基于核心素养的高中英语大单元教学有效路径探索 论文

基于核心素养的高中英语大单元教学有效路径探索

摘要：高中英语大单元教学指的是基于大观念的单元整体教学。大观念是引领新课程改革的核心理念。由于缺乏大观念的支撑，过去的单元教学普遍存在着指导思想流

于形式、教学内容碎片化、教学过程不连贯等问题，阻碍了学生核心素养的发展。以大观念为中心的单元整体教学具备实现深度学习，利于迁移应用的素养价值，以及整合教

学内容、改革设计路径的实践价值，是落实英语学科核心素养的关键。关键词：大单元，大观念，核心理念，实践价值，核心素养

引言：新一轮高中课程改革提出了“大单元、大任务、大观念”，即实施大单元教学。高中英语大单元教学指的是基于大观念的单元整体教学。大观念在聚合碎片化信

息、解决实际问题、实现深度学习、形成学科核心素养的过程中是不可或缺的高阶思维[1]

和上位观念。大观念对思考和开展教学设计具有核心的指导意义。本文拟从高中一线教师的视角，谈谈对大观念下单元整体教学的有效路径的探索。

一、核心素养背景下的英语学科大观念1．学科大观念的内涵和特点

大观念，英文为BigIdeas，是概念，也是观点，具有持久性的价值，它反映了学科的本质，指向学科核心，能够将学科内容和学科关键思想联系起来，有着更广泛的适

用性和解释力。有了大观念的指导，教师能够科学有效地进行教学设计，帮助学生构建知识网络、

深化学科观念、提高迁移能力，从而促进学科核心素养的落实。大观念具有核心性、结构化、建构性、发展性和迁移性等五个特点。[2]

大观念“大”的内涵，指的不是“庞大”和“基础”，而是“核心”。这种核心理念有着强大影响力，对教师开展教学有着关键的指导意义。

大观念可以建立学科内和跨学科的纵向联结，使课程内容结构化，给教学设计提供了关键线索，能够为教学搭建出合理的框架。

大观念具备一定的抽象性和建构性。大观念来源于具体生活现象，是对具体生活现象的概括和提炼，能够体现事物本质的规律。教师需要精心有效的策划教学活动以帮助

1

学生通过学习内化生成大观念，进行深度学习。大观念是不断发展和完善的，是持久的。能够用于解释学生学习和生活的不同时期

不同阶段的事物和现象，使学生受益一生。所谓迁移性，是指能够帮助学生学会迁移，将所学知识和技能在真实世界中得以运

用，培养学生成为终身问题的解决者。.英语学科大观念与核心素养

英语学科的“大观念”与其他学科的“大观念”不同，不是指教学内容本身，而是指向学生的核心素养发展。是学生在学习过程中生成的新的认知结构，能够用于解决问

题的思想方法和价值观念，是学生学会迁移后可以在新的生活情境中得以运用的素养，[3]

能够对学生一生产生深远的影响，持续影响学生的品格、品性和行为表现。即学生通过学习生成的对世界的整体化认知、价值观念和行为选择。

英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。语言能力是基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。

四个要素共同服务于英语课程总目标（见图1）。[3]图1英语学科核心素养结构图

新课程标准明确了高中课程要重视以学科大观念为核心，使课程内容结构化，以主[4]

题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大观念是统摄教与学过程的原则和方法。大观念下单元整体教学，教学重点要放在学生对知识的理解，由强调知

