长,比尔斯任秘书长。这一阶段的心理卫生工作的重点是：致力于精神病院的给养改革以及建立广泛的精神病社会保障体系，以使精神病患者受到社会公正处置，并减少精神疾病的发生率。第二阶段:从关心身心因素的制约到关注社会因素的影响.(二战后--20世纪60年代末)1948年在英国伦敦召开的第三届国际心理卫生大会上,发表了题为《心理健康与世界公民》的纲领性文件.在此次会议上还成立了新的国际心理卫生组织——世界心理健康联合会(WFMH).1949年,世界卫生组织(WHO)总部建立了心理卫生处.这些组织的建立与纲领的颁布与实施，标志着心理卫生运动已经成为世界性的潮流。1961年，世界心理健康联合会明确提出心理卫生今后的工作任务是：在生物学、医学、社会学及教育学等各个领域，使居民的心理健康水平得到全面提高。这一阶段表明心理卫生工作已经超出传统的精神病学范畴，正在拓广它的服务领域。第三阶段:从努力提高个体的适应能力到力图全面提高人的心理素质,挖掘人的心理潜能.(20世纪70年代—至今)这一阶段，西方心理学工作者开始从人本主义角度来审视心理卫生问题。人本主义心理学家认为，真正的心理健康者，应该是内心世界及其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人，这种关于健康心理的描述给予心理卫生工作者以极大的启发，当今的心理卫生运动朝着全面提高人的心理，充分发挥人的潜能方向发展。（三）现代心理卫生运动的启示 P15首先，心理卫生运动起源于改善精神病人待遇的人道主义行动。其次，虽然在现代心理卫生运动的不同时期，其具体的重心有所不同，但是贯穿整个运动的一条清晰的发展线索是：强调生命健康需要自我责任和自主管理，强调心理对于形成自我责任和自主管理的重要意义。最后，现代心理卫生运动在其整个发展历程中，始终将“维护和促进”作为其工作的基本策略。二、心理健康的基本内涵1、心理健康的基本内容是现实的个体与环境相互作用的良性功能关系；2、心理健康的本质特征是个体主导其生命活动的有效性；（核心内容）3、心理健康的现实表现是一种生活方式的健康心理健康的涵义心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部协调与外部适应相统一的良好状态。它即表现在个体与环境互动时的适应行为上，也蕴含在相对稳定并处于动态发展和完善中的心理特质上，两者是辩证统一的。三、心理健康的基本属性1、心理健康的实践功能性；2、心理健康的辩证发展性；3、心理健康的文化多元性。第三节心理健康标准论P22一、确定心理健康标准依据1、统计学标准；2、社会规范标准；3、主观经验标准4、生活适应5、心理成熟标准6、生理学标准二、心理健康标准的具体内容⑴智力发展正常是心理健康的首要标准。⑵情绪稳定乐观情绪稳定乐观是心理健康的主要标志。⑶意志品质健全心理健康者的意志品质具有如下特点：①行动目的明确，独立性强②善于当机立断，果敢性强③行动不屈不饶，坚毅性强④心理承受力强，自制力好。⑷行为协调适度心理健康者的行为具有如下特点：①须与年龄特点相一致；②须与社会角色相一致③须与刺激强度相一致④行为的一贯和统一⑹人格完整独立心理健康教育的最终目标是使人保持人格的独立完整性，培养健全的人格。第二章

学校心理健康教育概论

（一）学校心理健康教育的涵义四、学校心理健康教育的阶段目标p94（一）初中一年级1、心理特点P942心态分析P953、心理健康教育目标P95（二）初中二年级1、心理特点P962心态分析963、心理健康教育目标P96（三）初中三年级1、心理特点P972心态分析973、心理健康教育目标P97（四）初中三年级1、心理特点P972心态分析973、心理健康教育目标P97（五）高中一年级1、心理特点P972心态分析983、心理健康教育目标P98（六）高中二年级1、心理特点P982心态分析993、心理健康教育目标P99（七）高中三年级1、心理特点P992心态分析993、心理健康教育目标P100

五、学校心理健康教育的结构目标P100从不同心理结构层面的来构建学校心理健康教育目标，细指从心理结构的主要成分认知、情感、意志、个性等方面来构建学校心理健康教育的目标体系。（一）心理健康教育的认知目标：P101-103学校心理健康教育的认知目标，主要包括开发自我智能、掌握学习策略、改善学习品质三个方面。在“智”方面的教育目标主要指培养学生观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等方面的良好品质。在“能”方面的教育目标主要指培养学生的诸种能力。学习策略目标包括使学生掌握学习过程的各个阶段的学习规则、学习方法，掌握认知策略、元认知策略、和自我调节策略；学习品质目标包括：明确学习目标、培养激发动机、端正学习态度、培养学校兴趣、树立学习信心、学会正确归因。（二）心理健康教育的情感目标；P103-105学校情感教育目标主要包括培养学生的社会性情感品质和增强其情感调控能力，包括五个方面：1。帮助学生学会情绪认知和情绪识别2。帮助学生学会情绪表达和情绪理解3。帮助学生学会情绪主导和情绪平衡4。帮助学生学会情绪控制和情绪宣泄5帮助学生学会情感发展和情感培养。（三）心理健康教育的意志目标；P105-107学校心理健康教育的意志目标是帮助学生提高承受挫折的能力、培养良好的意志品质，即意志的独立性、意志的果敢性、意志的坚毅性、意志的自制性、（四）心理健康教育的个性目标：P107-110学校心理健康教育的个性目标可以概括两个方面：1。促进社会适应即发展自我意识，促进沟通交流。2。完善个性品质.即培养自主、勤劳、负责、坚强、利他与创新品质。

六、学校心理健康教育的层次目标P110-1121、识记：（1）心理健康教育目标的三个层次：①基础目标②基本目标③终极目标2、领会：（1）心理健康教育的基础目标；心理健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。即及时发现并科学地矫正学生的心理疾病，使学生学会自我心理保健，掌握有关避免和消除心理健康问题的原则与方法；对自我心理健康状况有正确的认识，能够自我排忧解难，游刃有余地应付生活中的各种挫折和困扰，保持乐观、稳定、积极向上的心态。（2）心理健康教育的基本目标；心理健康教育的基本目标是优化心理素质、促进全面发展。优化心理素质，就是要求通过对学生的认知品质、情感品质、意志品质及其他各种个性心理品质的培养，使学生的知情意行与社会现实的要求之间有着和谐的适应关系，从而促进其整体素质的提高，实现德、智、体、美诸方面的全面发展。（3）心理健康教育的终极目标心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。即充分发掘学生的心理潜能，使其成为一种具有很强的独立民主意识、很强的创造性、智力充分发展和品德十分高尚的人。第四章

学校心理健康教育的原则

一、生活性原则——学校心理健康教育的基础P113-116必须把握好以下三方面（1）学校心理健康教育的针对性主要表现在：①针对学生的年龄特点。②针对学生的性别特点。③针对学生的表现特点。④针对学生的时代特点。⑤针对学生的个性特点。（2）学校心理健康教育的全面性：主要体现在：①树立学生“全人化”发展观念。②要及时发现和弥补学生某些方面的发展缺陷，全面考察和分析这些缺陷的形成原因和制定对策。（3）学校心理健康教育的活动性：注意两方面：①活动的组织和开展要符合学生心理发展的需要，要能与学生的年龄特征相适应。②要注意通过系列活动让学生重复参与各种训练和练习。二、主体性原则——学校心理健康教育的核心P118-1201、概念：主体性原则是指在心理健康教育过程中要尊重学生的主体地位，注意调动学生的主动性、积极性。2、贯彻主体性原则需要注意的问题：从受教育者出发：①要从满足学生的正确需要入手。②要注意发挥学生的主动性和积极性，不可事事包办代替。③教师要尽其所能，全面了解学生。从教育者出发：①尊重学生个人的尊严，以平等、民主的态度对待学生。②尊重学生的选择。③对学生一视同仁。三、积极性原则——学校心理健康教育的策略P123-1261、积极性原则，是指在学校心理健康教育工作中，教育者要注意从发展变化的观点，坚持正面教育，积极的促进学生心理健康的发展2、包含2个基本要点：坚持发展的观点，坚持以成功教育为主导发展性原则在学校心理健康教育工作中，教师要注意以发展变化的观点来看待学生身上出现的问题，不仅要在对问题的分析和本质的把握中善于用发展的眼光作动态考察，而且在对问题的解决和教育效果的预测上也要具有发展的观点。成功性原则的概念；成功性原则是指在心理健康教育工作中，要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。3、坚持发展的观点需要注意的问题；①要求教育者坚持以发展的观点看待学生。②要使心理健康教育走在发展的前面。③要注意“三早”。4、坚持发成功教育策略需要注意的问题；①心理健康教育的要求必须是恰当的。②帮助学生树立适合自己特点的抱负水平。③要帮助学生正确对待失败。④要让每一个学生都体验到成功。四、全面性原则——学校心理健康教育的方向P126-127贯彻全面性原则需要注意的问题：①在制定心理健康教育计划时要着眼于全体学生。②要注意给每个学生以机会。③注意学生的特殊需求并给予实际帮助。第五章

