基于地理实践力培养的初中地理情境式教学 论文

基于地理实践力培养的初中地理情境式教学---以湘教版七年级下册《日本》为例

摘要：地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。以湘教版七年级下册《日本》为例，以安徽省某中学七年

级学生为教学对象，创设柯南寻宝的情境，引导学生自主学习与合作探究，总结出区域地理学习的一般方法。

关键词：地理实践力，情境式教学，初中地理，课堂教学地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动

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能力。考察、实验、调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。课程目标是通过教师将其融入教学过程来实现的，要使核心素养真正落地，就必须将核

心素养与教学内容有机融合。传统的教学不易激发学生地理学习的兴趣，本文尝试采用情境式教学，引导学生参与课堂，让学生在学习地理知识的过程中融入核心素养并培养

地理实践力。一、情境式教学与地理实践力

1．如何实施情境式教学

情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，

并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境式教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动

形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作

用。.情境式教学如何指向地理实践力

指向地理实践力的情境式教学，首先需要建构特定的教学环境，这是学生进入课堂、1

参与课堂的源泉。在教师创设的特定情境中，学生进入角色，以实际行动参与课堂，增加课堂体验感，以加深对地理知识的理解与掌握，从而达到寓教于乐、寓学于趣，提高

学生学习效率，激发地理学习兴趣。二、指向地理实践力培养的情境式教学案例

1．设计思路

本文以七年级《日本》为例，设计了两个方向的教学思路：第一条是教学重点明线，日本的自然地理特征学习，教师课前根据学生人数分组，课上采取小组评价的方式进行，

激励学生积极思考、踊跃回答问题，回答正确的学生所在小组将赢得一颗五角星，课程结束后，教师对获得星星数量进行评比，获得星星数量最多的小组将会赢得一份神秘大

奖（日本传统美食---寿司）。第二条是教学目标的暗线，在课堂上每个环节表现出色的小组将额外获得一块“宝藏图”的宝藏碎片，课堂结束后，学生集齐所有宝藏碎片，

上黑板共同拼凑“宝藏图”，“宝藏图”就是区域地理学习的一般方法，它将贯穿课堂所有环节，达到一境到底的效果。

（1）情境创设。柯南是符合学情的动漫人物，以具体人物形象的图片和人物代表

性语言导入，让学生进行角色扮演，一方面可以引出课题,另一方面以人物故事——寻宝之旅”开启整堂课程的情境教学，紧紧抓住学生。

2）学情分析。本节课的授课对象是七年级学生，经过前期区域地理的学习和有“（效积累，学生已经具备了基本的读图识图能力，完全有可能进行“自主学习”和“小组

合作探究”，这就可以保证课堂各环节的有序开展。（3）内容简析。本节课的教学内容来自湘教版七年级下册第八章第一节《日本》，

分为两个课时，本节课为第一课时，主要是对日本自然环境特征进行学习，对应的课程标准是：①在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。②根据地图和其他资料概

括某国家自然环境的基本特点。③运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例。

2．教学实施

第一部分：自主学习，包括两个环节。环节一】锁定位置---日本的地理位置，通过PPT展示“日本在世界中的位置图”，

【教师带领学生识图，从半球位置、纬度位置、海陆位置三方面归纳日本的地理位置特点。

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表现出色的小组得到一块宝藏碎片。环节二】搜集线索——日本的自然地理特征。教师在黑板上版画日本轮廓图。学

【生阅读书本，完成表格（图1）填空。本环节限时4分钟，由学生独立完成。表现出色

的小组得到一块宝藏碎片。图1

第二部分：合作探究，包括两个环节。【环节三】集中推理。师生对搜集到的“线索”进行集中推理。

线索一：日本的领土组成。一名学生上黑板在教师版画的日本轮廓图上标注重要地理事物，其他学生完成《地理填充图册》填图，学生填图会出现错别字、卷面不整洁等

问题，填图能力有待提高。随后学生读图思考日本海岸线的特点，以及这样的特点对其经济发展的有利影响。从学生的答案中可以看出，学生能够结合书本材料以及地图概括

出海岸线特点，但对于经济发展的有利影响回答思维比较零乱，综合思维能力有待提升。本环节中表现出色的小组得到一块宝藏碎片。

线索二：地形特征和自然灾害。师生首先结合“日本地形图”总结地形特征，然后提出疑问：日本多山的地形是如何形成的呢？这时候基础好的学生能够联想到七年级上

册学习过的板块构造理论，较好的回答了该问题。此处考察了学生知识的迁移与运用能力，表现出色的小组得到一块宝藏碎片。板块碰撞直接引发地震，给人们带来灾难。在

课堂上，教师组织学生进行地震演习，观看地震自救视频，学习对生活有用的地理，同时增加课堂体验。

线索三：气候特征。此线索的推理运用了对比分析法，教师PPT展示武汉与东京的位置分布、气候类型和气候直方图，提出疑问：从气温和降水两方面来比较东京和武汉

的气候差异，并分析导致这种差异的主要因素。此题难度较大，目的是训练学生地理综合思维能力，而小组合作的形式恰好可以让学生在交流中发生思想的碰撞，总结归纳，

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得出结论。从学生的回答，以及小组同伴的补充完善，以小组为单位的答案非常接近正确答案。该小组得到了一块宝藏碎片。

线索分析完毕，学生对于本节课的教学重点已经明确，为检测其掌握程度，教师借助于计算机，以游戏形式呈现课堂习题，两人上黑板进行PK。得分较高的小组得到一

块宝藏碎片。由此，宝藏碎片已发放完毕。【环节四】真相大白。学生打开档案袋，取出宝藏碎片，张贴小黑板，完成“宝藏

图”（图2）的制作。图2

3.课堂评价

地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效的学习，帮助教师改进教学。评价应注重过程性评价，把评价渗透到地理教

学过程的各个环节，克服“一张考卷定终身”的弊端，建议对学生的答问、演讲、演示、绘图、读图与分析、观察与观测、调查、制作等各种活动都进行评价，使评价过程变为

[2]教育过程。

课堂最后，教师统计星星数量，奖励获奖小组，鼓励未获奖小组。给学生作出评价结论的最终目的是为学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的

体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

4.作业布置

学生课后利用身边的物品制作防灾小物件，下节地理课进行展示和解说。本作业是课堂教学的延伸，以培养学生的地理实践力，该素养有助于提升学生的行动意识和行动

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能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

三、进一步思考现今教学提倡以学生为主体，将课堂还给学生，最好的方式就是组织学生活动，而

为了学生能够更加积极的参与到课堂活动中来，教师需要从学情出发，创设真实教学情境，组织教学，然后让学生“动起来”，这个“动起来”的过程就是地理实践力的体现。

学生不仅要在课堂内“动起来”，更要在课堂外“动起来”。积极开展野外实地考察、观测，实验模拟探究，问卷调查等等，将核心素养在现实