识本位的碎片化的学习模式转向清晰的学科大观念的生成。大观念与学科核心素养有着非常密切的关系：高中英语课程的总目标是培养学生英语学科核心素养；核心素养是大

观念的逻辑起点；而大观念能够促进和推动学科核心素养的培养，真正落实学科核心素养，实现课程总目标。

二、英语单元整体教学改革的必要性基于核心素养的大单元教学设计与传统的单元整体教学设计有着本质上的不同。王

2

琦老师在《基于学科核心素养的大单元教学》讲座中，从教学的出发点、关注点和目标等六个方面，将两者做了详细对比（见表1）。

表1大观念对单元整体教学的发展基于大观念的单元整体教学设计原单元整体教学设计

关注认知、态度、价值判断和行为取向

语言知识点目标以学习语言、探究意义、解决问题为路径，

以整合单元教学内容为目标

以大观念生成为最终目标出发点学生角度；生成哪些认知、价值观和行为

教师角度；思考教学内容的安排和处理

选择学习内容语言能力、文化意识、思维品质、学习能

语言学习

力学习过程深度的认知参与、价值判断、关注生成

教师直接给出“灌输”、讲解

学习结果从宏观的学科教育层面形成结构化的认

零散的、缺乏统领性的知识和技能知和系统化的解决问题（有结构、有方向

地联结教学内容）下面从三个方面详细阐述传统单元教学的不足。

传统的单元整体教学，并非是真正意义上的“整体”教学，而是只注重局部，专注于针对零散知识点掌握，强调知识本位的碎片化教学，缺乏结构化、体系化，不具备迁

移性和可持续性，背离了单元整体教学的初衷，阻碍了学生核心素养的培养和落实，必须进行调整和改革。

1.教学注重知识化，难以培养核心素养

高中英语课程的总目标是培养和落实学科核心素养。教学不仅要培养和发展学生的语言能力，还要立德树人，落实学科育人的教育目标。教师在教学实践中，往往以语言

知识传授为目标，把英语教学变成了单一的语言知识课。这种局限于语言知识点的强调知识本位的英语教学，落实不了学生核心素养的培养。

2.教学内容碎片化，形成不了整体观念

大观念是以单元为单位进行建构。单元教学是一个整体，以言语为主线，优化整合听力、口语交际、阅读和写作等各类型教学，培养学生综合语言运用能力。在教学实践

中，教师或是忽略了听说读写之间的内在逻辑联系；或是过度关注生词的教授、句子的构成和衔接、语法知识的应用，着眼于各种技能的训练，没有去关注单元内容的全貌，

没有理解和把握语篇要表述的大观念。这也导致了教学活动之间逻辑性差，缺乏连贯性。这种碎片化的教学，无法帮助学生建构语言知识体系，进而实现深度学习。

3.单元教学浅层化，无法实现知识迁移

3

普遍存在的学习浅层化的单元教学，忽视了对学生迁移性思维和能力的培养。浅层学习难以帮助学生实现知识迁移。有效的单元教学，应是帮助学生立足于核心概念，实

现从事实到观念、从知道到理解、从表象到本质的学习，帮助学生形成单元大观念，进而实现知识的迁移，促进学生核心素养的融合发展。

三、高中英语大单元教学有效路径的探索基于大观念的单元整体教学设计，是教师依据新课程标准，以大主题和大任务为中

心，对教学内容进行深度解读，结合学情，对教学资源进行整合、重组和开发，形成的主题明确，有机的、有逻辑的完整教学单元。教学在大观念统领之下，将各语篇子主题

结构化，围绕一个完整的单元主题去统筹规划、科学设计，引导和帮助学生进行学习、提炼和建立关联，生成基于该单元主题的大观念。[5]