学校心理健康教育的内容一、学习心理指导P128-1361、学习心理指导的五方面内容：①学习方法指导。它是指学习者在学习过程中形成的适合自身特点的一系列手段、方式和途径。是顺利完成学习任务和提高学习效率的基础与前提。②学习动机指导。学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量。③学习兴趣指导。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。学习兴趣与学习动机既有联系，又有区别。④学习习惯指导。学习习惯是指学生在一定情境下自动地进行学习活动的特殊倾向。⑤应试心理指导。二、智力训练P136-1421、智力训练的五方面内容；①使学生了解智力发展是一种动态过程。②使学生正确认识智商与学业成就之间的关系。③使学生正确认识男女智力差异。④使学生认识自己的学习潜能⑤使学生有的放矢地参加智力训练。2、智力的训练P1393、加德纳的多重智力理论对智力训练的启示：p141-142加德纳的多重智力理论认为人的智力有七种能力，它们通常在一些人群身上出现，并概括出这些人所具有的品质，这些品质既可以选作为智力训练的具体目标，也可选作为智力训练的内容。①语言符号能力。②数理逻辑能力。③视觉空间能力。④音乐节奏能力。⑤身体运动能力。⑥人际关系能力。⑦自我认识能力。三、情感教育P143-1461、认知：情感教育的内容P145：情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。主要包括两方面，首先是培养积极的情感，其次是调控消极情感。2、领会：情感教育的必要性P143：①情感教育能促进品德的发展。②情感教育能促进认知的发展。③情感教育能促进身体健康成长。四、性格教育P146-1481、识记：性格教育的内容：包括两方面：培养学生良好的性格特征，帮助他们矫正不良性格特征。这两者可以统一在形成学生良好的性格结构之中。2、性格的结构：是由性格的态度特征、情感特征、意志特征和理智特征组合而成。五、耐挫能力培养：P149-1511、识记：耐挫能力的概念：又称挫折的耐受能力、挫折承受力、挫折容忍力等，是指个体对挫折可忍耐、可接受程度的大小。2、领会：（1）耐挫能力培养的必要性：①是挫折反应的普遍性使然。②是挫折所导致行为结果的二重性使然。③是青少年学生的年龄特点使然。（2）耐挫能力培养的内容：①是要使学生形成对挫折的正确态度。②是培养学生良好的意志品质。③培养学生对挫折的容忍力和超越力。六、人际关系指导P152-1551、识记：（1）人际关系的概念：人际关系是人与人之间由于交往而建立起来的一种心理关系，它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态，表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的程度。（2）人际关系的六方面功能：①获得信息功能。②自知、知人功能。③自我表现功能。④人际协调功能。⑤社会化的功能。⑥身心保健功能。

2、领会：人际关系指导的内容：①调整认知结构。②克服人际偏见。③加强个性修养。④掌握有关知识。⑤学习交往技能。⑥掌握调适策略。

七、性心理健康教育P155-1641、性心理健康教育的必要性（1）由于青春期的提前，青少年学生产生了迫切了解性知识的需要（2）由于性意识的产生，青少年学生一方面对有关性方面的问题产生了强烈的神秘感和好奇心，另一方面开始对异性表现出倾慕和追求（3）由于缺乏性科学知识和性道德观念，性道德意志薄弱，青少年学生中性越轨行为、性违法行为和性犯罪行为较为严重（4）由于性心理健康知识缺乏，严重影响了青少年学生的身心健康。2、领会：P160-164（1）小学性心理健康教育的内容：⑴劳动创造人。⑵我们的身体。⑶良好的卫生习惯。⑷男性和女性。⑸快乐的生日。⑹美好的家庭和社会。⑺青春发育。⑻第二性征。⑼月经初潮。⑽通精（射精）。⑾生命的诞生。⑿两性交往。（2）中学性心理健康教育的内容：⑴青春期的生理发育。⑵月经。⑶遗精。⑷少年友谊。⑸青春期心理发展。⑹青春期异性交往行为规范。⑺人类的性。⑻性欲。⑼早恋。⑽性道德。⑾性的越轨行为和性犯罪。⑿家庭。（3）大学性心理健康教育的内容：⑴人类性欲的社会发展史。⑵性心理卫生学研究的发展史。⑶人类性欲的生物学基础。⑷人类性发展阶段。⑸性别角色社会化的习得过程。⑹婚恋与家庭。⑺优生与计划生育。八、自我意识发展指导P164-1681、识记：（1）自尊心与自信心的概念：自尊心是由概括化了的自我评价引起的自我肯定，是个体悦纳自己、尊重自己并渴望受到他人尊重的一种积极健康的自我情感体验。自信心是对自我认同、肯定、接受、支持的一种态度，是人对自身力量的确信，深信自己一定能实现所追求的目标。（2）自我菲薄与自我陶醉的概念：自我菲薄是对自己的能力、性格、体格、容貌等深感不足，是自我意识发展中的一种问题类型。自我陶醉是指过高的评估自己的长处和优点。2、自我意识发展指导的作用：可以促进健全人格的形成、可以促进人的自我实现。3、领会：自我意识发展指导的内容：①提高自我认识、自我体验和自我调控水平。②使学生学会恰当地自我展示。③使学生学会自尊和自信。④使学生学会追求自我完善。⑤使学生学会摆脱自我意识的困扰。九、职业指导P168-174内容主要为：①职业意识的指导②了解职业的指导③了解自己的指导十、休闲指导P174-1761、休闲的价值：①能很好的成绩个体身心的松弛；②能满足个人的需要和兴趣；③有助于增进个人身心的发展2、内容主要为：①确立正确的休闲观念与态度②学会选择适宜的休闲活动方式③懂得遵守休闲伦理道德。第六章

学校心理健康教育的实施途径与方法（一）：专门课程

一、专门课程必要性可以从理论和实践两方面来分析。实践意义：1、维护学生的心理健康2、提高教学质量，减轻学习负担3、有利于教师提高自身的素质4、有利于面向全体学生开展心理健康教育5、有利于解决学校心理健康教育教师师资奇缺的矛盾二、专门课程的设计

1、识记：课程设计的环节P182-188答：（1）明确课程目标：弄清目标概念、明确确立原则（2）确定课程内容：①关于人的心理结构要素的一般知识；②关于青少年儿童心理发展的知识；③关于心理卫生或心理健康康以及自我心理保健的知识；④关于优化心理素质、开放心理潜能的知识，以及如何进行自我心理教育的知识。（3）进行单元设计：①确立单元名称②确立课程时间③确定单元目标④明确教学方法⑤做好课前准备⑥确定活动程序

三、专门课程的教学组织

1、领会：课程教学组织的环节P188-193（1）课前准备：①掌握知识技能；②了解学生背景；③先行接触学生；④设置师生助手；⑤组织适当团体。（2）组织教学：教学过程开始：1、热身方法。2、澄清方法。3、介绍方法教学过程进行：1、引导方法2、反馈方法3、面质方法4、明朗方法5、连接方法。教学过程结束：1、回顾与反省2、计划与展望3、祝福与道别。教师注意事项：P191（3）课程评价：注意以下问题：①评价的目的问题②评价的原则问题（客观、发展、指导、计划性原则）③评价的分类问题（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）

