青岛版科学二年级下册教学计划

小学科学二年级下册教学安排一、教材解读二年级下册教科书由“位置和方向"“磁铁”“相识天气”“动物感知环境”“科技产品”五个单元组成，其中“位置和方向"“磁铁”每单元3课，“相识天气”“动物感知环境”每单元4课，还有一个“科技产品”单元2课，合计16课，原则上每课需1课时来完成教学。二、

教学目标【科学学问目标】知道前后左右、东南西北、远近等描述物体所处位置和方向；知道一天中太阳位置的改变规律；知道利用太阳的位置分辨方向的方法；说出磁铁总是存在着两个不同的磁极；知道相同的磁极相斥，不同的磁极相吸；知道指南针中的小磁针是磁铁，可以用来指示南北；知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象和天气符号；描述天气改变对动植物和人类生活的影响；知道天气与我们的生活休戚相关，天气改变对我们既有有利的一面，也有有害的一面；知道动物有感觉器官；知道动物能够通过眼、耳、鼻等感知环境；相识圆珠笔各部分的结构和功能，初步建立其结构和功能相适应的联系；会利用磁铁、美工刀等材料和工具，制作磁悬浮笔架。【科学探究目标】在老师指导下，能依据自己的视察，描述一天中太阳在不同时间的位置；在老师指导下，能初步描述太阳一天中的运行规律；在老师指导下，能运用多种方法对物体的位置进行描述；在老师指导下，能通过视察、比较磁铁不同部位吸铁多少，得出结论；在老师指导下，能简要讲解并描述探究磁铁两极间相互作用的过程与结论，并与同学进行探讨、沟通；在老师指导下，学生对身边天气现象提出感爱好问题，并能依据已有阅历猜想；在老师指导下，学生用天气符号记录天气，并能用语言初步描述天气现象；在老师指导下，能用预演初步描述视察到的事实；在老师指导下，能从对圆珠笔各部分的视察、比较中提出感爱好的问题；在老师指导下，能通过口述、图示等方式表达自己的设计与想法，并完成任务；在老师指导下，能对自己和他人的作品提出改进建议。【科学看法目标】能在新奇心的驱使下，对物体的相对位置表现出探究爱好；能围绕太阳一天中的运行规律，用语言表达自己的观点，进行合作学习；能照实的描述物体的位置；能在新奇心的驱使下，对磁铁的两极及特性表现出探究爱好；能照实描述刺激间相互作用的规律，养成敬重事实、用事实说话的意识；在相识磁极和探究磁极间的相互作用时，乐于表达自己的观点，情愿倾听他人的看法，主动进行合作、探究学习；能在新奇心的驱使下，对身边的不同天气表现出探究爱好；情愿倾听、共享他人的信息，乐于表达、讲解并描述自己的观点，并能按要求进行合作探究学习；在新奇心的驱使下，能对动物的感觉器官感知环境产生探讨爱好；能耐性视察蜗牛对四周刺激的反应，养成敬重事实、用事实说话的意识；能在新奇心的驱使下，对圆珠笔及其他科技产品表现出探究爱好。【科学、技术、社会与环境目标】了解位置与方向的描述给生活带来的便利；了解科技产品给人类生活带来的便利；了解不同天气对生活的影响，并能针对不同天气实行应对措施；意识到天气与人之间的关系，知道爱护环境的重要性；懂得要爱惜动物，珍爱生命；了解工具给人类生活带来的便利；了解人类可以利用工具改造自然，让生活环境得到改善。三、学情分析经过一个半学年的科学学习，学生的视察与描述实力有了明显的发展，但依旧处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达实力仍旧比较弱，因此老师的指导和帮助仍旧特别重要。除了教科书为学生供应的“科学词汇”外，老师还要留意视察、记录方法的示范和引导，留意供应语言表达的范例。二年级的学生已能初步限制自己的情感和行为，但还常有不稳定的现象，自制力还不强，意志力较差，遇事很简洁冲动，活动的自觉性和长久性都比较差，且常与爱好亲密相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有新奇、好动、好仿照等特点，在活动过程中须要通过不断巡察来关注学生的视察体验进展，用学生喜爱的形式（如嬉戏、积分、嘉奖）来促进学生更好地开展视察体验等活动。四、详细教学措施1.培育学生科学学习的爱好和良好习惯在教学中激发学生的爱好，利用教材所供应的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。教学时，时常关注学生参加学习活动的热忱，多激励学生主动参加，允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜爱上课、喜爱老师，进而喜爱学科学。良好学习习惯的养成，不能简洁地理解为上课坐好、举手发言等外在的形式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思索、敢于提问、仔细倾听他人的看法、乐于表达自己的想法等内在品质。2.让学生在生动详细的情境中学习科学教学中充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的探究活动，激发学生的学习爱好，让学生在生动详细的情境中理解和相识科学学问，激励每一位学生动手、动口、动脑，参加科学的学习过程。3.引导学生主动思索，并与同伴合作沟通独立思索、合作沟通是学生学习科学的重要方式。教学中要激励学生在详细活动中进行思索，激励学生发表自己的看法，并与同伴进行沟通。在思索与沟通的过程中，老师供应适当的帮助和指导，擅长选择学生中有价值的问题或看法，引导学生开展探讨，找寻问题的答案。老师有意识地培育学生与人沟通的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法，学会留意倾听他人的看法。4.培育学生初步提出问题和解决问题的实力教材特殊留意培育学生提出问题的意识和实力，教学中，老师应当充分利用学生已有的学问阅历,随时引导学生把所学的科学学问应用到生活中去，解决身边的科学问题，并尝试从日常生活中发觉科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。5.创建性地运用科学教材，刚好反思科学探究实力是整体性发展的,科学探究的各种类型在教学活动中应得到系统运用。教材只是供应了学生科学活动的平台，教学中，老师要依据学生的特点和实际状况，创建性地运用教材，设计教