浅谈略读课文教学策略

千里之行，始于足下让知识带有温度。第2页/共2页精品文档推荐浅谈略读课文教学策略浅谈略读课文教学策略

叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。”叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系。教材中略读课文支配在每个单元的后面，这样编排的目的在于：使同学在学习精读课文的过程中，把握阅读同类文章的思路和办法，然后在老师的引导下，迁移运用到略读课文中去，使所获得的学问转化为能力，最后能自立运用学问阅读课外读物，培养自立阅读能力。

经过探究和不断的学习，我对略读课文的教学有了一些粗浅的熟悉，现总结如下：

一、目标要合理

略读课文教学目标确实定，应从以下几方面考虑：

首先，“略读”的目的在于粗知文章大致内容，文章的结构、语言修辞等不是它要关注的。因此，略读课文的教学目标之一是能读懂课文，粗知文章大意。

其次，略读课文的教学应是培养同学朗读能力，同学学会略读，学会用课内所学办法去从事课外的阅读实践。因此，略读课文教学中，办法指导也是不行或缺的。

第三，俄国教导家乌申斯基说过：没有丝毫爱好的强制性学习，将会扼杀同学探求真理的欲望。略读课文重在引导同学自立阅读。因此，激发爱好显得尤为重要。

二、办法要灵便

1、自读为主，指导为辅“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的自读实践，应该让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思量，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（课标语）。对于提供应同学自立阅读的略读课文，更要体现这一特点，放手让同学自读，用精读课文中学到的阅读办法去举行阅读实践。

2、因文而异，因段而异教学中，所选办法应因文而异，找准着力点，抓住要求，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想练，结果什么也没得到。让同学清晰地知道什么文如何读，从而为其彻低自立的课外阅读打下坚实的基础。

因段而异，就要求教者在教学中永久把同学主体放在第一位，把他们的阅读水平放在第一位，视各年段同学的接受能力确定略读指导的办法。如三年级同学阅读能力还较弱，教者就应指导细些，不能让同学无从着手，而要让他们在教师的指导下，通过实践，明了略读一篇文章普通步骤是：扫读全文———细读要点———概括全文。

A、扫读全文。即尽量加迅速度来读，但要边读边想。

B、细读要点。经过对全文的迅速阅读，阅读者基本上已明确了文章的重点所在，从整体上有了更清楚的掌握。这时，可以按照自己的需要或爱好挑选文中某些部分继续举行细读，以求读有所得。

C、概括全文。略读虽然不如精读要求细致，但并不意味着可以马粗心虎，草草了事。略读同样要求把所获学问加以消化汲取。因此，读文后要用自己的语言对全篇内容加以概括，理解整体思路，准时总结。

三、结构要简约

略读课文的课堂教学结构宜简约，应解放同学，给同学大块时光来举行自主阅读。笔者认为，一节课可分为这样的几个阶段：一是预备阶段。教者应尽其所能调动同学参加乐观性，使他们对课文产生深厚的爱好，使他们想读，有信念自立读懂课文；二是自读阶段。老师把同学引进书本后适时淡出，退位到不引人注重的角落，让同学充分地读，用他们喜爱 的方式读，在读中思量，提出问题，再通过读去解决问题；三是汇报沟通阶段。这一阶段由同学汇报读书所得（老师可提纲挈领，引导同学抓住重点），提出存在问题，总结读书办法。

四、设计要恰当

略读课文教学过程可以设计为几读：（1）读读拼拼，读通课文。（2）读读说说，感知大意。让同学自主搜寻有效信息，沟通阅读收获。老师不时地通过评价梳理同学所获的信息，渗透收拾与堆积信息的办法，初步感知全文大意。（3）读读画画，理清脉络。也可以画出自己感触最深的语句，在句子旁批注自己的感触。（4）读读议议，品析感悟。全班沟通感触最深的语句，老师适机点拨同学难理

解的语句，引导沟通从文中受到的启发。还可感悟写法上的特点。结合单元学习主题，让同学在对课文出色片段的阅读观赏中提升熟悉，升华情感。（5）读读写写，拓展延长。既可以补充阅读材料，扩大阅读量。又可以誊写自己最感爱好的语句，写一段自己的感想，还可以仿写。

总之，对于略读课文的教学策略，我们应力求在思路清楚、条理简约的基础上不失丰赡，努力做到“教略”而“学丰”，简约而深刻。固然，这个“略”应介于精读课文和自立阅读课文之间，而不是整个吞枣，更不是由老师越俎代庖。老师惟独在自身对文本的仔细解读和精确     掌握的基础上，发挥主观能动性，因文制宜，精确     地采纳不同的教学办法和策略，对同学举行有的放矢地有效引导。通过同学自读自悟，让他们沉醉在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