四、专门课程模式特点分析

1、领会：（1）课程模式的优点与缺点P194-195优点：科学性、规范性、可操作性缺点：1、易导致一些教育者完全按学科课程教学的共性来设计心理健康教育专门课程，从而落入学科课程的俗套之中。2、课程模式主要以集体方式组织实施，注重学生心理发展的共性问题探讨，而学生的个性心理问题则难以体现出来。3、课程模式把心理健康教育局限在以心理学为主体的个别学科领域，忽略了其他学科课程的心理健康教育功能。第七章

学校心理健康教育的实施途径与方法（二）：学科渗透一、学科渗透的必要性P196

1、识记：学科渗透的涵义：指教师在学科教学中自觉地、有意识地进行心理健康教育。P196

2、领会：进行学科渗透的原因答：第一：从教育时空层面来说，各科的课堂教学是学生和教师占据时空最多的场所。忽略了这一时空，就等于放弃了学校心理健康教育的最主要场所。第二：从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富的心理健康教育资源——显性的或隐性的心理健康教育内容可资利用。第三：从教育队伍层面来说，学科渗透可以让更多的教师参与心理健康教育，有利与营造促进学生心理健康的环境氛围。第四：从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中应用开辟了一个广阔的领域。第五：从教师层面来说，学科渗透可以促使更多教师学习心理学理论，运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。第六：从课程层面来说，学科渗透既是学校心理健康教育深入发展的标志，也是现代学校课程发展的必然逻辑。P196-198

二、学科渗透的实施P198

（一）教学过程的全面渗透1、识记：学科渗透的四种策略答：①教学目标的渗透——科学地设定学科教学的目标P198-202。②教学内容的渗透——充分运用学科课程蕴含的资源P202-211。③教学活动的渗透——努力营造良好的课堂心理氛围P211-216。④教学评价的渗透P2162、设定的原则P201：内在规定性原则、客观针对性原则、渲染整合性原则、学科差异性原则、心理效应原则。

3、应用：结合具体课程谈谈如何运用学科课程蕴含的资源进行心理健康教育答：一、如何运用社会科学类课程蕴含的资源。P202-205二、如何运用自然科学类课程蕴含的资源。P206-208三、如何运用艺术体育类课程蕴含的资源。P208-211（二）增强教师“心理保健医生”的角色意识。P216-218三、学科渗透模式特点分析

学科渗透模式的优点与缺点P221-222优点：一、具有潜移默化效果，比心理健康教育课及专题活动更为经济有效。二、增强了各学科的魅力，易为学生接纳；大大拓展了学科课程的功能与目标，开阔了教师的视野。三、是心理健康教育的全员性策略，心理健康教育成熟的标志即在于全体教师的“全体参与”。缺点：一、学科渗透目前尚处于启动阶段，相对而言，渗透模式较其他模式更难以操作。二、长期以来，学科教育目标忽视甚至排斥心理健康教育目标，导致渗透模式中心理健康教育目标与学科教育目标会出现挤压、重叠现象。三、各学科首先要完成自身任务，心理健康教育在其中只能处于辅助地位，因此，心理健康教育不能单靠学科渗透来完成，还需结合其他模式协同进行。第八章

学校心理健康教育的实施途径和方法（三）：寓于活动

一、心理健康教育寓于活动的必要性：（理论和实践的必要性）P225-226二、心理健康教育活动的设计P227

1、领会：（1）设计的原则；p227-229答：1、主体性原则2、开放性原则3、多样性原则4、有效性原则5、系统性原则（2）活动设计的内容P229答：1、活动的目的2、活动的内容3、活动的形式4、指导教师或主持人（老师、学生）5、参加者（年级、班级、男女学生人数）6、时间、地点7、活动的准备（场地安排、人员安排、文具、仪器等）8、活动的程序（每一步骤、任务、时间分配、负责人等）9、活动的要求（纪律、操作规程、应变方案）10、活动的总结。

三、活动的实施p229-233

1、领会：活动实施的五个环节答：①把握时机：新的生活开始时、享受成功的喜悦时、遭遇困难和失败时、产生浓厚的兴趣时、不良倾向萌芽时。②激发动机p230。③精心准备：心理准备、物质准备。④具体进行：再次检查准备工作、必须亲临活动现场、协助学生主持活动、慎重处理突发事件、坚持全程有效指导。⑤总结工作：（要求）明确目的，端正态度；语言准确，行文简明

四、活动模式特点分析P233-234

优点：第一：寓心理健康教育与活动之中，拓展了中小学活动课程的内涵与外延。第二：活动模式能较好地发挥心理健康教育的效果。第三：心理健康教育活动模式的操作以兴趣和动机为基础，符合中小学生的天性。第四：活动模式能较好地发挥学生的主体作用。缺点：1、就学校组织的众多活动来看，都有自身的目标、特点和要求，要在活动课程自身目标的基础上融进心理健康教育目标，这对活动课程的开展提出了较高的要求。2、就教师方面来看，有些心理健康教育活动的组织有较大难度。3、从学生方面来看，不同年龄学生心理特点不尽相同，故单纯的心理健康教育活动难以促进其心理素质的全面提高。第九章

学校心理健康教育的实施途径和方法（四）：优化环境

一、优化环境的原则

1、领会：优化环境的八大原则p238-241答：1、教育性原则2、科学性原则3、实用性原则4、有效性原则5、特性性原则6、优势性原则7、筛选性原则8、主体性原则二、物理环境的优化

1、领会：物理环境优化的三个方面答：一、时空环境。P241-244二、设施环境。P244-246三、自然环境优化p247三、心理环境的优化

1、领会：（1）心理环境优化的五个方面答：一、信息环境的优化。P248二、人际环境的优化。P248-251三、组织环境的优化。P251-252四、情感环境优化。P252-256五、舆论环境优化。P256第十章

学校心理健康教育的实施途径和方法（五）：运用网络第一节网络心理健康教育的必要性一、开展网络心理健康教育的必要性P259（一）促进“网络世代”心理健康发展的需要（二）完善传统心理健康教育的需要（三）完善网络教育体系的需要二、网络心理健康教育的优势。P261（1）拓展教育时空。（2）丰富教育资源。（3）降低教育成本。（4）增强预警功能。（5）促进心灵开放。（6）提高教育质量。第二节运用网络实施学校心理健康教育的原则一、防治性和发展性相结合的原则二、科学性与趣味性相结合的原则三、交互性和主体间性相结合的原则四、“助人自助”与“互助共进”相结合的原则五、互补性与协同性相结合的原则六、主导性与主体性相结合原则七、开放性与规范性相结合原则第三节运用网络实施学校心理健康教育的措施一、运用网络实施学校心理健康教育的措施1、建立高素质的网络心理健康教育教师队伍2、创建优质高效的心理健康教育网站3、与非网络心理健康教育相结合，增加教育实效性4、开展丰富多彩的网上心理健康教育活动形式：网上心理健康知识的宣传与普及、网上心理测量、网上心理咨询、网上心理治疗、网上心理保健和网上心理教学等二、网络心理健康教育的教学工作从实施方面分析，可以采取以下形式。（1）鼓励学生利用网络进行自主学习。（2）用现代网络技术制作实用的心理健康教育的网页。（3）利用网络信息技术，进行多种形式的心理教学。第四节运用网络实施学校心理健康教育的模式特点分析一、网络心理健康教育模式的优点（一）网络的丰富性和互通性，拓宽了学校心理健康的视野（二）网络的无边界性和即时性，拓宽了学校心理健康教育的时空（三）网络的自主性和自助性，体现了学校心理健康教育的主体性原则（四）网络的开放性和虚拟性，增强了学校心理健康教育的预警功能（五）网络的共享性和便利性，解决了学校心理健康教育工作者供不应求的矛盾（六）网络的形象性和新颖性，丰富了学校心理健康教育的方法和手段二、网络心理健康教育模式存在的问题1、网络本身存在的问题2、网络心理健康教育内容方面存在的问题：1）重疾病防治，轻发展教育2）重通俗性，轻科学性3、网络心理健康教育资源方面存在的问题（1）网络心理健康教育资源开发的滞后性；（2）网络心理健康教育资源利用的无序性4、教育者方面存在的问题：（1）无可控性问题；（2）背景信息缺失问题；（3）网络操作问题5、受教育者方面存在的问题：如何培养青少年学生的自控能力，提高青少年学生的“网络素质”，已成为学校亟待解决的问题。6、网络伦理方面存在的问题第十一章

