基于核心素养的高中生物探究式课堂教学 论文

基于核心素养的高中生物探究式课堂教学

摘要：培养学生的核心素养是新课标改革中的重要内容，而科学探究则是生物核心素养的重要体现。探究式的高中生物课堂指的是将科学探究作为活动核心的教学方式，其主要是通过

高中生物教师的启发与引导高中生进行自主学习、探究、思考与讨论等过程，并让学生充分利用高中生物知识来解决实际生活的问题。因此文章主要提出在生物探究式课堂中培养学生

核心素养的有效途径，从而为高中生的创造思维与探究思维提供发展空间，为学生未来的学习与工作打下基础。

关键词：核心素养；高中生物；探究式课堂；教学策略核心素养指的是学生具备适应个人与社会发展的良好品质与优秀能力，重点强调了学生的

个人素养、高尚品德与学生独立思考、发展、创新的能力。而生物科目的核心素养重点要求培养学生的生命观念、探究思维与社会责任。在高中探究式生物课堂中培养学生的生物核心

素养需要通过组织科学性、探究性的教学活动，并由教师引导学生进行主动的学习、思考与讨论，给予学生自由表达、提问与探究的空间，并让学生利用个人基础知识来处理实际生物

问题，从而促进高中生创造性、探究性思维水平的提升，下面特提出在高中生物课堂中培养学生核心素养的教学步骤。

一、导入目标、营造氛围此步骤极大的影响了高中生物探究式课堂的教学效率，也奠定了开展生物课堂的教学基

础。而教师在此步骤的主要任务就是让学生明确课堂的教学目标，并通过营造良好的学习氛围，以此来充分调动高中生对生物知识的学习兴趣，从而为培养学生的核心素养打下良好的

基础。在每节课的初始阶段教师可以充分利用多媒体来向学生们展示本节课的学习目标，让学生带着清晰的目标进行后续的生物课堂学习，并通过播放视频、图片来引入本节课的学习

重点内容，如此不但可以大大激发学生对知识的学习热情，还可以给课堂奠定轻松的学习基调，便于学生后续的探究与讨论，从而培养学生的生物核心素养。

二、自主学习、尝试探究自学探究的主要任务是提升高中生在生物课堂中的自主性，从而促进高中生独立学习能

力与习惯的培养。此步骤可以包括两方面的内容：自学前的指导与独立探究，指导指的是让高中生提前明确学习的主要内容、学习目标与学习方法；独立探究是为了让高中生可以在学

习中亲身感知与思考。此过程主要包括学习、思考、提问多个学习要素。教师在组织学生进行独立探究思考中，应充分给予学生思考的空间，同时还应主动引导学生困难的学习参与探

究活动，在此过程中还应通过巡视、交流、练习等方式来掌握学生在学习中遇到的问题，便于之后的教学讲解，从而更好的促进学生的思维发展与提升核心素养。

三、解答疑惑、合作探究学生在独立探究过程中可以通过思考解决多数问题，而较为困难的问题可以在合作探究过

程中解决。高中生物教师可以先组织学生勇敢表达自己在学习中遇到的问题，但是对于高中生提出的问题教师可以不立刻进行解答，而应重点总结学生存在的问题后再选择主要问题，

让学生通过合作探究来思考解决问题的方法。合作探究主要包括三种方式，教师可以依据教学内容与问题来选择合适的方法：首先是学生与学生间的合作，即可以让学生自由选择座位

附近的学生来共同探讨问题，学生可以充分发挥自己的思维，大胆进行讨论与探究；其次是小组讨论合作的形式，通过对全班同学分组，让学生以小组为单位来互相沟通探讨主要问题，

如此不但可以让学生们在小组中各抒己见、团结合作，还可以培养学生的合作能力与核心素养。最后是班级探究的方式，即根据重难点的问题选择让学生来发表个人的见解，同时还可

以组织学生与学生间进行沟通与合理的争辩，而高中生物教师则需要对学生进行适当的指点与引导。合作探究的教学方法不但能够加强学生与学生间的沟通、教师与学生间的互动，还

能够培养学生团结合作的精神，促进高中生生物核心素养的提升。四、实验实践、自由探究

此过程主要是通过组织高中生进行实际的实验操作，或对和高中生物知识有关的真实问题来进行探究解决，从而培养高中生的生物核心素养。高中生物教师需要依据教学任务与学生

合作情况来简单总结出重点的方法与概念，并向学生讲解清晰。之后再引导高中生使用独立学习与讨论学习的知识来进行触类旁通的学习，让学生学习解决一类题的处理方法。实践探

究也是加深学生对知识记忆、吸收程度的良好措施，更是发展学生创造思维、培养学生核心素养的关键时机。教师在组织学生进行实验探究时需要采用灵活丰富的方式，并将高中生确

立为高中生物实验探究教学活动的主体，给予学生充足的研究、探究的权利与空间。通过给予学生独立实验探究的权利让学生通过个人独立来找到结论。高中生在实践活动中的自由

指的是学生在教师教学的区域内却不受教师约束的独立探究，从而培养学生的思维发展与核心素养，提升学生的实践探究能力。实验探究活动可以充分发挥高中生的创新思维与自身个

性，并培养学生独立思考、自主探究的能力。五、总结研讨、完善优化

此过程需要总结前四步探究活动的探究结果与学习内容，教师也应主动给予学生独立自主探究思考的表扬，教师还需要引导学生依据教学内容来得出科学结论，并对学生们在思考探

究活动中的问题进行修正与完善，从而培养高中生解决相似问题的能力与方法。此过程是决定高中生物探究式课堂教学效率的重要阶段，其主要作用是让学生掌握思考探究的方法，培

养高中生独立探究的意识，同时还可以满足高中生物的教学目标，提高高中生对生物知识的掌握与灵活运用的程度，培养学生的生物水平与核心素养。

六、训练反馈、综合提升教师在进行完独立探究、探究实践与总结知识后还需要安排训练反馈活动，让学生通过

随堂练习来进一步加深对生物知识的掌握与运用程度，同时还应重视反馈评价制度，深入了解学生的学习效果与学习体验，便于针对性的开展生物教学活动。通过内化提升的教学步骤

不但可以提升学生的思维能力与生物水平，还可以促进高中生核心素养的培养进程。结束语

总之，培养高中生的核心素养是新课标改革中的主要内容，也是提升学生探究实践能力的高效途径。高中生物教师在进行探究式教学时就需要提高学生的课堂地位、组织自主探究

教学、开展探究实践内容来提升高中生对生物知识、生物思维的掌握能力，提升高中生的生物核心素养。

参考文献[[[1]孙华权.翻转课堂在