基于维特罗克生成学习理论下的高中英语阅读教学路径分析 论文

基于维特罗克生成学习理论下的

高中英语阅读教学路径分析摘要：随着新课改的深入推进，高中英语阅读教学理念也在不断地进行着革新。在此背

景下，维特罗克生成学习理论被逐渐应用到了英语阅读教学中来，并在提高英语阅读教学有效性和促进学生英语素养发展方面展现出了巨大活力。基于此，本文就基于维特罗克生成学

习理论下的高中英语阅读教学路径展开了详细分析，以期能够给广大教师同仁提供一些借鉴参考，共同为高中英语阅读教学的现代化改革和发展贡献力量。

关键词：高中英语；阅读教学；维特罗克；生成学习理论引言：对于生成学习理论而言，其是由美国教育学家维特罗克在信息加工心理学研究成

果基础上概括提炼而成的一种主动性、积极性教育理论。它的出现对以往被动式、静止式的教育理论形成了巨大冲击，给现代教育事业的发展提供了新的方向与动力。结合学术界研究

情况来看，虽然很多学者都对生成学习理论展开了研究，但这些研究大多是以理论性质的分析为主，缺乏一些与教学实践相结合方面的成果，尤其是在高中英语阅读教学方面的研究更

是少之又少。本文围绕维特罗克生成学习理论就高中英语阅读教学的创新性路径进行了详细分析，旨在探寻一条契合于高中英语阅读教学的生成学习理论融入路径，为本课程教学的良

好推进以及素质教育的有效落实提供长效助力。一、维特罗克的生成学习理论

（一）理论概述

维特罗克，美国著名心理学家，教育家。他指出，学习是一种学习者有选择性地从外界接收知识与信息，然后对这些知识与信息进行主动建构并生成经验的

动态化过程。他所提出的生成学习理论涵盖了四个构成模块，其分别是生成、动机、注意以及先前的知识经验。这其中，生成是指对形成已有经验和新知之间的

练习以及新知的内在联系；动机指的是对生成的两种练习关系的一种愿望，即学习生成的动因；注意指的是那些与学习生成有关的方向性要素，它能够让生成过

程和原有的经验、知识以及课文材料等相牵连；先前经验指的是学习者已掌握的抽象认知、反省认知以及具体的经验认知等。

维特罗克对于学习过程有着自己独特的见解，他指出学习者的学习过程开始于他们对感觉经验的一些选择性注意。首先是长时记忆当中那些影响知觉和注意

的各类因素以及那些被经过特殊加工的信息，作为以往的经验而生成的学习者短时记忆。这些过往的经验与记忆能够以动机的方式来推动学习者进行选择性的学

习与注意，进而使他们能够产生较强的主动性去选择性地进行知觉与学习活动。经过这一过程之后，学习者所获的经验与信息将被归入到短时记忆当中。同时，

在学习动机的推动下，学习者会将这些短时记忆与自己的长时记忆进行联系尝试，从而去探寻和把握新信息的一些具体意义。然后，学习者需要将这些新信息

与感觉经验以及长时记忆中的既有经验进行对比，进一步检验其中的内涵意义。倘若检验不成功的话，这些信息会被归入到感觉信息然后在后续过程中进行再次

尝试。倘若检验成功的话，那么便实现了对学习意义的把握。最后，学习者会对这些学习意义各个方面展开详细评估，以此来检验它们和感觉信息、长时记忆以

及理性认知之间的一致性，让短时记忆的生成意义与经验归入到长时记忆和认知结构当中，从而实现对认知结构进行重组的目标。

（二）意义分析

从本质上来看，生成学习并不是被动地记录或学习信息，而是强调学习者要通过主动方式来对一些新的信息进行解释建构并从这一过程中进行推论，进而生

成新经验的一个过程。将他们渗入到教学实践当中也有着诸多现实意义，具体来说可体现在以下几个层面：首先，能够进一步提高教学实效。众所周知，教师作

为教学活动的服务者与指引者，需要实时地对每一个教学环节进行有效把控，只有这样才能助力学生学习收益的提高。而在此过程中，如果有生成性学习契机的

话，教师可以对其进行有效把握，以此来让学生乐学、知学与好学，进一步提高教学有效性。其次，能够为学生学习自信的构建奠基。对于学生尤其是高中生来

说，良好的学习自信是必不可少的。如果学生缺乏学习自信的话，那么其学习效果也会不尽人意。而生成学习理论的引入能够让学生对于知识要点、学习过程等

