虽有嘉肴教案

虽有嘉肴虽有嘉肴虽有嘉肴虽有嘉肴【授课目标】1．在理解文意的基础上背诵；2．读懂道理，学致使用；3．培养学生学习文言文的一点兴趣。【课时安排】课时【授课过程】一、由课文出处导入。本文节选自《礼记》中的《学记》。《礼记》是“五经”之一。同时，“四书”中的《大学》、《中庸》也出自《礼记》。可见，《礼记》在儒家学说中的重要地位。《学记》中“玉不琢，不可以器；人不学，不知道。”同学们应当不陌生。它告诉我们什么道理？（生讲话）那么，这篇课文又给我们怎样的启迪？二、读准字音，读对节奏。1．先请学生个读。注意让其他学生纠正字音及停留上的错误。2．投影字音：教尔后知困自强授课相长兑命学学半3．学生提出须注意朗诵的节奏。其中重申“其此之谓乎”一句的节奏停留，明确：句首语气词后应有停留。4．学生自读课文2遍。要求：读准字音，读对节奏。并注意找出不理解的字词句。三、读懂意思。1．学生提出不理解的字词句。2．引导学生自己解答提出的问题。3．逐句投影简要译文。要求：学生逐句回想、试背出对应的原文。四、读出味道。（一）读出对称之美。1．将文中对偶句的前后半句设成两种颜色后投影。1/42．师生对读后思虑：读出了本词句式上的什么特点？明确：宽式对偶。3．思虑：本文采用对偶句式有什么利处？分男女生对读意会。明确：句式工整、节奏分明、琅琅上口等。（二）读出情味之妙。1．首句。教师引导：若是有一份美食放在你眼前，你没有去吃它。有一种极好的道理放在你眼前，你没有去学它。这是一种什么心情？生可言惋惜、惋惜、遗憾等。学生自读意会后，请学生个读。朗诵指导：重音落在“弗”、“不知”等词上，读出一种遗憾之情。2．第二句。教师引导：不学就不知不足，不教就不知困。可见，学了教了才自知。知道自己差得很远，知道不懂的还好多，你是怎样的心情？生可言伤心、愧疚、愧疚等。学生自读意会后，请学生个读。朗诵指导：语速渐慢，表达出一种深重的心情。重音可落在“不足”、“困”上。3．第三句。教师提问：这句重申什么？学生明确：自反、自强。教师引导：想象他怎样反思自己，怎样激励自己。他会对自己说什么话呢？让学生频频自读该句。揣摩其中的心情。生可言激励、振作、奋斗等，并朗诵该句。朗诵指导：重音落在“自反”、“自强”上，读出一种振奋之感。2/44．第四五句。教师引导：一个人的学习经历了一波三折此后，这最后两句可作怎样理解呢？学生自读末两句意会。明确：感悟出了授课相长的道理。朗诵指导：语速稍慢，读出一种茅塞顿开之感。5．教师小结：把每句背后包括的感情串联起来，就是这篇文章的情味。我们要从看似无聊无味的文字中品味出古代学子修业的心路历程。我们今天的学子读这篇文章莫非不是与祖先心心相通的吗？6．学生自由朗诵课文，读出本文包括的味道。五、读出意会。1．学生联合自己的学习经历谈谈意会。教师引导：同学们有没有教别人的时候？当时是怎样一种状况？生自由讲话。2．谈谈从文中获得的启迪。生自由讲话，如：以教促学等。3．投影：学习金字塔理论图表。要求：归纳图表反应的主要信息；与本文内容做比较。教师补充点拨：这是美国学者于1946年研究提出的理论。可是，我们的祖先早在两千多年前就在《礼记学记》中这么简短、精华地说了然授课相长的道理。作为中华文化的传承人，我们自然感觉骄傲与骄傲。这也是我们学习文言文的一种情味吧。文言文承载的是我们中华文化的精华。怎么可能可是是那些冷清拗口的文字呢？我们与祖先是一脉相承的啊！4．齐诵全文。六、课后思虑（填空）：子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我曰：“学而不