大班科学活动《纸杯奥秘》教案

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新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

2019-08-20

新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

2019-08-20

新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

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新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

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新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

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新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

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新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

2019-08-20

新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进行鼓励。

2019-08-20

新《纲要》指出“教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。《纸杯的奥秘》这一活动的教学内容源于幼儿的日常生活，缘于幼儿探究的兴趣。日常生活中，幼儿不管是在家里还是幼儿园，对一次性纸杯的接触甚多。在家里，常常用一次性纸杯来招待客人喝水或饮料；在幼儿园，教师常常把这些纸杯在教学活动中作为教具，在自然角中偶尔充作存放物体的器皿，在美工活动中当作幼儿的操作材料使用等等。再者，作为大班幼儿对一般普通的纸的特性也有所了解，即纸遇水会慢慢变湿（吸水）、变软，而纸杯能盛水的现象却往往被幼儿所忽视，一旦这种现象被引发，幼儿必定乐不此疲。因此，选择这个来源于幼儿生活，又常常被忽视其中现象的物体作为科学活动内容，既是幼儿熟悉的，又基于幼儿的生活经验，只要动手去探究，就会有体验，有收获。同时又有挑战性，因为在实践的过程中幼儿必定会遇到各种困难和问题。而幼儿这种积极参与活动的态度、情感，以及敢于探索的科学精神和科学品质正是幼儿终身发展所要具有的。因此，本人认为教学内容不仅是可行的，而且是有价值的。2、教学过程注重实践，突出探究。《神奇的纸杯》科学活动按“实践——探究——再实践——再探究———（延伸）”这个流程来组织。教师组织幼儿经历了三次“实践与探究”活动：①实践：辨别漏水和不会漏水的纸杯并归类。首先从“教师带幼儿到纸杯王国里去玩一玩”游戏的方式切入，提出“请小朋友把水分别倒入一次性纸杯和用纸折的杯子里，然后观察一下，这两种杯子分别有什么变化？并按照图表归类。”游戏口吻导入，开门见山，直接操作，同时起到承上启下的作用。在幼儿用纸折的杯子和一次性纸杯分别盛水，观察、分析、比较它们的变化时，一下子激起了他们的好奇心，引发了他们的探究兴趣，出现了活动中的第一个高潮。探究：老师先是不失时机地让幼儿说说“你发现了什么？”（纸折的杯子变湿、变软、还漏水；一次性纸杯不漏水）。然后向幼儿提出“一次性纸杯也是纸做的，而我们发现它却不漏水，这是为什么呢？它的身体里到底有什么秘密呢？”，使幼儿的思维在想象中驰骋，这正是人类科学发明的源动力，更为下一次实践做好了铺垫。②再实践：一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？首先教师让幼儿运用各种感官去探索秘密，如：看一看、摸一摸等，让幼儿初步感知纸杯的外形和内壁的光滑度。然后教师又适时地启发幼儿采用多种方法，如：刮一刮、撕一撕、抠一抠等让幼儿进一步探索“一次性纸杯的身体里到底有什么秘密？”（一次性纸杯的内壁涂有一层白白的、粘粘的东西）。在操作过程中，教师并没有急于告诉幼儿答案，而是让幼儿自己带着问题和强烈的好奇心去实践，去再探究，教师相信幼儿在自我探究和反复实践中会找到问题的答案。再探究：在幼儿都找到所谓的“秘密”后，教师提出“这层白白的、粘粘的东西是什么？”（蜡，它无色无味无污染，对我们的身体没有害处。）这里教师进行了简单的知识渗透，拓展了幼儿的知识面。紧接着，教师又提出了一个承接性的问题——“纸杯上为什么要涂上这层蜡呢？”这时幼儿的思维就更活跃了（答案五花八门，惊动四座，在场的老师均被幼儿所感染，深深地为他们的想象力、语言表达能力所叹服）！活动中出现了第二个高潮。但教师没有针对这个问题给予正面的回答，为的是让幼儿在下一个更深一层次的实践活动中自己来获得正确的结论。在整个探究过程中，教师始终以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验，在交流的过程中生生互动、师生互动，不管幼儿的观点对错与否教师均以不同的方式进