学校心理健康教育的实施途径和方法（五）：心理咨询

第一节心理咨询的概述p280

1、识记：心理咨询的涵义P280：指咨询者运用心理学的理论、方法和技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程。2、

对心理咨询的误解P280-282（1）就是信息提供的过程（2）心就是替人解决问题（3）就是安慰、同情来访者，给来访者提供建议和忠告的过程（4）心就是说教（5）就是逻辑分析3、领会：心理咨询的性质；282答：⑴是解决来访者心理方面存在的问题，而不是帮助他们处理生活中的具体问题。⑵心理咨询不是一般的助人行为，它是运用心理学的理论、方法为来访者提供帮助的活动，咨询者必须是经过专业训练的职业人员。⑶心理咨询强调良好的人际关系氛围。4、咨询是一种学习和成长的过程。5、寻求心理咨询是基于来访者心理需要的自愿行为。4、识记：心理咨询的分类：⑴按对象人数：个别咨询、团体咨询；⑵按对象不同：直接咨询、间接咨询；⑶按咨询内容：心理发展咨询、心理适应咨询、心理障碍咨询；⑷按咨询途径：门诊咨询、电话咨询、书信咨询、专栏咨询、现场咨询、网络咨询。5、心理咨询的必要性P286⑴⑵⑶⑷⑸⑹（⑴）有助于增进学生的身心健康；⑵有助于学生深化对自我的认识；⑶有助于学生有效的面对各种现实的问题；⑷有助于学生纠正某些错误的观念；⑸有助于学生建立新型的人际关系。6、心理咨询的原则P287答：⑴自愿来访原则；⑵方案合理原则；⑶时间限定原则；⑷感情限定原则⑸价值中立原则⑹理解支持原则⑺保守秘密原则⑻认真倾听原则⑼疏导、教育原则（10）非指示性原则。P287-2947、心理咨询环境的选择P2948、心理咨询人员应具备的素质：一、高尚的职业道德。P295-298二、全面的知识技能。P298三、优秀的心理品质。P2999、心理咨询过程的三阶段六步骤P300-309答：一、初期阶段：⑴.建立咨询关系、⑵详细收集资料；二、中期阶段：⑴明确咨询目标、⑵进行指导帮助；三、结束阶段：⑴追踪和反馈、⑵转诊和停诊。

10、识记：⑴宣泄与疏导的涵义；⑵贯注的涵义；⑶面质的涵义；⑷通情的涵义宣泄是指来访者将其郁积已久的不良情绪与心理问题倾诉给咨询者的过程。疏导是指咨询者采取措施解除来访者的心理困扰和障碍的过程。贯注指在心理咨询过程中，咨询者应全神贯注地聆听来访者的叙述，认真观察其细致的情绪及体势的变化，并作出积极的回应。同时，还要求咨询者运用有声语言和体势语言来表示对来访者叙述内容的关注和理解。面质是指咨询者对来访者的认知方式和思维方法提出挑战与异议的过程。通情是将自身投射到他人的心理活动中去，分享其对外界事物的心理反应，从而设身处地的去体会他人的某种情绪或情感体验。11、心理咨询的一般方法P310：提供宣泄和疏导、探寻根源和领悟、改进认知和行为、促进健康和成长。12、心理咨询的一般技巧P311⑴贯注与非言语行为技巧；⑵倾听与询问的技巧P312：倾听技巧有六种：封闭性询问；开放性询问；鼓励；释意；情感反映；概括。⑶沉默与观察的技巧；⑷宣泄与深入探讨的技巧；⑸面质与促进自我审视的技巧；⑹行为操纵的技巧；

