基于抛锚式教学的高中历史新课程教学模式探究 论文

021年合肥市中小学教育教学论文评选

基于抛锚式教学的高中历史新课程教学模式探究——以中外历史纲要（上）第

19课《辛亥革命》为例

摘要：新课程改革背景下，高中历史从编写体例到内容等都发生了很大的变化，学科素养要求教师要让学生通过历史的学习，掌握历史研究的能力和方法。抛锚式教学模式以真实的情境、问题的创设，

激发了学生学习的主动性，笔者将以《辛亥革命》一课的实践为例探讨新课程背景下的教学模式。关键词：

抛锚式教学

新课程

辛亥革命

一、引言新课程改革背景下，高中历史新教材变化很大，在内容上更加丰富，史学观念得到

了更新，强调民族融合，突出家国情怀，有利于学生核心素养的培养；在编写体例上，打破了以往的模块史，突出历史脉络，有利于学生历史体系的构建，符合新形势下人才

培养的需求。但新教材在实际教学过程中也存在着课程容量大与课时紧张、学业水平质量要求与学生实际水平之间有差距等矛盾。因此，在新课程背景下如何能够在有限的教

学时间内完成教学任务，并能激发学生的学习兴趣，达到教学效益的最大化，探讨以新课程下的新的教学模式是每位历史教师都要思考的问题。下面笔者将以2021年初在某

市历史名师工作室的内部交流活动上所授的一节展示课——《辛亥革命》为例，探讨“抛锚式”教学模式在高中历史新课程教学中的应用实践。

二、立足课标与学情，确立锚点来自美国的这种抛锚式教学模式，其理论基础是当前流行的建构主义，故而被称“实

例式的教学”或者“基于问题的教学”，其主张“将学生的学习抛锚在一个完整、真实的问题背景中，以产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、

交流，即合作学习，让学生凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提1出和达到目标的全过程。”教师采用这种教学模式，角色的转变是必要的，从知识传递

者转变为学生的共同“学习伙伴”，假如学习过程如同航行，教师在这一过程中帮助学生，就得起到船长作用，找准定位，抓住重点，带领学生在一些重要的港口抛锚，落脚，而

1基于高中历史抛锚式教学的探索与思考——以人民版必修二“罗斯福新政”一课为例.何博【J】.教学研究.2019年12月12021年合肥市中小学教育教学论文评选

不是漫无目的地漂泊。其次，在创设的具体实际问题情境中，可以设置的一些相关的问题，使学生身临其境，让其亲身体验，在学习历史共情中，自主引导学生学习，及时发

现和论证历史问题，激发学生的学习动机，增强学生的主动学习能力，能对历史事件有更深刻的认识，培养历史解释和家国情怀等核心素养。

在使用抛锚式教学模式时，首先要根据2017年2020修订版课标与学情，确立锚点。以《辛亥革命》一课为例，1894年孙中山创建革命团体以来及领导了的资产阶级革命派

进行了轰轰烈烈的辛亥革命，它的伟大意义不仅在于推翻了中国的封建帝制，在思想上，在经济上，在民族国家的认同等各个方面它都给中国历史带来了巨大改变和深远的影

响，它是中国近代史旧民主主义革命终结，新民主主义革命开始的重要节点，它的革命精神至今值得我们去缅怀。课标要求：“了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革

2命与中华民国成立对中国结束帝制、建立民国的意义及局限性。”高一学生曾在初中

《历史》辛亥革命学习相关内容，初步的了解辛亥革命的背景、过程及历史意义。然而

深入探究辛亥革命的缘起、影响仍然存在有一定的兴趣。通过初中历史学习，学生已经了解了本课的一些基本史实，也掌握了一些历史学习的方法，可以进行一定的历史探究

活动。但因年龄限制，他们还未完全具备解决复杂问题的能力，还不能从多个角度去思考历史问题，探究辛亥革命的历史意义和局限性。

徐蓝教授指出“高中历史教学应使学生在掌握历史基本知识的基础上，透过历史的视窗，以历史的视角和眼界对人类历史进行考察，进一步拓宽历史视野，提升对历史认

识的广度、高度和深度。”3根据课程标准要求和学情基础，对于辛亥革命，教师除了要带领学生掌握必备的基

础知识之外，还要充分运用历史素材，放大研究视域，创设历史情境，带领学生以一种大历史观去分析辛亥革命所处的时代背景，以及所带来的历史影响。在教学中通过辛亥

革命的过程和《中华民国临时约法》让学生认识到，相比于古代历史上无数次血腥战争所换来的朝代更替而言，辛亥革命之所以能以一种较少的牺牲取得如此巨大的成果，实

现权力相对稳定和平的交接，是顺应了历史发展潮流的，反映了革命党人和人民对民主政治的追求。还要让学生认识到由于历史和阶级的限制，辛亥革命有着不可避免的阶级

局限性，具有不彻底性，这也为后面的军阀混战、国家分裂埋下了隐患。2普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）.中华人民共和国教育部制定【M】.北京：人民教育出版社.2020年.