教师在备课时可以按以下路径思考和开展单元整体设计：以课程大观念为逻辑起点，确立指导思想和单元核心理念；从课程内容视角出发，研读并提炼单元大小观念；

梳理单元子主题间的关联，整合优化；围绕语篇，结构化知识和语言重点；依据学情，整体规划课时目标；设计教学活动，引导学生探究、建构，逐步生成单元大观念。评价

方式和评价要点的拟定需要同步进行，实现教、学、评一体化。教学评价活动的实施应伴随整个教学过程，同步于各个教学活动，以利于学生构建对知识的深刻理解，并对其

进行迁移应用（见图2）。基于目标，设计评价

活动和标准

研读单元内容，提炼单元

大、小观念围绕大、小观念精细并

有梯度地设计教学环节和学生活动

基于大观念的单元整体

教学以大观念为统领，梳理

单元子主题间的关联，做好优化整合

基于学情，整体规划单元与课时教学目标

深入研读语篇，建构各语篇的结构化知识

图2基于大观念的单元整体教学设计思路图

下面从四个方面详细阐述：提炼单元教学大观念、制定单元教学目标、拟定评价方式和评价要点、设计单元学习活动。

4

1.解析单元教学大观念

基于核心素养的单元整体教学始于大观念的确定。在大观念的指导下，把握好教学主线，并在整个教学过程中不断监测各个教学步骤，以进行适当的调整。怎样确定单元

教学大观念呢？（1）确定指导思想，把握教学方向。教师需要从学科本质视角，依据学科大观念

来确定教学设计的指导思想，从根本上避免指导思想流于形式。2）提取单元大、小观念。教师应从课程内容视角，深度研读教材内容，挖掘核

（心价值，理解语篇背后的深刻含义，提取单元大、小观念。准确运用陈述句概括和提炼

出大观念；然后以层进式图表或概念群的模式去对大、小观念进行梳理和表述，以帮助学生形成观念素养。

以必修一Unit1LifeChoices为例，教师可以这样进行梳理（见图3）。13.几种不同的生活方式

.生活中的种种压力.西方下午茶文化

学习理解（获取信息）

123.词汇短语句型&动词不定式

.用邮件谈论自己的生活.评价不同的生活方式

应用实践（中层概念）

123.正确看待和应对压力

.积极合理规划好自己的生活，.形成跨文化意识

核心任务（持久理念）

图3单元内容梳理及大观念架构2.制定单元教学目标

识别大观念为教师提取及整合单元教学目标奠定了基础。完成大、小观念的提炼后，下一步就要思考如何确定单元整体教学目标。单元目标需兼顾语言能力、文化意识、思

维品质和学习能力，即英语学科核心素养四个要素的融合发展，体现学生通过学习生成的新的认知、态度、价值判断和行为选择，即学生可以迁移运用的在未来持续发生作用

的大观念。在进行单元教学目标的设计前，教师还需要深入研读语篇，建构各语篇的结构化知

识。包括单元内各语篇主题和内容的显性关联、梳理词汇和语法等语言知识、梳理篇章5

结构与修辞手法等等。以必修三Unit8GreenLiving单元的教学设计为例（见表2）。单元目标的设计体现

了英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践和迁移创新，强调知识的建构，重视高阶思维，鼓励迁移创新。

表2Unit8GreenLiving单元教学目标与课时安排单元教学目标

个人的作用环境问题与解决措施，谈论自己能够做出的努力

内容及课时TopicTalk

（1课时）Roots&Shoots机构阐，释个人发挥作用的必

Roots&Shoots要性，说服他人加入环保行动（阅读；2课时）

众人的努力介绍和评价易解放创立的公益组织

Greening

the

Desert听说；2课时）

“WhiteBikes”ontheroad阅读；2课时）

拓展阅读ReadingClub1：Recycling论述清洁能源——太阳能的环保价值

Solar

Energy

看；1课时）ASurveyReport

写作；2课时）拓展阅读ReadingClub2：TheEnvironment:ALocalandGlobalIssue

开启绿色生活倡导绿色生活，践行环保举措

单元

Project1课时）

（了解共享单车的情况，提出优化措施

（（关注现状完成本地“小绿”使用情况的调查报告

（（3.拟定评价方式和评价要点

教、学、评一体化是实现英语学科核心素养目标的有效保障。评价方式可以多元化，但要以开放性评价为主。原则是关注情境、关注整体、关注元认知。重点放在考查学生

对知识的建构和理解，以及能否迁移运用到新的情境中，即采用能够体现学生迁移应用能力的表现性任务，考查学生分析、创造、综合、反思、运用的能力。教师可以通过收

集作品或成果，如小作文、概念图、方案设计等；给学生提供展示机会，如演讲、辩论；借助科技工具呈现大观念的理解过程和构架；使用提问、观察和反馈等方式确认学生对

语篇所承载的大观念的理解和迁移程度。评价活动是教学的有机组成部分，贯穿于整个教学过程中。

4.设计单元教学活动

[6]

大观念的习得，是在不断探究问题并完成学习活动中发生的。在教学过程中，教师设计什么样的教学活动，采用什么样的问题引导和帮助学生始终尤为重要。教学活动

6

的整体基调应是吸引学生且能够保持其注意力；原则是遵循英语活动观三个层次：学习理解、应用实践和迁移创新，逐步深化。教师可以通过一系列逻辑连贯、层层递进的教

学活动，帮助学生逐步地生成大观念，形成对自我、他人和世界的正确的认知、态度和[2]

价值观。在教学活动中，应设计逻辑严谨层层深入的问题链，引导学生主动参与解决问题，构建以大观念为支撑的结构化知识，并能迁移运用到新情境中，即实现大观念的

迁移性，进行深度学习，落实学生的英语学科核心素养。参考文献：

[1]

冯春艳，陈旭远.

以大观念为中心的教学：基本内涵、价值向度及设计路径

[J]

教育学

报，2021（