浅谈教师个性及其对学生个性发展的影响

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐浅谈教师个性及其对学生个性发展的影响浅谈老师共性及其对同学共性进展的影响

我国闻名教导家胡克英说过：“教导的最大价值在于进展共性。教导最宏大的力气也在于进展共性。”俄国教导家乌申斯基说过：“惟独共性方能影响共性的进展和定型，惟独性格才干养成性格。老师的共性对同学心灵的影响所形成的力气，是教科书、道德说教和规则制度无法取代的。那么，老师如何以自身的共性去影响同学的共性呢？

一、老师需要适度体现一些“孩子气”

假如把“为人师表”理解成说话、办事一板一眼，“三思而说”“三思而行”，一切行为力求“师范”，教学风格近乎程序化的统一，那是教导的悲伤。而在我们目前这种丰盛多彩且灵便运用教导教学方式的教学中，只要我们仔细负责地做到自己想做且能够做好的一切，本身就是对同学共性呵护、补充和修正的过程。我不大认同老师非得要用自己独特的共性去影响同学，但我认同“一个不能张扬共性的教师是教不出具有灵气的同学”。因此，我们不需要过于关注同学的共性，而是需要在自己教导和教学的方式、办法上大胆创新，不拘一格。教导本身是圆满的艺术，只要是以真爱为基础的、一心为同学着想的，那么，就没有肯定的对与错。毕竟是重分数更重要还是重能力更重要？毕竟是重性格更重要还是重品质更重要？这些问题在社会现实中经常是互相冲突的。我们可以做到的是按照同学现有的资质水平让他们最大限度地接受学问，按照同学现有的性格特征让他们最大限度的健康欢乐，按照同学现有的能力去让他们通过努力最大限度地提高自己的能力。围绕这一系列的“最大限度”，放手去尝试各种经过沉思熟虑的教导手段，即使仍有教训和圆满，但一定是能够激发同学的灵气的。这几天我们大课间活动中的这套韵律操，就十分能够激发同学的灵性。课堂也是一样，在注意实效的前提下，要求新、求活、求美，彻低依靠教学参考或恪守一成不变的教学风格是肯定不行取的。

二、老师应给予同学最基本的人性修养

仁、义、礼、信、忠、孝、博爱是我国源远流长的人性修养。当前，于丹的“论语”如此深化人心，折射出的是人性修养的缺失，也反映出人对重拾人性修养的盼望。作为学校老师，我们大概不必刻意地去大力进展同学的共性，但我们必需让孩子们逐步形成人性的基本修养。和学习文化学问一样，共性的进展同样需要基础，我们就是“基础设施”的建筑者！我们要求同学背三字经，组织“经典诵读”竞赛，其目的就是要让同学明理、知礼。这一点在我们学校阶段尤其重要。俗话说三岁看大、七岁看老。小时候同学接受的各种对品质、秉性方面的教导极有可能影响他们的一生。死记硬背的“经典”假如能在我们老师详细的引导和示范中得到诠释，信任会达到预期的目的。

三、同学共性进展应当是教导教学的“衍生物”

记得当教导专家提出让同学在实践中学习、在生活中学习的时候，我们曾看到过语文课堂上浮现了硕大的南瓜、冬瓜，成堆的茄子和白菜。在洋思阅历开头被推广的时候，我们看到课堂上老师无所为、同学学习过程失控的现象。因此，当老师共性化和同学共性进展被关注的时候，我们彻低可以镇静地摄取其观点的精髓，坚决地保持语文课堂的语文味儿、书卷气和墨宝香；坚决地开发同学数学的理性思维、规律推理及空间想象的能力；坚决地以音、美、体课堂中各种丰盛多彩的活动去陶冶同学情操，提高同学的审美情趣。至于共性进展，应当是认真、优质的教导教学过程的“衍生物”，是在不知不觉中自然而然形成的，没有科学的学习态度，不经受丰盛的实践活动，是不行能形成具有魅力的独特共性的。

愿我们保持并不断美化自