⑺影响性技巧主要有P315：解释、指导、劝告与提供信息、自我揭示、反馈、逻辑推论和影响性概述。⑻通情技巧第十二章

学校心理健康教育的心理诊断工作一、心理诊断的概述识记：（1）心理诊断的定义：即运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度。（2）心理诊断的特点P321：①相对性。②全体性。③全面性。④系统性。⑤心多维性。（3）心理诊断的过程P323：①明确目的。②搜集资料③综合评估二、观察法1、识记：观察法的特点P325：优点：①运用广泛。②自然真实。③简便易行。缺点①表面性。②被动性。③虚假性。④限制性。2、识记：观察法的分类P325：①直接观察与间接观察。②系统观察和非系统观察。③全面观察和重点观察。④长期观察和定期观察。⑤无结构观察和有结构观察。3、领会：观察法实施的要求P327：⑴坚持观察的计划性。⑵坚持观察的可行性。⑶坚持观察的精确性。⑷坚持观察的客观性。⑸坚持观察的全面性。⑹坚持观察的可信性。⑺坚持观察的主动性。⑻坚持观察的统一性。⑼坚持观察的灵活性。⑽坚持观察重点的突出性。⑾坚持观察记录的详备性。⑿坚持利用观察资料作出心理诊断的谨慎性。三、会谈法P3301、识记：（1）会谈法的定义：是指心理教育工作者通过与学生或其家长、教师、同学详细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背景、性质、状况等，然后作出评估的心理诊断方法。（2）会谈法的特点P330：优点：①在会谈过程中，诊断者能逐步引导学生谈论所需要了解的内容，并可根据与所提问题有关的线索随时发问，刨根究底；②由于诊断者能及时得到反馈信息，随时调整谈话内容，因而不易出现误解或答非所问的局面；③诊断者除能直接聆听学生的言语外，还可有机会充分观察学生的非言语信息，从而能获得或发现一些重要信息。不足之处：①学生的一些个性特点和心理状态常会制约会谈的结果；②当会谈对象较多时，将要花费很多时间；③调查的信息量较为狭窄；④对诊断者的素质与技巧有较高要求；⑤对谈话的结果常常只能采用经验的或逻辑的方法加以研究，只能从感性的、现象的水平上来认识问题。（3）结构式会谈的特点：其优点是有助于系统地收集所需要的资料，并能不遗漏所要问的问题；可以有目的、有重点地进行追问和检查方法比较固定，可节省时间；由于预先编制好提纲和问卷，问话措词比较一致，故可把不同对象在一起进行比较等。其缺点是过于主动地查问，方式比较刻板，可能会引起学生的反感，或只能获得“是”与“否”的简单回答，而无法获得详细、深入的资料。（4）非结构式会谈的特点：是事先不预定问卷或定向的标准程序，诊断者可以同学生自由交谈，让学生自然而然地说出他想要说的话。2、领会：会谈法实施的要求P331：①编制会谈提纲。②建立良好的关系。③把握会谈方向。④注意及时记录。⑤处理特殊情况。⑥善于察言观色。⑦讲究提问技术。3、为提高会谈法的效果，在提问时应当注意以下问题P336：⑴不提连珠炮问题；⑵慎用“为什么”之类的问题；⑶杜绝责备性的问题；⑷善用积极性问题；⑸避免解释性问题；⑹活用选择性问题；⑺勿用重复性问题；⑻采用明确性问题；⑼禁用难答性问题。四、问卷法P3391、识记：（1）问卷法的特点：优点：①简便易行、省时省力、调查面广、信息量大，且便于整理和进行统计处理，因而适合于进行区域性的或面上问题的现状调查和诊断。②可以采用不记名的方法，调查者双方毋需面对面地谈论有强刺激性的问题，学生消除了心理上的顾虑和障碍，因而可得到客观真实的材料。缺点：①问卷调查的质量主要取决于问卷题目的质量。②对于一些复杂的问题，仅靠问卷法常常不能得到更为深入的信息资料，因而在对学生进行诊断时需佐以其他方法。（2）问卷法的分类：①开发式问卷法。②封闭式问卷法。2、领会：（1）问卷法实施的要求P342：①问卷的结构。②问卷题的设计。③问卷的篇幅及答卷时间。④问卷的试用与修订。⑤问卷的发放与回收。⑥问卷资料的整理与分析。五、心理测验法P3461、识记：（1）心理测验的定义：就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。它是心理测量的一种手段，是高级形式的测量方法，它不仅具备心理测量的所有属性，还具备其特定的含义。狭义的心理测量就是指心理测验。（2）心理测验的特点P347：①心理测验的间接性。②心理测验的相对性。③心理测验的稳定性。④心理测验的客观性。（3）心理测验的分类P348：①按测验功能分：能力测验；人格测验；教育测验。②按测验人数分：个别测验；团体测验。③按测验材料分：文字测验；非文字测验。④按测验目的分：描述性测验；诊断性测验；预测性测验。2、应用：结合心理健康教育谈谈如何进行心理测验的实施（要求）P350：①端正测验态度②注意资格认定③讲究测验道德④选择测验种类⑤作好测验准备⑥规范测验操作⑦注意结果解释3、领会：（1）常用的心理测验：①智力测验：《中国比内测验》；《韦克斯勒儿童智力量表》；《中小学生团体智力筛选测验》；《瑞文标准推理测验》。②人格测验：《16种人格因素测验》；《艾森克人格问卷》；《Y-G性格测验》。③心理健康测验：《阿肯巴克儿童行为量表》；《康奈尔健康问答》；抑郁评定量表；焦虑评定量表；《临床症状自评量表》。第十三章学校心理健康教育的档案工作一、定义狭义的学校心理健康教育档案是指对个体心理发展变化特点、心理测验结果、学校心理咨询与辅导记录等材料的集中保存，并将这些资料按照一定的程序排列，组成一个有内在的联系的体系，如实反映学生的心理面貌。心理健康教育档案特性：一，专业性。二，隐私性。三，真实性。四，目的性。二、建立学校心理健康教育档案的意义（一）有助于优化学校心理健康教育工作表现在以下四个方面：1、有助于了解学生群体心理与行为的发展现状与趋势，使学校心理健康教育工作具有针对性和前瞻性。2、有助于认识学生个性心理与行为状况，为学校心理健康教育工作提供依据。3、有利于专业教师与专家对个案进行共同研讨。4、有利于评价心理健康教育工作效果，及时调整教育策略。（二）有助于提高教育、教学工作质量（三）有助于促进学生心理的健康发展（四）有助于促进学校管理工作科学化（五）有助于提高教师的科学研究水平（六）有助于形成教育合力三、学校心理健康教育档案的建立原则（一）客观性原则：贯彻这条原则要求做到以下三点。（1）就事论事，事评分开。（2）方法适当，使用正确。（3）慎重解释，全面分析。（二）系统性原则贯彻这一原则要求做到以下三点：1）多方搜集，完整周到。2）前后一致，一以贯之。3）目的导向，系统有序。（三）多样性原则贯彻这一原则要做到以下两点：1）要把常规搜集和随机搜集相结合。2）要把定量搜集和定性搜集相结合。（四）经济性原则贯彻这一原则要求做到以下三点：1）根据学校实际情况，精心选择建档内容。2）根据心理健康教育工作的目标、途径和方法的不同，可以分类建档。3）要选择合适的心理测验量表。（五）保密性原则贯彻这一原则要求做到以下两点：1）只要是学生不愿意公开的、不利于学生心理健康发展的和支持心理咨询工作原则的心理健康教育档案内容，就必须严格保密，不能让学校领导、教师、家长或其他人阅读或评价。2）学生的心理健康教育档案不同于一般的人事档案、政治档案，只有心理健康教育工作者才有权建立和处理，它不能作为学生品行评定的依据，不能作为学生的终身档案放进人事档案材料。在下述两种情况下可以突破保密性原则：①对有明显自杀意图者，应与有关人士联系，尽最大可能加以挽救；②对有伤害性人格障碍或精神病患者，为免于使他人受到伤害，应做一些预防工作。第二节学校心理健康教育档案的建立程序建立学校心理健康教育档案，一般来说要经过以下步骤：内容确定——种类选择——方法采用——资料组织。一、学校心理健康教育档案内容的确定包括两大类：一是学生本身的有关资料；二是学校心理健康教育工作的有关资料。学校心理健康教育档案中有关学生的资料主要有学生综合资料、心理测评资料以及心理健康教育（主要指心理咨询与辅导）活动记录三大部分。二、学校心理健康教育档案种类的选择⑴个人资料和团体资料⑵专项资料和综合资料⑶量化资料和非量化资料三、学校心理健康教育档案建立方法的采用学生资料的搜集方法，可分为非结构式搜集和结构式搜集两种形式。1、观察法的使用注意事项：⑴确定观察对象，下操作性定义。⑵选用适当方法，及时记录结果。⑶注意细节问题，提高信度和效度。2、访谈法的使用注意事项：⑴编制访谈计划，设计访谈问题⑵了解访谈对象，接近访谈对象⑶掌握访谈技术，灵活实施访谈⑷针对不同对象，做好访谈记录3、问卷法的使用注意事项：⑴设计结构⑵设计问题⑶实施调查4、心理测验法的使用注意事项：在选择合适的测评工具时首先要考虑选择标准化测验，其次要明确测验的目的、功用、适用范围和实施要求。四、学校心理健康教育档案资料的组织⑴统计资料，整理表格⑵解释结果，提出建议⑶选择形式，形成档案第三节学校心理健康教育档案的管理与使用一、学校心理健康教育档案的管理⑴明确管理机构⑵制订管理条例⑶应用现代手段二、学校心理健康教育档案的使用（一）学校心理健康教育档案的使用领域能够在以下六个方面充分发挥其作用，便可以有效地促进学校心理健康教育工作的开展。1.促进学生关注心理健康；2.指导学生增强自我认识；3.发挥学校教育干预功能4.提高教育教学活动效率；5.做好心理辅导和咨询工作；6.为学校心理健康教育科研提供素材（二）学校心理健康档案的使用功能1.班级团体档案资料的使用功能2.学生个别档案资料的使用功能（1）一般性的预防；（2）特殊性的预防；（3）一般性的次级预防（4）特殊性的次级预防；（5）一般性的治疗；（6）特殊性的治疗（三）学校心理健康教育档案的使用方式对学校心理健康教育档案的解释，可分为四个层面：（1）描述的。描述某个学生心理发展及特点的现状；（2）溯源的。追溯现状的成因及演变过程；（3）预测的。预测或推估未来可能的发展；（4）评价的。根据既定标准，对学生表现作价值判断，并就其出路的抉择提供评鉴性建议。第十四章

学校心理健康教育的管理工作书本P392—409

第十五章

学校心理健康教育的评价工作

一、学校心理健康教育评价的内涵和意义

1、识记：（1）心理健康教育评价的涵义心理健康教育评价是根据心理健康的标准，运用科学可行的方法，对心理健康教育的要素、过程和效果进行价值评判的活动（2）心理健康教育评价的意义：①是提高学校心理健康教育工作质量和推动学校心理健康教育工作改革的指引力量②是关系到学校心理健康教育工作能否顺利开展和广大学生的心理健康能否得到保证的重要因素。二、心理健康教育评价的功能：导向功能、诊断功能、反馈功能、激励功能、研究功能、管理功能、甄别功能、交流功能三、心理健康教育评价的原则①科学合理：客观性原则、科学性原则②人文关怀：主体性原则、理解性原则③促进发展：发展性原则、差异性原则④现实可行：实用性原则、可行性原则四、领会：学校心理健康教育评价的四个方面的内容P417①学校心理健康教育教师评价②活动场地与实施评价③学校心理健康教育的档案材料评价；④学校心理健康教育的客场评价⑤学校心理健康教育的组织管理评价。五、学校心理健康教育的评价方法P418-421除观察法、调查法、测量法等常用方法外，还有文献资料评价法、档案袋评价法、情景式评价法、协商对话式评价法、发展性评价法。六、学校心理健康教育评价的过程1、领会：学校心理健康教育评价的三个阶段P422-433三个阶段，即准备阶段、实施阶段和总结与反馈阶段。准备阶段的工作内容包括：1、组织准备；2、人员准备；3、方案准备；实施阶段包括预评价、正式评价。正式评价包括搜集评价信息、整理评价信息、处理评价信息、作出综合评价总结与反馈阶段：包括形成评价报告、反馈评价结果、评价的再评价。

