浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂浅谈怎样把“生活中的数学”带进课堂

兴庆区其次十三学校马列松

《数学课程标准》强调，数学教学要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情景，引导同学从数学角度去观看事物、思量问题，以及进展同学的思维能力，体验学习数学的乐趣、感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学学问来源于生活，而终于服务于生活，对于学校数学，更能在生活中找到其原型，使同学终身可持续进展打好基础，让数学贴近生活，让同学发觉生活中到处有数学。以下是本人在教学实践中怎样把“生活中的数学”带进课堂谈谈自己的一些做法。

一、创设情境，使导入生活化，激发同学学习学校数学的爱好

“爱好是最好的教师。”在我们的生活中，处处都弥漫着数学，老师在教学中要擅长从同学的生活中抽象数知识题。在平常教学活动中，我非常重视同学的已有生活阅历，设计同学感爱好的生活素材以丰盛多彩的形式呈现给同学，激发同学的求知欲望。在教学过程中，老师假如能充分利用同学身边的生活现象引入新知，会使同学对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，数学就在我们身边。而且，也会激起同学探求新知的剧烈愿望。比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我支配了这样一段导入：学生们，你们知道在我们人体上存在着许多好玩的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1、身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些好玩的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；警察破案也是通过发觉罪犯的脚印，就可估量出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个好玩的比例来计算的，今日我们一起讨论“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中好玩的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使同学产生了深厚的学习爱好，主动的参加新学问的探索。再如，在教学“起跑线”时，我带领学生们到操场上跑步，问他们跑半圈的路程是指操场的什么？并且举行两名学生200米赛跑，问：两名学生所跑的半径一样吗？让同学在活动中体验到两人所走的半径不同，通过跑步竞赛，让同学明了200米的起跑位置不一样，，让同学感触到由于200米跑要经过弯道，弯道内圈和外圈的长不一样，而尽头是一样的，所以起

跑线的位置不一样就可以了。这一现场活动是他们亲身体验的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。又如在教学复式条形统计图时我创设了轻松活泼的学习氛围，请同学猜一猜哪种投球方式投得远一些，激发同学参加统计活动的爱好。老师注意同学的自主沟通与探究，让同学通过小组合作，尝试自立完成复式条形统计图，经受收拾数据、描述数据的过程，并在互相的评议和沟通当中，在不断改进和完美各自的统计图的过程中，逐步明确复式条形统计图的特点。完成统计图后，老师能够引导同学从统计图中发觉问题，表达自己的主意，验证前面的猜想，从而进一步体验到数据的作用。特殊是有同学自己提出要做试验试一试，这既激发了同学亲手收集数据的爱好，又提出了更深层次的问题：抽样是否具有代表性?固然这个问题学校生不必研究。对于同学的亲手做试验的主意，老师赋予了鼓舞，并增强了活动的趣味性和挑战性，即比较三种情形的状况。由此可见，我们的数学教学需要为同学开一个“口”，这个“口”可能是数学的，也可能是现实生活的。由此可见，同学通过借助这些有实际生活背景的问题导入新知，可以激发同学的学习爱好。

二、制造性地使用教材，使例题生活化

教材中的例题是为同学把握本节课的教学目标而设置的，老师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课。我们要制造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活、贴近同学的生活阅历。生活化的数学课堂就是要让同学在“生活”和“数学”的交替中体验数学，在“退”和“进”的互动中理解数学。通过“退回生活”，为数学学习提供现实素材，堆积直接阅历；再通过“进到数学”，把生活常识、活动阅历提炼升高为数学学问。如在教同学活中的比这节内容时，我没有根据教材给出的情景教学，而是用同学认识的三鹿奶粉大事中引入，在比较奶粉的质量问题中自然地导出除法算式，唤醒除法的意义之一：表示一个数是另一个数的几分之几，并引导同学回忆哪些状况下会用到除法，目的是唤醒除法的多种意义。本节课我主要使用情境教学法和引导发觉法。首先通过创设系列情境，激发同学对照的学问的讨论爱好，引导同学退回“生活”，由浅入深地自立思量，在实际操作和合作沟通中，体味生活中存在两个数量之间比的关系，再通过自学课本学问理解数学概念——比的意义，及尝试应用引导同学进到“数学”。最后则组织同学寻觅

