音乐教育在小学生心理健康教育中的作用初探

音乐教化在小学生心理健康教化中的作用初探高婧（060209155741）【摘要】随着现代社会的发展，社会进程的加快。家长以及学校社会加诸于学生身上的心理压力愈来愈多。小学生的心理问题须要得到全社会的关注。而音乐教化以其特殊的艺术魅力和潜移默化的教化形式,减轻焦虑、强迫症状,陶冶情操、培育意志,树立良好心态,对小学生的心理健康有着极大促进作用。【关键词】音乐教化小学生心理特点障碍缘由学习作用教化在担当和肩负开发人的智力和非智力重任中应发展各学科的综合功能，这是社会对教化的要求。随着现代社会的发展，社会进程的加快。家长以及学校社会加诸于学生身上的心理压力愈来愈多。小学生的心理问题须要得到全社会的关注。而音乐教化以其特殊的艺术魅力和潜移默化的教化形式,减轻焦虑、强迫症状,陶冶情操、培育意志,树立良好心态,对小学生的心理健康有着极大促进作用。因为音乐教化通过音乐、审美活动的渗透,用音乐诸多有益要素来充溢受教化者的灵魂，从而影响他们的精神世界。作为音乐教化专业的学生，使我深深地体会到，音乐教化无论其形式还是详细内容都是与德育、智育、体育相辅相成,相得益彰的。音乐不仅是情感的艺术，而且对小学生智力的开发和道德情操的培育，有着主动的促进作用，对学生审美实力、想象力和创建力的培育与提高，有着不行估量的作用。因此，柏拉图高呼:"音乐是一切国民的必修课。一、小学生心理特点（1）感知、留意、记忆的特点。小学生从笼统、不精确地感知事物的整体慢慢发展到能够较精确地感知事物的各部分，并能发觉事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。小学生的留意力不稳定、不长久，且常与爱好亲密相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、详细形象识记和机械识记为主。（2）想象、思维的特点。小学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。低年级的小学生，想象具有仿照、简洁再现和直观、详细的特点，到中高年级，他们对详细形象的依靠性会越来越小，创造想象起先发展起来。小学生的思维从以详细形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是干脆与感性阅历相联系的，具有很大成分的详细形象性。（3）情感的特点。随着年龄的增长，小学生的情感也渐渐变得更加稳定，丰富、深刻了。低年级小学生虽已能初步限制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了小学高年级，他们的情感更为稳定，自我敬重，希望获得他人敬重的须要日益剧烈，道德情感也初步发展起来。（4）意志的特点。小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很简洁冲动，意志活动的自觉性和长久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。（5）性格的特点。小学生的自我意识在不断发展，自我评价的实力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠老师的评价来估计自己，而是能够把自己与别人的行为加以比照，独立地做出评价。因而在小学阶段进行有效的教化，使学生形成良好的性格是特别重要的。小学生心理特点是大脑结构与技能得到突出的发展，神经系统也进一步完善。这一时期是儿童增长学问的重要阶段。小学生的感知觉（包括听觉、视觉等）都得到了速度的发展。小学生的无意识记忆仍占主要地位，有意记忆逐年增加，小学低年级儿童擅长详细形象记忆，高年级时抽象记忆得到了发展。小学生仍旧是无意留意占主导地位，有意留意渐渐完善。小学生的思维方式起先由详细形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。小学生的道德情感体验的内容包括荣誉感、羞愧感、责任感、义务感、集体主义情感、爱国主义情感等方面。小学生的心情表现形式从外显转向内隐。二、小学生常见的几种心理障碍（1）小学生成长过程中固有的逆反心理。在小学生成长过程中，自尊心、成人感日见增加，有剧烈的自我意识，听从长辈的意识淡薄，喜爱独立思索，不愿别人把他们的意志强加在自己身上，有些小学生过分强调自我，惟我独尊，对于老师家长善意的指责、帮助不愿接受。有意反其道而行之，他们常常用抗拒的行为来表达自己的实力和价值。