2、应用：（1）根据评价循环示意图如何对学校的心理健康教育进行评价。根据评价循环示意图对学校的心理健康教育进行评价可分为以下环节：1、熟悉方案；2、设计评价方案和步骤3、确定评价指标4、确定资料收集的方法5、收集资料6、分析整理资料7、编制评价总结8、修订原有计划或方案心理健康教育概论健康的含义：健康不仅是没有疾病和虚弱现象，而且是一种个体在身体上、心理上、身会上完全安好的状态。健康应包括:（生理）、（心理）和（社会适应）等几方面。心理健康的含义:广义的心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态；狭义的心理健康，指人的基本心理活动的过程与内容完整协调一致，即认知、情感、意志、行为、人格完整和协调。概念;心理健康是个体在适应环境的过程中,生理,心理和社会性方面达到协调一致,保持一种良好的心理功能状态.保持良好心理功能状态,必须符合三项心理原则:其一是心理活动与客观环境的同一性原则.其二是心理过程之间协调一致性原则.其三是个性特征的相对稳定性原则.心理健康标准制订困难,为什么会导致这种局面呢:其一,心理健康是相对的,制订绝对的健康标准很难.其二,对心理健康与否的判别还受社会环境、文化风俗、宗教信仰、意识形态、民族特点等的影响,因此很难制订一套为世界各国、各民族、各地区永久适用的心理健康标准.其三,\心理健康标准是心理学、医学、精神病学和法学等许多学科共同关心和研究的重要课题，它涉及到各相关学科研究所依据的基础和范围。其四，心理健康标准的制订和确定，必须通过大规模人群的调查。其五，心理健康标准确定的基础是对人类心理活动规律的正确认识和科学的分类，而这些规律和分类尚在不断探索和研究之中。心理健康制订的依据：1统计常模（根据统计学的正态分布曲线）2。社会规模大多数人的行为并非代表着健康的社会行为，例如；文化大革命3生活适应4临床诊断一般人身上是没有异常心理现象和致病因素的，如果某人身上发现了临床症状或病因就可判别为异常。这一标准以精神病学研究为基础,为医学界人士所支持,比较客观准确,临床上应用较多,但总的应用范围比较狭窄,心理异常现象是多种因素导致的身心机能的障碍,不是仅凭某一诊断手段就可以确定。5主观经验中国儒家文化的心理健康观:我国传统文化中的理想人格模式主要有“君子”和“圣人”两个层次。君子必须具备仁、义、礼、智四德；圣人则在智的修养上更胜一筹。中国儒家文化的心理健康观归纳为六个方面：1具有良好的人际关系2适当约束自己的言行3保持情绪的平衡和稳定4正确认识周围环境5保有积极的生活态度6完善自我的发展目标心理健康关键要素的关系协调可以具体细分为四种关系：（1）人—己关系，即主体我和客体我之间的关系，（2）人—人关系，主要包括与长辈、同伴、异性、家庭关系的处理；（3）人—事关系，包括如何有效的从事学习、工作、休闲等活动；（4）人—物关系，即协调与物质、科技、环境、社会等的关系。心理健康的标准：1）智力水平正常。智力是以思维能力为核心的各种认识能力和操作能力的总和，它是个体心理健康的重要前提和基础。（2）自我意识正确。自我意识正确是个体心理健康的核心标准，它提倡一种积极的自我观念，包括了解自我、接纳自我和完善自我。（3）人际关系和谐。人际关系和谐是心理健康的重要标准，也是维持心理健康的重要条件之一。（4）生活平衡积极。（5）社会适应良好。6）情绪乐观向上（知足常乐、自得其乐、助人为乐）。（7）人格统一完整（言行一致、表里如一）。心理健康教育的概念：中小学心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是素质教育的重要组成部分；是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。心理健康教育、心理辅导、心理咨询与心理治疗各自以一个连续体的不同区段作为自己的工作中心：（1）就工作对象和工作者而言，在心理健康教育和心理辅导工作中，其工作对象是以正常学生为主，从事这种工作的人被称为辅导员或心理教师。在心理咨询工作中，工作对象被称之为来访者或求助者，从事心理咨询的人被称为咨询者或咨询员；在心理治疗工作中，其工作对象被称为患者或病人，从事心理治疗工作的人被称为临床心理学家和精神病医生。（2）就功能而言，心理健康教育与辅导重在突出工作的主动性、超前性，亦重在发展与预防方面。心理咨询与治疗工作相对来说有被动性和滞后性：心理咨询重在预防与矫治，而心理治疗重在矫治与重建。（3）就内容而言，心理健康教育主要在认知和行动上做文章；心理辅导在注重资料的提供与获得、认知与环境因素改善的同时，也重视学生的需要、情感活动。心理咨询和治疗则侧重当事人的情感活动以及人格的重建与发展。（4）就工作方式和方法而言，心理健康教育多在非医疗情景—学校及有关教育机构中进行；心理辅导兼用团体辅导与个体辅导两种形式；心理治疗多在医疗情景中进行，以个别治疗为主，心理咨询与治疗的方法更加专门化，其使用也更加富有弹性和综合性。（5）就时间而言，心理健康教育是在学生出现问题前进行预防性培养，为时较长，甚至是终生性的；心理辅导伴随整个教育过程，心理咨询用时较短，心理治疗为时较长。（6）就当事人自我表露程度而言，在心理辅导、咨询和治疗中，常常要营造一种宽松的情景使当事人有更多心理表露的机会，而在一般心理健康教育活动中，并不强调学生做充分的自我表露。（7）就工作模式而言，心理治疗的工作模式是医学模式，心理咨询的工作模式主要是教育和发展模式，在心理健康教育工作中教师与学生之间是主导与主题的关系，在心理辅导中，辅导员与学生是一种合作式、民主式关系。（8）就工作任务而言，心理健康教育和辅导关注学生的整体发展，心理治疗是解决某一局部问题，而心理咨询整合局部与整体问题。（9）就实施过程而言，心理健康教育和辅导工作者在工作中是主动的，心理治疗医生肯定是被动的，而心理咨询工作者的工作过程可以是主动的也可以是被动的。（10）就运作模式而言，心理健康教育和辅导是一种义务工作，是非经营性的；心理治疗是经营性的，心理咨询可以是经营性的也可以是非经营性的。心理健康教育的一般促进功能：（一）促进学生身心健康和全面发展（1）开展心理健康教育，有利于促进学生身心健康（2）开展心理健康教育，有利于学生形成健全人格（3）开展心理健康教育，有利于提高学生适应能力（二）推进素质教育的全面实施（1）开展心理健康教育，有利于实现教育目标（2）开展心理健康教育，有利于减轻学习负担（3）开展心理健康教育，有利于实施创新教育（三）推动社会文明与进步（1）开展心理健康教育，有利于社会主义精神文明建设（2）开展心理健康教育，有利于社会局面的安定和谐。心理健康教育与全面发展教育：（一）心理健康教育是全面发展教育的组成部分；（二）心理健康教育在全面发展教育中的作用1.基础中介作用2.操作与动力作用3.激励与增效作用；(三)心理健康教育与全面发展教育的关系。心理健康教育与德育的关系：两者既有共同点又有不同点,不同点主要表现为(1)理论基础不同(2)学生观不同(3)目标侧重不同(4)工作内容不同(5)工作原则不同(6)方法手段不同。当然，心理健康教育和德育也有共同的一面，它们都是全面发展教育的组成部分，工作对象都是正在成长中的学生，根本目的都是促进学生的全面发展和整体素质的全面提高。同时，心理健康教育和德育还有紧密的联系。心理健康教育进一步丰富了德育的内容，扩展了德育的方法，增加了德育的途径，巩固了德育的基础，强化了德育的地位和功能，使德育在新的历史时期与其他教育获得了更为和谐的统一。同时，心理健康教育又不能脱离德育的要求，因为德育决定着心理健康教育的方向。因此，两者即不能混为一谈，也不能相互替代。它们在学校教育工作中可以各司其职，各得其所，并能互相借鉴和提高，具有异曲同工，殊途同归之效应，更似鸟之双翼，不应缺一。心理健康教育与智育的关系：心理健康教育有助于智育的科学化和效率的提高，反过来，智育对学生心理健康也有不同程度的作用。只有科学的即符合教育规律和学生身心发展规律的智育活动，才能对学生的心理健康起积极作用。