基于大概念的初中英语单元整体教学探究 论文

基于大概念的初中英语单元整体教学探究

摘要：学科大概念是英语学习的核心，能够把不同单元或模块贯穿成一个整体，有助于解决英语教学中存在的碎片化、表层化和标签化问题，能够激发学生进行深度思考，从而有

助于学科核心素养的落实。本文在梳理大概念相关定义的基础上，对基于大概念进行单元整体教学设计的原因进行了思考，并从教学内容和教学目标两个方面对“Interpersonal

communication”大概念下的各语篇进行了整体教学设计的探究，以供后期进一步的研究。关键词：学科大概念，深度思考，核心素养

引言：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》第一次使用“大概念”统领课程内容，强调“以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容

[1]情境化，促进学科核心素养的落实。”可是针对大概念的相关研究在我国仍处于起步阶

段，教师对大观念的内涵与价值也知之甚少，因而从大概念的角度探索英语学科核心素养落[2]

实的可能路径具有现实意义。本文将基于大概念对初中英语单元整体教学设计进行探究，切实落实学科核心素养。

一、什么是大概念大概念，英文是bigideas或者bigconcepts，国内有些学者将其翻译成大

观念。国内外一些学者对大概念进行了诠释，代表性的观点见表1。从表1可见，大概念是一种联结，是一个具有网络性的抽象的教育理念，并且居于学科核心。

大概念具有可生成性和可迁移性，可以激活思维，让学习者进行深度思考，并将已有经验应用到其他情境中。

表1大概念的定义学者

定义王蔷，周密，蒋京丽，闫大观念是反映学科本质的，联结教学内容、统摄教

赤兵崔超

育学过程的核心概念框架。[3]大观念是组织教学过程的核心，为教师设计教学过

程提供依据和思路，使单元教学过程相互联系并具有一致性。[4]

顿继安，何彩霞大概念提供理解知识、研究和解决问题的思想方法

或关键工具，可运用于新的情境。[5]爱德

华

.克

拉

克

(Edward

观念是理解和联结小观念的大概念，观念和大观念

Clark)是等同的，它们都提供了构建自己理解的认知框架或结构。[6]

默里

.怀特利

(Maree

大概念是理解的建筑材料，可以被认为是有意义的Whiteley)模式，用以使人们能联结其他零散的知识点。[7]

格兰特.威金斯，杰伊.麦大概念是处于课程学习中心位置的观念、主题、辩格泰(GrantWiggins&Jay

论、悖论、问题、理论或者是原则等，能将多种知

McTighe)识有意义地连结起来，是不同环境中应用这些知识的关键。[8]

二、为什么要基于大概念进行单元整体教学设计大概念是一种学习单位，是一个学习事件，是要求教师把握学科核心的基础

上关注学科内容和方法等综合概念，引导学生进行深度思考和学会迁移。学科大概念的引入源于教育专家对于学科核心素养落实困境的深入反思，学科大概念服

[9]务于学科核心素养的目标落实，服务于学科核心素养的幸福核心。基于大概

念进行教学设计是落实学科核心素养的重要抓手。这里的教学设计更加倾向于基于大概念进行单元整体设计。单元整体设计就是一个微课程，由素养目标、课时、

情境、任务、知识点等组成，将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。只有进行单元整体教学设计，让教师像学科专家那样思考，才有

利于教师理解学科育人的本质；才有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。[10]

三、怎样基于大概念进行初中英语单元整体教学设计大概念是纵横关联的概念网络结构，聚焦主题意义，统领教、学、评一致性

的单元整体设计。它为教学设计把握方向并提供有效指导，是落实育人目标的重[11]

要保障；它也让学生的学习更加紧密联结，指向深度学习。单元整体教学设计要求教师从课程标准出发，围绕特定话题，突出学生的主体性，对文本内容进行分析、整合和重组。最终，教师将搭建出基于大概念下的不同语篇由话题统领

的完整教学单元，从而使教学围绕一个统领的话题进行单元目标的设置，引导学生对不同语篇的小观念进行深度学习，逐步建构起大概念，落实学科核心素养。

外语教育与研究出版社初中英语教材遵循话题——功能——结构的编写思路，每个模块有三个单元，第一单元是听说课，第二单元是读写课，第三单元是

语言实践课。本文中的单元整体教学设计指的是针对外研社初中英语教材的模块整体教学设计。下面我以外研社“Interpersonalcommunication”话题为例，涉及到

