浅谈校本研究的三个核心要素

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老师个人、老师集体、专业讨论人员是校本讨论的三个核心要素，他们构成了校本讨论的三位一体关系，老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业讨论人员的专业引领，是开展校本讨论和促进老师专业化成长的三种基本力气，三足鼎立，缺一不行。

一、老师个人的自我反思

反思是老师以自己的职业活动为思量对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果举行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的互相交流的桥梁，又是抱负自我与现实自我的心灵上的交流。

明显，反思不是普通意义上的“回顾”，而是反省、思量、探究和解决教导教学过程中各个方面存在的问题，它具有讨论性质，是校本讨论最基本的力气和最普遍的形式。自我反思被认为是“老师专业进展和自我成长的核心因素”，它隐含着三个基本信心：老师是专业人员；老师是进展中的个体；老师是讨论者。

自我反思是开展校本讨论的基础和前提，校本讨论惟独转化为老师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才干得到真正的落实和实施。新课程十分强调老师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：在教学前举行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高老师的教学预测和分析能力；在教学中举行反思，即准时、自动地在行动过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地举行，并有

助于提高老师的教学调控和应变能力；在教学后的反思——有批评地在行动结束后举行反思，这种反思具有批评性，能使教学阅历理论化，并有助于提高老师的教学总结能力和评价能力。

反思总是指向自我的，根据布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把自己看作既是反思的对象，又是反思的担当者。老师反思过程实际上是使老师在囫囵教导教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教导者又是受教导者。

过去的老师处于被讨论者地位，现在老师要成为讨论者，成为反思性的实践者，老师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学讨论的主体，把自己作为讨论的对象，讨论自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过讨论，老师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教知识题的自立思量和制造性见解，使自己真正成为教学和教学讨论的仆人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证实，教学与讨论相结合，教学与反思相结合，还可以协助老师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以转变老师自己的生活方式，使老师能够体味到自己存在的价值与意义。自我反思有助于改造和提升老师的教学阅历；阅历+反思：成长，没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成深沉的熟悉，并简单导致老师产生封闭的心态，从而不仅无助于并且可能妨碍老师的专业成长。惟独经过反思，使原始的阅历不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，阅历才干成为促进老师专业成长的有力杠杆。新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，惟独老师自己才干转变自己，惟独老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调节和重组，才干形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教导哲学。

二、老师集体的同伴互助

校本讨论强调老师在自我反思的同时，开放自己，加强老师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同共享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长。同伴互助的实质是老师作为专业人员之间的对话、互助与合作，其基本形式有：

(1)交谈：浅层次的交谈主要指信息交换和阅历分享。信息和阅历惟独在流淌中才干被激活，才干实现增值，而老师也惟独不断从伙伴中获得信息、借鉴和汲取阅历，才会少走弯路。深层次的交谈主要是指专业会谈和专题研究。专业会谈是一个相对自由开放的发散过程，这个过程是最具有生成性建设性的，它会冒出和形成无数有价值的新见解；专题研究是老师在一起围绕某个问题畅所欲言提出各自的意见和看法，在有效的研究中每个老师都能获得单独学习所得不到的东西。

(2)配合：配合指老师共同担当责任完成任务，新课程要求老师共同担当教研课程或教改任务。配合强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个老师的爱好兴趣和共性长处使老师在互补共生中成长；其次要发挥每个老师的作用，每个老师都要贡献力气，彼此在互动、合作中成长。

(3)协助：教学阅历丰盛、教学成果突出的优秀老师，要协助和指导新任老师，使其尽快适应角色和环境的要求。骨干老师、学科带头人是老师中德才兼备的优秀人才，是老师队伍的核心和中坚力气。骨干老师、学科带头人要在同伴互助中发挥乐观作用。通过同伴互助，防止和克服老师各自为战和孤立无助的现象。

就校本讨论的内涵而言，它不同于师本讨论。所谓师本讨论，即老师凭个人爱好兴趣所开展的讨论或单个老师针对自已的教学或教导中面临的问题所举行的讨论。校本讨论是在小学层面上绽开的，是小学行为。一方面校本讨论致力于解决小学层面所面临的问题，即老师所遇到的个性问题；另一方面校本讨论也不是靠个人的力气就可以彻低做得到的，它需要借助团体的力气，所以，校本讨论经常体现为一种集体配合，体现为老师作为讨论者互相之间的合作，是靠团体的力气来从事讨论活动，终于达到讨论目的。