反之，起消极作用。心理健康教育与体育的关系：体育为学生的心理健康奠定了必要的生理和体能基础，心理健康教育使学生的身体健康获得了必要的条件。体育本身即已包含某些心理健康的成分，但是，体育不能代替心理健康教育，因为人的心理健康的维护，本质上还要靠心理健康教育的实施。心理健康教育和美育的关系：美育是培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的一种特殊的教育活动。心理健康教育是美育的基础，美育应该为心理健康教育服务，没有心理健康教育的美育，就会带来明显的不足和缺陷。心理健康教育的总目标是：促进心理健康，培养良好心理品质与健全人格，是心理健康教育的总目标，这一总目标可以具体分解为上那个不同层次的具体目标。一是矫正与预防心理与行为问题，促进心理健康；二是培养学生良好的心理素质和健全人格；三是开发心理潜能，促进智力发展。心理健康教育的目标可以分解为：基础目标、基本目标和终极目标，健康教育的基础目标是防治心理疾病，增进心理健康。心理健康教育的基本目标：是优化心理素质，促进全面发展，心理健康教育的终极目标是开发心理潜能，达到自我实现。心理健康教育的总目标：是提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标：包括使学生不断正确认识自我，增强调控自我承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生给与科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。心理健康教育的任务：是围绕学校的培养目标和心理健康教育的目标来确定的，它是实现目标的保证，具体任务有三个方面：一是面对全体学生开展预防性和发展性的心理健康教育，二是向少数有心理困扰和心理障碍的学生开展补救性和矫治性心理咨询和辅导，三是面对教师和家长开展心理健康教育工作，从而间接促进学生的心理健康发展。心理健康教育的主要任务：是面向全体学生全面推进素质教育，促进学生形成健康的心理素质，减少和避免对他们心理健康的各种不利因素，培养身心健康具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者。心理健康教育的基本原则：一是教育性原则，应进行实事求是的分析，明辨是非，帮助他们端正看问题的角度，调整看问题地方法，建立积极的思维模式；二是全体性原则；三是差异性原则；四是主体性原则；五是整体性原则；六是发展性原则，七是活动性原则；八是保密性原则。从广泛的意义说，西方心理健康教育的产生与兴起主要受益于心理卫生、心理测量和职业指导这三个领域的发展及推动。皮内尔为现代心理卫生最著名的倡导者。现代心理卫生运动的兴起做直接贡献的先驱者当属美国人比尔斯。1909年2月，“美国全国心理卫生委员会”在纽约成立，比尔斯任顾问。1930年“第一届国际心理卫生大会”在华盛顿召开，会上成立了一个永久性的“国际心理卫生委员会”，它的遵旨是“完全从事慈善的、科学的、文化的、教育的活动，尤其关于世界各国人民的心理健康的保持和增进，心理疾病、心理缺陷等的研究、治疗与预防，以及全体人类幸福的增进。”比奈的贡献：在于使用心理测量解决实际问题的想法得以实现，因而成为现代心理测量的先驱者。1894年，美国旧金山加州工艺学校在梅瑞尔的领导下是早期心理辅导的萌芽。在早期的职业辅导运动中，最富盛名的人物是帕森斯，首用“职业辅导”一词。帕森斯创立的波士顿职业局，成为现代心理辅导诞生的标志，其个人也被誉为“心理辅导之父”。3.1.81896年，维特默在美国的宾夕法尼亚州立大学建立了全世界第一个儿童心理咨询诊所，开创了心理学为教育实践服务的先河。1907年它创立了第一个弱智儿童的临床心理教育学校，同年创办了第一本临床心理学杂志。他被誉为美国学校心理学之父。格赛尔被认为是美国第一位具有学校心理学家称号的人。现代意义上的心理健康教育起源于美国。西方心理健康教育的趋势：（1）心理健康教育工作者资格认定的职业化、高学历化取向。（2）心理健康教育内容的综合化、途径的多样化与整合化取向。（3）心理健康教育的工作者培养的专业化、实践化与研究化取向。（4）心理健康教育的全球化与本土化取向。20世纪30年代，吴南轩率先在南京中央大学心理系开设心理卫生选修课。开创国内高校之先河。可谓中国心理卫生运动的萌芽。1936年4月，，南京正式成立了“中国心理卫生协会”，从而揭开中国心理卫生运动的序幕。我国医学心理学创始人之一，也是中国心理卫生协会发起人之一的丁瓒教授，他的《心理卫生论从》、《青年心理修养》两书，在学术界和社会上产生了广泛的影响。1944年，他还创办了我国第一个心理卫生试验室、咨询所和门诊部，开展较为系统的心理卫生和医疗工作。1948年，丁瓒作为我国唯一的代表参加在伦敦召开的第三届国际心理卫生大会。1917年中华职业教育社成立，1919年该社主办的《教育与职业》杂志曾出版“职业指导”专号。1958年，蒋建白领导成立了“中国辅导学会”，这标志着台湾省的心理健康教育工作的初步建立。1976年，台湾实施九年义务教育之时，辅导制度开始正式建立。2001年11月台湾正式颁布并实施“心理师法”。1986年底，中国心理卫生协会在北京召开了首届青少年心理卫生学术交流会。以此为标志，心理卫生运动开始向教育界的发展。1989年，上海市还成立了中小学心理辅导协会，该协会是全国最早以推广、研究、普及提高中小学、幼儿园心理健康教育工作为宗旨的专业性学术团体。1995年国家教委颁布“普通高校德育大纲”把心理健康教育列为德育内容。1999年8月，国家教育部第一次就心理健康教育问题专门颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》对中小学心理健康教育作了非常具体的要求和规定。2001年3月15日九届人大四次会议是我国第一次把青少年的心理健康教育列入国民经济和社会发展的五年规划。2001年4月，国家教育部又颁发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，这个文件对全国大、中、小学开展心理健康教育起到十分重要的指导作用。心理健康教育发展的成就：①教育行政部门加强了对心理健康教育的组织领导；②各地积极开展了形式多样的心理健康教育活动；③注重进行心理健康教育的理论研究；④加强了心理健康教育工作的师资队伍建设；⑤编撰出版了一大批心理健康教育的读物。我国心理健康教育发展的问题：①思想观念上重视不够；②不同地区间差异较大；③专业化队伍尚待建设；④理论指导力尚显不足；⑤实际操作规范性不高。我国心理健康教育发展的展望：①心理健康教育的制度化；②心理健康教育的普遍化；③心理健康教育的科技化；④心理健康教育的专业化；⑤心理健康教育的中国化。自我意识：是指主题对其自身的意识，即人们对自己各方面的情况以及与周围人关系的认识、感受、评价和调控，他是个体在与环境的相互作用过程中逐渐形成和发展起来的。它包括自我认识，自我体验，自我意向三种心里成分。自我意识是自我意识的认知部分，自我体验是自我意识中对自己的情绪情感的体验和态度，自我意向是自我意识的核心内容。自我意识教育与辅导：是指运用有关心理健康教育的理论和技术帮助个体科学的认识自我，悦纳自我，激励自我，协调自我，管理自我，促进个体良好自我概念的形成和自我意识的发展，形成自尊、自信、自重、自爱、自强、自制的健康人格的一种教育活动，它主要包括对自我认识、自我接纳和自我完善等三个方面的教育和辅导工作。自我认识的教育与辅导的形式：是自我认识、自我体验、自我调控，内容是生理自我、心理自我、社会自我。正确的认识自我，客观准确的评价自我就能量力而行，确立合适的理想自我，并会为实现理想自我而不懈努力。一是通过对他人的认识来认识自我；二是通过与他人的比较来认识自我；三是通过分析他人对自己评价来认识自我；四是通过自我比较来认识自我；五是通过自己的活动表现和成果来认识自我；六是通过自我反思和自我批评来认识自我。