的内容分别分布在外研社8B模块九

Friendship和9A模块六

Problems中，主要涉及六篇语篇，见表2。我将从教学内容和教学目标两个方面探讨指向核心素养

的模块整体教学设计的思想与方法。表2“Interpersonalcommunication”话题教学内容

语篇语篇类型

语篇内容小对话听力

玲玲遇到友谊问题，找好友倾诉，好友不在，其妈

妈提供办法大对话听力

玲玲向帮助热线求助，专家引导其描述问题并给出

建议记叙文阅读、写作

一个甜美的微笑改变了作者的生活

小对话听力

托尼的爸爸、妈妈对托尼没完成作业就玩吉他的看法及建议

大对话听力

托尼和爸爸的矛盾：托尼想多做课外活动，但是爸爸认为学习应该是第一位，课外活动可以放一放。

读者来信阅读、写作

读者寻求建议及回复给出建议虽然两个模块的主题不一样，一个是关于友谊，另一个是关于问题，但是6

篇语篇的话题都和人际交往相关，都与真实生活相联系，把这两个模块整合在一起去教学，有助于引导学生形成大概念，进行深度思考和落实学科核心素养。人

际交往这一话题从朋友间的友谊与亲子间的问题切入，基于现实语境，对其内容、方式以及要进行人际交往的原因进行了展开，在关注模块语篇关联的同时，从中

又提炼出与大概念紧密相关的有育人价值的小观念。如图1所示，玲玲打电话找贝蒂倾诉问题（人际交往中友谊的体现）——玲玲打电话找热线求助解决友谊问题（珍视友谊）——微笑改变生活（建立友谊的经历）——托尼家长对他玩

吉他的观点（亲子问题）——托尼和爸爸的矛盾（人际交往中不同观点）——寻求建议及给出建议（解决问题的方式与途径）——人际交往的内容、方式及目

的（大概念）。经过这样的思考，教师在备课时，尤其是在备复习课时，从原先的知识点角度梳理教材到这里的学科育人的大概念角度，有益于教师立足学科核

心素养，关注学科立德树人。生成

小观念大概念

人际交往中友谊玲玲打电话找贝的体现蒂倾诉问题

人际探究话题意义

交玲玲打电话找热

往内容、方式、目的珍视友谊

线求助解决友谊问题

建立友谊的经历微笑改变生活

人际交往的内容、方式、目

的是什么？托尼家长对他玩吉

他的观点亲子问题

人际交往中不同托尼和爸爸的矛观点

盾解决问题的方式寻求建议及给出

与途径建议

图

1

“Interpersonal

communication”话题大概念与语篇小观念基于对“Interpersonalcommunication”话题内容的探索，我对此话题下各语篇

的主题意义进行了整合，并从学生的角度提炼出核心学习维度：了解人际交往的内容，从而意识到它的存在；知晓如何去解决人际交往问题，从而提高解决问题

的能力；认识为什么要进行人际交往，从而建立健康的人际交往观。根据以上三个核心学习维度，我设计了话题整体教学目标，见表3。

表3“Interpersonalcommunication”话题整体教学目标话题整体教学目标

了解人际交往的内容了解人际交往中的友谊体现了解人际交往中的亲子体现

语篇8B模块九小对话

9A模块六小对话知晓如何去解决人际交知晓可以通过热线求助来解决8B模块九大对话

往问题友谊中遇到的问题知晓可以通过沟通来解决亲子

9A模块六大对话

关系中问题知晓可以通过像杂志社或报社9A模块六阅读写作

写信寻求建议认识为什么要进行人际认识到微笑可以改变生活，懂得8B模块九阅读写作

交往世界就像一面镜子的道理话题总目标：对人际交往有个更全面的认识，知晓更多的积极解决人际交往问题

的途径，并意识到形成良好人际关系的重要性。四、结语

基于大概念下的单元整体教学设计有助于指导教师围绕主题意义组织教学，有利于学生综合语言能力的提高，加深对主题意义的理解，并能提高学生学以致

用的迁移能力，从而真正有助于落实学科核心素养。只是核心素养和大概念本身就比较抽象，虽然本文从教学内容和教学目标两个方面探讨了指向核心素养的模

块整体教学设计的思想与方法，但是如何以大概念为抓手去设计教学方案却亟待深入探究。

参考文献[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）

S].北京：人民教育出版社，2020.2]李刚，吕立杰：大观念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构

J].教育发展研究，2018a，38（C2）：35-42.[[[[3]王蔷，周密，蒋京丽，闫赤兵：基于大观念的英语学科教学设计探析

J].课程.教材.教法，2020（11）：99-107.4]崔超：大观念视角下英语单元教学的重构[J].教学与管理，2020（4）：

2-45.[[4[5]顿继安，何彩霞：大观念统摄下的单元教学设计

[J].比较教育研究，2018（9）：35-43.

[6]ClarkE.:Designingandimplementinganintegratedcurriculum:Astudent-

centeredapproach[M].Brandon,Vermont:HolisticEducationPress,1997:94.7]WhiteleyM.：Bigideas:AcloselookattheAustralianhistorycurriculum

fromaprimaryteacher’sperspective[J].Agora.2012,47(1):41-45.8]格兰特.威金斯，杰伊.麦格泰：追求理解的教学设计[M].California:

ThousandsOaks,2000:33-35.9]李刚，吕立杰：落实学科核心素养：围绕学科大概念的课程转化设计

J].教育发