基于核心素养下的初中英语作业处理 论文

021年安徽省中小学教育教学论文

基于核心素养下的初中英语作业处理摘要：随着英语课程改革的深入，越来越要求我们老师要注重学生的核心素养的

培养，注重学生的语言能力和学习能力的发展，为学生的终身学习打下坚实的基础。课堂教学过程中的任务设计和课后作业的布置是对所学知识的提升和巩固，是对教学效果

的检验，是实现教学目标的一种手段。传统的“统一布置——逐题讲解”模式，不能激发学生的英语学习兴趣，不利于学生核心素养的培养。如何打破传统，设计出新颖的、

符合新课改要求的作业形式，是我们一线老师应该考虑的问题。关键词：核心素养分层

任务设计

作业布置

虽说教育主管部门一直强调要给学生减轻作业负担，但由于学生家长对学习成绩的重视，以及同年级老师之间的竞争，有许多老师还在使用陈旧的作业布置方法——“题

海战术”，认为多练多做就一定会出好成绩，使学生作业负担加重，疲于应付，加上农村初中学生家庭监管不到位，有许多还是“留守儿童”，“糊作业”和用手机“搜答案”

的现象屡禁不止。这种作业布置使学生“烦死着”，老师“批改伤着”，成绩出来，老师“气死着”，学生也被“骂惨着”。这种传统的“一刀切”作业处理模式，违背了新的英语课

程改革精神，磨灭了学生对英语学习的兴趣，忽视了对学生的核心素养的培养。我在教学实践中，不定期地把班上的学生，按照英语基础和学习能力，分成三个类型：“温饱

型”、“小康型”与“富裕型”。针对不同的群体，在课堂教学过程中和课后都安排不同的作业任务，避免有的学生吃不饱，有的学生吃不下，实现“分层教学”。

一、课堂教学中的任务设计在课堂教学过程中，对于教材中的任务处理，有许多老师都是没有进行深层的挖掘

和加工，都是“完成任务”式的处理方式，完全按照教材的思路来，从头到尾，一网拉。尤其是听力训练和短文阅读教学，如果能够设计出适合不同层次学生的教学任务，能达

到事半功倍的效果。我在处理听力训练时，在课前我针对听力内容设计出两种题型：缺词填空或信息转换与任务型作业（回答问题），并打印出来。把教材中设计好的听力任

务安排给“温饱型”学生完成，这类题基本上都很容易，“小康型”学生拿到的是缺词填空或信息转换题型，“富裕型”学生则回答根据听力内容设计出的若干问题。通过这

种不同难度系数的听力训练任务，能集中学生听时的注意力，并在听力训练中逐步掌握听力技巧，切实提升学生听的能力。在进行每单元的阅读教学时，我重点是培养学生的

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阅读能力，而不是死扣语法知识。对于教材中设计的阅读后练习，我都是安排“温饱型”学生完成，而“小康型”学生则要根据阅读材料，画出思维导图，“富裕型”学生再根

据思维导图，用自己的语言对阅读材料进行retell。这种能让所有学生都动手、动脑的活动设计，调动了学生的积极性，活跃了课堂教学气氛，能让所有学生都能参与到课堂

教学活动中，提升了课堂教学效果。二、课后作业的分层安排

许多老师在课后作业布置中，统一要求，所有的同学要完成的作业一致，缺乏针对性，忽视了学生学习基础与能力的差异。对于基础性题目，英语基础好的学生觉得“作

业太简单，好无聊”，他们觉得没有挑战性，懒得做；对于难度大的题目，英语基础差的学生觉得“太难了，一题做不来，烦死了”，他们为了完成任务只能靠“糊”和“抄”。

布置作业前，我先对作业内容进行研读、分类，基础性题安排“温饱型”学生完成；中等题布置给“小康型”学生解决；难度较大的题目分配给“富裕型”学生。并还给“小

康型”和“富裕型”学生找点适量的课外作业，增加他们的知识面和提升解答难题的能力。学生们作业量小，完成时长短，每位学生都能拿到适合自己能力的作业任务，完成作业

的积极性和效率都很高。如在七年级下册对于leave的单词教学中，“温饱型”学生只需完成关于

leave

作为“离开”这项用法的练习，掌握“leave

+

地点”和“leave

+A

地点

+for+

B

地点”以及“leave

for

+

地点”三种用法即可；“小康型”学生则要完成针对

leave作为“把……遗忘在……地方”的题型，并能掌握leave作此用法时与forget的区别；““富裕型”的学生对leave的用法掌握则更要拔高一个层次，他们要掌握leave作为