第14页3普通高中历史课程标准（2017年版）解读.徐蓝、朱汉国主编【M】.北京：高等教育出版社.2018,第70页

22021年合肥市中小学教育教学论文评选

正如以上分析，笔者将本课的锚点确立为：对《中华民国临时约法》内容的理解及评价，以及对辛亥革命的意义特别对其局限性的认识。

三、创设情境和问题，适时抛锚锚点确立后，正如在大海中航行的船只有了方向，接下来就进入抛锚和自主学习阶

段。在这一环节中，教师要为学生创设一个相对真实的情境，设置好适合学生发展的问题，或者提供合适的引导，让学生在历史情境中自主发现问题、解决问题。

为了让学生深刻理解革命党人对民主政治的追求，笔者先带领学生一起阅读了课本的史料，即革命党人林觉民于4月24日的黄花岗起义前夕写下的绝笔信《与妻书》。通

过体会林觉民当时的心情，再推及到只解沙场为国死徐锡麟、还有写下著名诗句“秋风秋雨愁煞人”的一代巾帼秋瑾等一批革命烈士。从他们身上感悟革命烈士为政治信仰而

不惜牺牲生命、无私奉献的革命精神。正是因为有这么一批人的努力，才有了后面的中华民国和《中华民国临时约法》。“历史的教育功能主要体现在它能唤醒人们的民族意识

和爱国情怀，因为历史是国家和民族的集体记忆，当国家遭受外来侵略时，历史上民族4英雄抗敌御辱的精神就会成为激发人们爱国情绪的养分。”通过一系列材料和描述，既

体现了历史的育人功能，培养了家国情怀素养，又成功把学生带回到了那个历史环境中，引发学生对历史事件的思考。

情境创设后进入自主学习阶段，在本阶段学生根据笔者所提供的材料构建了一个历史短剧——《茶馆》。在中华民国都城南京的一个小茶馆里，设置读书人，清朝遗少，

和普通民众三个角色。由三位同学分别通过饰演三个角色结合课文内容，边喝茶边讨论对《中华民国临时约法》颁布后的看法。再让其他同学根据他们的表演再说说各自的想

法。最后再通过《中华民国临时约法》与清末的《钦定宪法大纲》进行对比，两部法律在民主政治上的实践差距立显。

在这个抛锚过程中，学生们积极参与其中，激发学生学习兴趣，课堂气氛活跃，师生关系融洽，同时培养学生的历史理解和合作能力。学生通过《中华民国临时约法》的

内容明确了“民国”取代“帝国”的重要意义，它否定了君主专制，确定了主权在民，使民主共和的观念深入人心，它终于跳脱了传统历史的朝代更替轮回，这是先进的中国

人在历史的发展中，对君主政治反思，对民主政治的不懈追求的结果。“《中华民国临时约法》的颁布，是‘揖美追欧’的结果，也是‘五四’以前八十年先进的中国人经过

4普通高中历史课程标准（2017年版）解读.徐蓝、朱汉国主编【M】.北京：高等教育出版社.2018,第41页32021年合肥市中小学教育教学论文评选

5几代人的奋斗而取得的最富深远意义的结果。”最终通过抛锚式教学模式加深了学生对

中华民国临时约法》的伟大意义的认知，也更好地体会到革命党人为推进民主进程而进行的价值追求。

《辛亥革命虽然推翻了封建帝制，但是随之而来的封建军阀混战割据反映了革命的不

彻底性。也反映了近代中国追求反帝反封建的民主革命的道路任重而道远，“辛亥革命促成了旧体制的瓦解却留下了旧的社会心理......制度的鼎革并没有终结新与旧之间

6的冲突。”关于辛亥革命结果两方面的认知，这一锚点，笔者是在创设相关情境后，通

过提供历史材料，以课堂辩论赛的方式设置锚地，抛出问题，引导学生从两个方面思考辛亥革命的历史意义和局限性。在辩论赛场上，学生唇枪舌剑，充分挖掘历史信息，从

不同角度分析辛亥革命的影响。通过这一辩论方式，不仅夯实学生基本知识，提升学生辩证思维，同时利于学生学科核心素养培养。

四、总结评价与反思安徽省于2020年9月全面启用新教材，新教材完全改变了传统的编写方式，课程

体量庞大，内容专深，教师若不改变传统教学模式，让学生处在被动学习的状态下，容易抓不住重点，也会让他在高一阶段失去历史学习的兴趣，更难以达到学业质量水平的

要求。作为一名历史教师，要在核心素养的引领之下，利用历史学科特性，充分挖掘新课程素材，转变教育模式，展示历史学科的育人价值。笔者也在教学过程中根据学情和

教材不断尝试运用不同的教学模式，满足课标要求。抛锚式教学模式通过教师的精心设计，确立了一套“确立锚点——创设情境——设置问题——抛锚探究——教师评价”的

完整教学模式，让学生充分参与其中，变被动学习为主动探究，实现交互式教学，符合新课程标准中要求通过历史学习促进学生的全面发展和个性发展的目标。

抛锚式教育模式虽好，但不能滥用，在实际教学实践中，笔者认为还要注意以下几点问题：1.抛锚式教学模式虽然可以很好的活跃课堂氛围，但并不适用所有的学情和教

学内容，教师要针对学情和课情有所甄别与选择。2.运用抛锚教学模式时，因学生合作互动较多，会占据课堂教学过多时间，例如在学生辨析辛亥革命的局限性时，有学生提

到了辛亥革命与后面的北洋军阀地方割据的关系，但是限于课堂时间笔者没有就这一点5《近代中国社会的新陈代谢》【M】.陈旭麓.北京：三联书店.2017年版.第292页

6同上，第320页

42021年合肥市中小学教育教学论文评选

充分展开。如何妥善处理学生互动和课堂容量有限的矛盾，这也是值得我们反思和思考的问题。3.抛锚式教学模式虽然是强调学生的自主学习探究，但不代表把教师把材料提

供给学生后就，不需要教师了“在。抛锚过”程中教师要找准自己的定位成，为学生“的学习伙伴”，在学生发现问题解决问题后，教师还要适时给予评价反馈，教师的评价反馈角度要尽量

多元化，除了关注结果外，还要关注过程。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在新课程背景下，如何能够立足课标，培养学

生的史学品格和关键能力，体现历史学科的育人价值，值得每一位历史教师继续探索与实践。