形成深刻认知，潜移默化中提升他们的学习兴趣与自信，从而为其后续学习效果的提升铺路搭桥。再者，能够促进学生对于学习方法的掌握。生成学习是一个具

有建构意义的过程，在该教育理念和模式支持下，学生能够全程参与知识学习、知识探究和知识运用过程，这也必将让他们从中找到一条属于自己的学习思路和

学习方法，从而为他们学科素养的发展奠基。二、维特罗克的生成学习观

结合维特罗克的生产学习理论来看，教学并非只属于教师的一种单方面活动，也不是学生被动聆听和接受知识传授的活动。有效的、科学的教学过程应当

是以学生为中心的，同时，教师并不是什么都不做，而是要发挥好自身的教学服务者与指引者的角色作用，要帮助学生去建构经验与知识框架，使他们能够生成

意义与经验。这种观念也要求学生在学习过程中要发挥出以下几个层面的主体作用：首先，通过发现以及探索等方法去建构经验认知和知识意义。其次，在建构

知识的过程中，要去搜集和分析一些相关的资料，然后通过有效的实际假设与问题思考来对这些知识加以验证。再者，将旧知和新知进行联系，在此基础上进行

认真思考和提炼，从而实现知识的生成。而在学生主体作用发挥的过程中，思考和联系是他们生成知识的关键所在。如果教师能够将这两个关键点和学生自我协

商、相互协商等过程联系在一起的话，那么他们的建构意义和生成学习的质量也会变得更加可观。

三、维特罗克生成学习理论下的高中英语阅读教学路径（一）激发学习兴趣，生成学习动机

就维特罗克生成学习理论的理论、意义以及学习观而言，其对于英语阅读教学最大的启示在于该理论强调了要注重学生学习动机的生成。可以说，只有在动

机的驱动下，学生才能以更专注和更热情的姿态投身到阅读学习当中，进而获得更多学习收益。而若想实现这一点的话，单纯依靠以往言语直输式的教学模式显

然是不现实的。对此，高中英语教师不妨以“趣味教学”为思路来打造一个新的阅读教学新常态，让学生能够在寓学于乐之中，生成阅读学习动机，进一步保证

阅读教学实效。1.信息手段辅助，激发学习兴趣

如今，在信息技术不断革新的背景下，高中英语阅读也迎来了新的发展浪潮。新课标指出，教师要注重多种教育技术的运用，以此来激起学生的英语学习热情，

促使其英语素养得以良好培养。所以，在阅读教学实践中，英语教师也要立足信息化的时代教育形势，做好多媒体、微课以及网络等手段的渗透工作，从而为学

生架构一个视听一体化的英语阅读讲堂，以他们喜闻乐见的方式来助力其阅读兴趣和阅读动机的生成。例如，在讲授“SpringFestival”时，教师可依据教学

内容，结合一些网络视听资源设计一个“视频资源+问答互动”形式的微课。其中，既可以展示一些与“春节”相关的图文资料或影像片段，也可设计一些与教学目

标相契合的阅读问题，如“WhatdoyouknowaboutSpringFestival？”、“HowtointroduceSpringFestivaltoforeignfriends？”、“

What

does

the

articlesayaboutSpringFestival？”等。然后，教师一方面可指引学生观摩微课，另一方面也可结合互动问题来指引学生展开阅读思考。在此基础上，教师

可与他们一同探讨这些问题的结论。这样一来，学生不但能够获得良好的学习参照，而且还能够在自己熟悉且喜爱的教辅工具支持下展开阅读实践与思考，这不

管是对于他们学习动机的提升来说，还是对于他们学习有效性的提高来说都是极为有利的。

2.英语游戏引入，构建趣味讲堂

包括高中生在内，任何一个阶段的学生都是比较喜欢游戏活动的。而将游戏渗入到英语阅读教学当中，打造一个游戏化的阅读讲堂，不但符合高中生的认知

特点与学习规律，而且还能够营造一种动态化、趣味化的课堂环境，从而进一步激发学生的学习兴趣，助力其学习动机的生成和发展。所以，在阅读教学实践中，

高中英语教师有必要将视角放在游戏之上，积极借助游戏之力来增添阅读教学的趣味性和有效性。例如，在讲授“Theunderdog”时，教师可将“Guessing

Game”引入课堂，指引学生结合“champion”、“bench”、“crash”等章节单词，展开“GuessingGame”。期间，教师可指引一个学生上台，然后给他们出示一个