自我接纳的教育与辅导：所谓自我接纳就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。一是自尊心的培养；A教育学生学会自尊自重，B教师注意维护学生的自尊；二是自信心的培养，A给予学生积极评价，B因材施教发掘潜能，C自我竞赛活的自信，D创造机会发挥特长，E积极评说相互尊重。自我完善的教育与辅导：所谓自我完善即自我教育，是相对于被教育而存在的，它是指学生在实现自己的理想或目标的过程中有意识的调控自己的心理行为，充分发挥自己的主体作用。一是自我认识与自我评价；二是自我设定和自我激励；三是自我监督和自我控制；四是自我体验与自我强化。自我教育的本质和核心是让青少年真正成为自己的主人，自我教育的过程同时也是教育的目的。师生关系的教育与辅导：师生关系是教育过程中人与人之间最基本最重要的人际关系，师生关系并不是平等的关系，师生在师生关系中处于主导性的地位，所以师生关系的促进和改善也应该以教师为重点，那么教师应怎样来改善师生关系，一是更新教育观念，尊重每一位学生的人格；二是注重师生互动，关注每一个学生的学习；三是充分利用课余时间促进师生的自由交往；四是采取民主的教育态度，促进自身的教育行为；五是了解学生的需要，培养良好的人格品质。同伴关系的教育与辅导：同伴关系是学生人际关系中最基本的关系，因此解决学生同伴关系中的冲突，对学生进行同伴关系的教育可以从以下几个方面入手：一是充分利用课堂教学促进同伴之间的互动；二是了解学生同伴关系的现状，公正及时的处理同伴冲突；三是建立班级活动的规则，重视和利用非正式团体；四是创设积极向上的班风，促进良好的同伴关系；五是提高人际认知水平，调整交往认知结构；六是学习社会交往技能，主动参与交往活动。亲子关系的教育与辅导：从家庭的角度来说，亲子关系是夫妻关系之外的第二种最基本最重要的关系，是维系家庭的第二纽带，具有永久性，是不可选择和不可改变的。一是父母学会理解和尊重孩子；二是子女学会理解和尊重父母。异性关系的教育与辅导：一是青少年学生性意识的发展，A对性知识和异性的探求欲了解，B对异性的疏离和排斥，C对异性的关注和接近，D对异性的追求和爱恋；二是青少年学生的异性交往教育，青少年异性交往的原则，自然和适度的原则，青少年异性交往的方法，克服羞怯，真实坦诚，留有余地；三是引导学生区分友谊和爱情。学习动机的教育与辅导：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定得学习目标的一种内在过程和内部心理状态，知识价值的认识，学习的直接兴趣对学生学习能力的认识对学生成绩的归因。一是阐述知识的意义和价值，激发学生的求知欲；二是培养学习兴趣；三是激发成就动机；四是进行归因训练，促使学生努力学习。学习策略的教育与辅导：学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧以及调控方式，它既是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序和步骤。一是认知策略，A复述策略，B组织策略，a列提纲，b做示意图，c利用表格，C精细加工策略，a记忆术，b做笔记，c联系生活实际，d利用背景知识，二是元认知策略，A元人之知识，B元认知控制；三是资源管理策略，A时间管理策略，a统筹安排学习时间，b高效利用最佳时间，c灵活利用零碎时间，B努力管理策略，a情绪管理，b动机控制，c环境管理。考试焦虑的教育辅导：考试是一种常见的教育现象，我们应该怎样教育辅导呢，一是端正应试动机，减轻心理负担；二是做好充分准备，形成良好的应试状态；三是冷静处理怯场。情绪辅导：又称情感教育，是指运用有关心理健康教育的理论和技术帮助学生认识和接纳和恰当的表达自己的情绪，识别他人的情绪并能有效地沟通掌握疏导不良情绪的适当渠道和方式，防止和克服消极冲突的情感，培养良好的情感品质的教育活动，情绪辅导主要包括情绪认识，情绪识别，情绪沟通，情绪熏陶。休闲教育辅导：休闲教育是指运用有关心理健康教育的理论和技术，帮助学生建立正确的休闲观念，获得必备的休闲知识和技能，学会选择和安排有益的休闲活动方式，拥有充实而丰富的休闲生活，发展自己的才能和个性的一种教育活动。休闲辅导的内容：主要包括三方面的内容：一是认识休闲的功能，二是学会休闲的选择，三是懂得休闲的伦理，休闲辅导是一种隐性教育，也是学生的一种自我教育。职业教育辅导：一是明确职业能力倾向，二是了解职业兴趣类型，三是探索职业价值取向。心理健康教育课程：是学校心理健康教育中最直接最重要的形式，广义的心理健康教育课程包括心理健康教育学科课程和心理健康教育活动课程，他们都是心理健康教育的显性课程，还包括心理健康教育环境课程，心理健康教育的学科课程，活动课程和环境课程构成了心理健康教育课程的三大块。心理健康教育课程的特征与原则：一是心理健康教育课程的最大本质特征人本化，从教育效果看强调三重，重参与、重过程、重转变，二是心理健康教育课程的原则心理健康教育课程是心理健康教育的主要形式，心理健康教育的一般原则，如发展性原则、主体性原则、活动性原则、全体性原则之外，还必须特别强调体验性原则和相容性原则。心理健康教育课程开设的意义：一是有利于心理健康教育的顺利开展，二是有利于优化课程的结构，三是有利于完善课程的功能，四是有利于充分发挥学生的主体性。心理健康教育课程的涵义：广义的课程是指学习者在学校情境中获得的全部经验；狭义的课程是指各级各类学校为实现培养目标而规定的教育内容及其进程，它包括整体规划（教学计划）、课程标准（教学大纲）、课程内容（教材）。心理健康教育课程的最本质特征：是“人本化”，即尊重每个学生的个性，提供不同的学习经验，协助学生发展其价值观、责任感、知识和能力，以此陶冶其健全人格。所以，从课程类型上来看见，心理健康教育课程主要应属于人本义课程类型。心理健康教育课程的原则：1体验性原则体验即实行，有体验就会有感受，就会有感动，也才会有醒悟。2相容性原则心理辅导课程要求在教育者之间保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生、生生之间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用。相容必须要尊重，要真诚相待，要信任。心理健康教育课程开设的意义：1有利于心理健康教育工作的顺利开展；2有利于优化课程的结构；3有利于完善课程的功能；4有利于充分发挥学生的主体性。心理健康教育学科的涵义：传授较为系统的心理发展和心理健康基础知识的一种课程形式，它是学校心理健康教育整体课程体系的基础部分。心理健康教育学科课程的性质：1知识性心理健康教育学科是以课堂教学的形式来进行的，它的主要任务是传授给学生的是必需掌握的心理发展和心理健康的知识；2基础性心理健康教学科课程传授给学生的是心理发展和心理健康最基础的知识。3问题逻辑性心理健康教学学科的内容选择和编排应遵循问题逻辑性。心理健康教学活动的涵义：指教师根据学生心理发展有规律和特点，有目的、有计划、有组织地通过学生主体性的活动项目和方式，使学生心理品质受到实际锻炼，进而培养和提高学生心理素质的一种课程形式。心理健康教学活动课程的性质：活动性，系统性，主体性，互动性。心理健康教育环境课程涵义：指学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意无意地传递给学生的关于心理发展方面的非公开性教育经验的一种课程形式。心理健康教育环境是学校心理健康教学整体课程体系的必要部分。心理健康教育环境的特点：全局性，导向性，陶冶性，规范性。融合性心理健康教育课程的涵义：指在学校常规教育教学活动中，在传递知识、掌握技能、形成良好行为习惯的同时，注重挖掘学科课程、活动课程和环境课程中的内在心理健康教育资源，并引入心理健康教育的方法和技术，帮助学生提高认知和技能、情意特质和人格素养，从而完善心理