就校本讨论发挥作用的机制而言，必需是老师集体的讨论。唯有老师集体参加的讨论，才干形成一种讨论的氛围，一种讨论的文化，小学老师共同的一种生活方式，这样的讨论才干真正提升小学的教导能力，解决问题的能力。只停歇在老师个体身上的讨论，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以持久，也难以从个别老师的行为转化为群体老师的行为。讨论虽然开展了，但小学依旧如旧，老师的行为也依旧故我。

可以说，老师集体的同伴互助和合作文化，是校本讨论的标志和灵魂。为此，要切实改造小学教导的情境，使小学真正成为一个民主的、开放的研究领域，其中尤其要加以强调的是老师集体内部的专业争辩。袁振国先生说得好，在一个老师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学办法的沟通与矛盾，是十分珍贵的，是十分重要的。

假如一个小学的老师没有不同的思想，一个人说了大家都认为好，这不是小学的幸运，而是一种灾害。特殊是一些有威信的小学领导，一些有威望的老老师，尤其要注重对不同思想、不同观念、不同行为的支持。以校为本的教学讨论强调科学精神和求实态度，小学要培植学术对话和学术批判的文化，营造一个老师内部自由争辩的气氛，从而做到像厦门市开元区小学“教研沙龙”所提倡所做到的那样：

(1)各抒已见，自圆其说。强调老师自立思量，发表自己的见解，不人云亦云，不勉强附和；强调对自己的观点尽可能地举行解释、说明、阐述。

(2)观点交锋、研究争鸣。强调不同的观点的对撞、交锋、比较、鉴别。

(3)不作结论，各取所需。强调个人的消化汲取与别人的感触、熟悉、体验、阅历之间举行对接、兼容、批评。保留不同意见，庇护不同的见解。

三、专业讨论人员的专业引领

校本讨论是在“本校”绽开的，是围绕“本校”的事实和问题举行的，但它不彻低局限于本校园的力气。恰恰相反，专业讨论人员的参加是校本讨论不行或缺的因素。离开了专业讨论人员等“局外人”的参加，校本讨论就经常会自囿于同水平反复，迈不开实质性的步子，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平凡化。从这个角度说，专业讨论人员的参加是校本讨论向纵深可持续性进展的关键，小学要乐观主动争取他们的支持和指导。

专业讨论人员主要包括教研人员、科研人员和高校老师，相对于一线的老师而言，他们的特长在于具有较系统的教导理论素质。校本讨论是一种理论指

导下的实践性讨论，理论指导、专业引领是校本讨论得以深入进展的重要支撑。专业讨论人员应当有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热烈，乐观主动地参加以校为本的教学讨论制度的建设，为小学和老师提供切实有效的协助。

专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。从老师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论的指导，努力提高教学理论素质，增加理论思维能力，这是从教书匠通往教导家的必经之路。当前，要坚定订正教学实践中存在着的排斥教学理论指导的倾向，这种倾向突出表现在：

第一，阅历主义教学实践，片面强调教学阅历对教学实践的作用和意义，以教学阅历取代教学理论；

其次，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解，把理论彻低操作化、技术化、形式化；

第三，有用功利主义教学实践，以有用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。否决理论，就是否决长进，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在“操作”，理论更重要的价值在于给人精神和蔼质的熏陶，才智和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。老师一定要养成学习理论的习惯，当前，要仔细系统地学习与新课程相关的教学理论。老师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。

从专业讨论人员角度讲，要树立“实践第一”的理念，要有深切的实践关心，自觉地长久地深化到课改第一线中去，从实践中，从老师的无穷才智和制造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论，从而既进展和完美教学理论，增加对教学理论的信心；又为教学理论应用于实践奠定良好的基础，充分发挥教学理论的指导功能。

专业引领就其形式而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业询问(座谈)等，每一种形式都有其特定的功用，有助于达到某种目的，但就其促进老师专业化成长而言，教学现场指导是有效的形式，也是最受老师欢迎的形式。实践证实，专业讨论人员与老师共同备课(设计)、听课(观看)、评课(总结)等，对老师协助最大。但是对专业讨论人员而言，时光是一个突出的冲突。

专业讨论人员在开展教学现场指导活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给老师提供所需要的协助；所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办代替。越位的指导(包括提供过细的教参)大概会急老师一时之所需，但却会导致老师产生惰性和依靠心理，从而不仅无助于而且还会妨碍老师的专业成长。老师才是教学的真正主体，专业讨论人员无论怎么指导，都不能也不应当代替老师的自立思量。“导为了不导”，专业讨论人员要立足于提高老师自立教学能力、自立讨论能力来举行指导。当前，还有一点值得特殊强调，那就是专业讨论人员在组织和参加评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞形式主义，要注意实效，实事求是，既要把优点说够，给人予鼓励；