使……处于……状态”的用法和它的过去式left作“剩下的”讲时的用法，并完成相关配套作业。这种“量体裁衣”的作业模式，能让他们能收获成功的体验，提升他们的

自信心和英语学习兴趣，更好地促进“温饱型”学生提前“奔小康”。在英语学习中，短文背诵能提高学生的阅读、写作能力，并能提升学生的语感和口

语表达能力。我看到许多老师对于背书任务的布置都采用的是硬性规定，统一要求，老师检查的是贴在墙壁上的背书记录表，没有完成任务的会受到相应的处罚和批评，学生

疲于应付，感到烦躁，甚至弄虚作假。我在布置背书任务时，采取的是“传销模式”，以奖代罚。在规定时间段内，第一批次在我这能流利背诵规定短文的同学奖励100积分，

每发展一名下线过关获奖10积分，第二级成员也能从下一级成员中获奖10积分，如能从“温饱型”同学中发展一名下线，双方各奖100积分，积分达到1000，可兑换自己喜

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欢的课外阅读书籍或礼品。学生们对短文背诵兴趣浓，参与度大，有些学生会利用课余时间提前做好准备，极大地提高了学生的学习积极性和自主学习能力。在对七年级下册

“Elephant”短文进行背诵时，有一位同学竟然发展了六名下线，外加一名“温饱”型

同学，获260积分。同学之间的相互促进能发挥巨大的能量，这位“温饱”型同学，以前考试都是在及格线上挣扎，而在这学期的期中考试中，竟然考到了90多分，已经具

备迈入“小康”阶层的趋势。三、作业讲解形式多样

加强学生对知识的巩固和提升学生的“应试”能力，与老师对作业的“精讲”是分不开的。在教学中，我发现有许多老师常利用整节课的时间拿着一份作业，带着学生从

第一题讲解到最后一题，这种做法常使老师讲着累，学生听着乏味，做错的知识点下次还会重复犯错，收获甚微。我在收齐学生的作业后，有时会逐本全部批阅，但更多的是

针对不同层次的学生作业进行抽样批改，每一层次学生作业不少于4份，对共同错误进行标注，并对知识点进行分析，策划如何“精讲”，针对不同题型进行不同的处理方法。

如选择填空题和词汇填空题出现的错误，我会把它们设计到每一课时教学的PPT后面的“随堂练习”；而对阅读理解、完型填空以及写作练习，我则利用“希沃授课助手”，对

题目进行拍照，再上传到“希沃白板”上，大家一起进行批注、讲解。如果时间充裕，我会制作成专项的作业讲解PPT，集中讲解。在讲解题目时，我通常会找学生起来回答

问题，不仅要说出答案，还要说出选出该答案的原因，让学生“知其然，且知其所以然”。这种让学生说出他思考问题的思路，不管是正确的还是错误的，都能让学生参与到问题

讨论中，这种培养学生“思维能力”的作业讲解方法比教师拿着一份作业站在讲台上“照本宣科”，效果要好的多。

针对于全体学生的精讲，主要是源于“小康型”学生的作业错误，这类学生英语基础较好，但总会“自以为是”，粗心大意，有时所犯的错误也能对全体学生有一定的警

示作用。对于讲解“小康型”学生的作业，我采取的是随机抽样，拍照上传到“希沃白板”，逐题讲解，并用手写笔在白板上进行划线、圈点、批改，甚至找一些“温饱型”学生去

对他们的作业进行判断、评价。看着被放大的书写字迹，看着被“温饱型”学生找出的错误，那些被抽取的“小康型”学生脸红一阵白一阵。这种形式的作业讲解，能让学生“红红

脸，出出汗”，能帮助学生培养认真完成作业的习惯，并能提高中考网上阅卷对书写字迹要求的认识。

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对于错误没有普遍性的知识点，我常选择课下将有错误的同学找到办公室，进行当面批改、讲解，这种作业处理方法主要是针对“富裕型”学生。他们的作业与其他同学

没有太多的共性，只能进行单独辅导，才能有助于他们学习能力和知识面的提升。至于“温饱型”学生的作业，我则鼓励他们向其他两类学生请教，或安排这两类学

生对他们进行一对一讲解。但在这个过程中，老师并不是不闻不问，要时刻聆听他们的讲解过程，一旦发现讲解错误或有所偏失，马上对他们进行纠正。这种作业讲解形式能

培养学生互帮互学和主动学习的能力，发挥出学生“主体地位”的作用，让所有学生都“动”起来，参