单词。该生不能开口说话，需要用动作来向其他同学描述这个单词，其他学生则可以通过抢答的方式来猜测单词。如此一来，既能增添课堂趣味性，又能助力学

生更好地掌握章节英语单词，可谓是一举多得。（二）创设多样情境，强化知识联系

通过维特罗克生成学习理论我们能发现，学习是一个建立在由新知联系旧知基础上的活动。在该活动当中，学习者可以结合感觉经验、已有认知等对新知识

进行检验，进而在此基础上生成新认知经验。而为了强化学生新知与旧知之间的联系，助力他们学习经验和意义的生成，教师可将视角放在情境教学之上，通过

创设多种形式的阅读教学情境，让学生能够更好地把旧知与新知联系起来并获得学习效果的提升。

1.依据生活元素，创设学习情境

结合高中英语教材内容来看，其中的语篇内容大多和学生生活有着较强的关联性。对此，教师可依据教学内容，引入一些与之相关的生活性元素，以此来创

设一个生活形式的阅读学习情境，搭建一个生活实际和阅读教学之间的桥梁，从而强化学生生活经验与阅读学习之间的联系，助力他们知识生成。例如，在讲授

“RulesoftheGame”时，教师首先可通过“What'syourfavoritesport？”这

一话题来引发学生开展生活性的思考，在此基础上，教师可结合学生喜爱的运动来聊一聊其中的“Rules”，这样便可以为学生创设一个生活形式的学习情境，从

而使他们能够结合自身的生活经验，保证自身的阅读学习收益。.引入表演环节，创设学习情境

在英语阅读课堂中，教师也可通过一些表演环节的引入来为学生创设一个表演形式的阅读学习情境，为他们提供更多阅读实践和英语输出的契机，从而实现

激发学生兴趣和提高教学有效性的双向教育目标。例如，在讲授“MemoriesofChristmas”时，教师可指引学生在阅读理解的基础上，进行“Textbookdrama”

表演。期间，可挑选几个学生，演绎文章的故事情节与内容。然后，教师可与学生一同观摩和点评。通过此举，让学生能够走进文章、走近人物，感受其中的意

蕴与内涵，为他们阅读思维与能力的充分提升铺路搭桥。（三）引入小组合作，促进意义建构

在生成学习理论下，为了进一步提高学生的知识建构以及知识生成效果，教师应当将小组合作这一协作式学习模式引入到课堂当中，并对写作学习过程进行

针对性的指引，以此确保学生能够更加便利地生成知识、建构认知，使英语阅读教学效果更上层楼。例如，在讲授“ASeaStory”时，教师可在把握学生兴趣

爱好、阅读能力以及英语基础等方面实情的基础上，在班内划分出多个4-6人的阅读小组。同时，要确保各组内部的优差生比例趋于均衡，通过此举来实现整体

知识生成的教育目标。然后，教师可依据教学内容，设计一个组别阅读任务：“Readandtellthestory”并指引各组成员一同阅读时间和思考探讨。最后，教

师可让各组依次阐述自己的结论，讲一讲自己对于“海洋故事”的理解和感触。这样便可以营造一个相互带动的学习氛围，让学生能够在集体之力的推动下，获

得阅读思维、阅读技巧等能力的发展，同时还能够使他们更加深刻地体悟到文章的主旨大意，保证生成学习模式的落实。

（四）革新教评模式，巩固知识生成

在维特罗克的生成学习理念中，学习反思作为极为重要的一个环节，对于学生知识的生成有着巨大的促进作用。对此，在英语阅读教学实践中，为了更好地

落实生成学习模式，教师有必要对以往的教评模式加以革新，从而助力学生阅读学习的生成。具体来说，首先，教师要在成绩、理解程度等教评标准的基础上，

围绕素质教育要求，引入课堂学习态度、创新意识、知识运用、阅读思维等诸多标准，以此来为学生英语素养的发展奠基。其次，教师也要在师评的基础上，将

组评、自评等多种教评形式引入到课堂当中，通过多样化的教评形式来为学生提供一个思维发散和思路交流的契机，从而促进其学习方法、学习理念的生成，让

英语阅读教学效果得到进一步提升。总之，在新课改旗帜下，依托生成学习理论来推进高中英语阅读教学设计以

及模式的改革工作是很有必要