生活中的比，引导同学把生活和数学有效结合起来。目的使同学对照有整体的熟悉，进展同学的思维能力和语言表达能力，调动同学的各种感官参加到学习活动中。而练习形式多样，使同学从多种方式理解比的。

又如在教学圆的面积一课时，我引导同学回忆简述了“曹冲称象”的故事，并结合回忆上学期探索平行四边形、三角形、梯形面积的探索办法，引导同学发觉“转化”是探索新的数学学问、解决数知识题的好办法，为下面探索圆的面积计算的办法奠定基础。课一开头我就用多媒体课件演示喷水头喷洒水的场景，在此基础上提出问题并引入新课，使同学的爱好盎然，能乐观主动参加探究问题之中。在囫囵教学过程中，把同学推向学习的前沿，为同学提供自主探究合作的机会，让同学在质疑、研究、沟通、动手操作的实践过程中合作猎取学问，形成能力，从而逐步培养同学的创新意识。这节课我着力思量的是以生活数学为主旨，构建“旧知”与“新知”间的联系，“生活化”的问题与“数学化”学问间的联系，策略的多样化与挑选的灵便性间的联系，从生活动身，从同学的已有学问背景动身，挑选同学感爱好的素材，增进同学学习数学的爱好及自信念，以及提高灵便解决实际问题的能力。从而体现新课程所提倡的“再制造”理论，以形成数学的大才智，对同学的进展有好处。

三、练习设计生活化，提高操作实践能力

同学的课后练习是为巩固同学对所学学问的理解和把握，运用数学学问解决一些容易的实际问题是同学学习数学的终于目标，引导同学把所学学问联系、运用于生活实际，可以促进同学的探究意识和创新意识的形成，培养同学初步的实践能力。例如，数学实践活动是一项综合性很强的活动过程。再小的活动都不行能一下子完成。要经受确定活动目标、内容——拟定活动方案——组织详细实施——沟通反馈评价等程序。在活动过程中，既要放手让同学去体验，去制造，又要准时反馈、准时指导，还要有一定的时光保证。例如，在学完《圆的熟悉》后，为使同学能灵便、正确使用圆规画圆，进一步了解圆心、直径、半径等名词，鼓舞同学画一幅以圆为主流的平面图。同学作业交上来后，有简笔画、水彩画、想象画、漫画等，种类繁多，颜色艳丽。但构思比较容易，主题欠鲜亮，只是大大小小圆的组合，寓意欠深刻。碰到这种状况，教师并不急于品头论足，而是适时组织学生在小组、全班范围沟通创作的意念、创作过程及创作体味。从而感触别人思维的不同。互向启发，逐步

完美自己的作品。最后，一批主题鲜亮，构思新颖，时代感强的作品脱颖而出。这样，活动让同学经受了失败、尝试了办法、体验了过程，这就是收获！更重要的是，一次又一次的实践活动给同学带来了学习方式的变革以及学问、能力方面的提高与进展。又如在学习“数字的用处”一课后，我布置同学回家收集父母身份证号码，邮局编码、电话号码、车辆牌号、房间号，让同学了解数字在编码中的应用，鼓舞同学运用数表示日常生活中的一些事物，并举行沟通，这样设计使同学感觉到解决生活中的实际问题需要数学学问，又培养了同学的应用意识和实践能力。

四、运用生活阅历，解决数知识题

《数学课程标准》指出：“老师应当充分利用同学已有的生活阅历，引导同学把所学的数学学问应用到现实中去，以体味数学在现实生动中的应用价值。”这就是要求我们把课本学问与社会生活实践紧密地结合起来，让同学在生活实践中主动地观看、思量、分析，揭示逻辑，再用于指导生活实践，体验讨论的价值，感触数学的魅力所在。

例如在教学观看的范围一课时，教材创设了猴子观看到的桃子的范围，电灯下的影子，汽车由远及近行驶时，观看物体的范围的变化等同学认识的、好玩的情境，这些情境与同学生活联系紧密，但同学又很少关注其中是否蕴涵着数学，因此，挑选这样的内容，既进展了同学的空间观念，又可以培养同学用数学的眼光观看生活的意识。同时，教材将眼睛、视线与观看范围抽象为点、线、区域，并能利用所学的学问解释生活中的一些现象，进展了同学的抽象能力和解决问题的能力。本内容与同学的生活阅历和数学学问联系紧密，并陪