这种心理假如加以引导，可以激发小学生求异的思维和创新的火花成为一种主动的因素。但是成长中的小学生往往不能正确把握，就会养成偏激固执的不良心态。（2）脆弱、孤独的封闭心理。现在的孩子大都是独生子女，生活条件优越。而他们的父母因忙于事业，大多无暇顾及他们，有些孩子就会形成内向孤僻的性格，不愿与老师同学谈心里话，把自己的心理封闭起来。这些孩子在优越的环境中长大，从未吃过苦、受过挫折，在日常的学业或生活中假如遇到不顺心的事，心中的苦闷没方法得到排解，就会处于焦虑、抑郁状态。这种脆弱封闭的心理承受不了挫折，一旦遇事就会惊惶失措，甚至精神崩溃。（3）应试教化下的学业和激烈竞争，也是学生不健康心理形成的一个重要因素。激烈的升学竞争，家长们都望子成龙，有的因为学习基础差，但父母的期望值又较高，形成志向与现实的冲突，因而酿成自卑心情，羞于听到自己的成果；有的因为父母离异给自己覆盖上阴影，产生自卑心理，听课时留意力分散，不仔细做作业，考试成果自然很差；也有的自以为不错，可是一旦自己的成果不够志向，便一蹶不振，从而陷入自卑的深渊。（4）依靠心理。这类学生表现为依靠性强，习惯于求助他人，不能独立思索和解决问题，甚至抄袭作业、考试作弊，一旦离开老师的协助或别人的帮助，便会产生无所适从的消极心情和行为倾向。在家里，由于父母“望子成龙”、“望女成凤”心切，自愿当孩子的家庭“助教”，很多应当由孩子独立完成的内容都由家长包办代替了，多年“保姆式”的教化使孩子产生了较强的依靠心理，结果出现了教化的负效应。（5）懒散心理。这类学生精神松懈，行动散漫。有的课堂上无精打采，或歪头，或趴在桌子上，不动脑筋，作业拖拉；有的学习缺乏热忱和主动精神，推一推，动一动，应付差事；有的想方设法摆脱纪律的约束，借种种理由躲避集体活动，对老师撒谎，编造不完成作业的理由；有的在老师面前主动勤快，老师一走，他便自由散漫，外勤内懒。（6）焦虑心理。这类学生焦躁担心，不能静下心来学习或做事。有的简洁被心情左右，心情差时，厌恶学习；有的下课时与大家嘻嘻哈哈，上课时便焦躁担心；有的做作业马马虎虎，只求速度，不求质量；有的平常学习基础比较差，一到考试，便手忙脚乱，考试成果不佳。乎缓和一些，但事实上照旧“对着干”，在课堂上，用冷眼看老师，对老师的问题不理不睬；有的对师长的叮嘱或教化，往往“阳奉阴违”。三、造成心理问题的缘由：（1）学校教化的失误。小学生除了受家庭因素的影响，老师、同学与学校环境的影响也不容忽视。（2）个别老师的影响。个别老师不讲究教化的方法，简洁粗暴，讽刺挖苦，会让学生受到委屈，心灵受到损害，于是学习没劲头，听课不仔细，作业无心做，久而久之，就形成了“学习心理困扰”。（3）不良学友的影响。同学朝夕相处，彼此会产生影响。有的同学交上了厌学的挚友，学习成果下降，心理困扰滋生。（4）消极校内文化氛围的影响。不良的校风、教风、学风与校内文化氛围，简洁引发学生不良的“学习心理困扰”。（5）社会环境的负面影响。一是低素养左邻右舍的影响。邻居素养的凹凸也会对孩子产生不同的影响。身处恋赌厌学、打架斗殴、声音嘈杂的邻居环境，怎么会不造成孩子学习困扰呢？二是不健康社会文化的影响。改革开放促进了社会的发展，但随着市场经济不断地深化发展，一些对孩子成长消极的因素与信息随处可见。如儿童不宜的影视节目，不健康的书刊、网络文化对缺乏自控的孩子产生了较大的负面影响，成为“学习心理困扰”的应激源之一。四、小学生学习音乐的心理特点小学生的认知发展处于详细运算阶段，此阶段儿童的留意力与活动实力得到了进一步的发展，叶郎又论述了小学生审美心理的发展特点：7—9岁的儿童处在“写实阶段”的高峰，他们对任何艺术作品都以像和不像的刻板标准来评价；知道9—13岁，他们才能逐步学会以审美的看法来对待艺术作品，并形成对风格、表现性等审美特性的知觉敏感性。小学生从低年级至高年级，音乐实力每年都在惊人的发展变更之中，音乐心理学家爱德华—戈登认为音乐才能发展也许在9岁时达到平衡。现代音乐教化特殊强调早期音乐教化的重要性，是音乐在早期音乐教化中培育的音乐技能在某种程度上来讲是中后期教化所无法超越的。小学生对待老师的提问，一般与幼儿保持同样的看法。小学生低年级学生的审美看法处于写实阶段，他们评价音乐作品的标准是音乐作品所刻画的艺术形象与现实生活中的实际形象是否相像。从小学中年级起先，是音乐审美看法正式形成与发展的时期，尤其是随着特性的发展，他们起先对音乐作品表现出真正的审美看法。小学生的音乐实力随着年龄逐年增加，主要表现在对节奏的把握、音高辨别实力的提高、歌颂实力的改善等方面。随着儿童的听觉、视觉、运动觉的显著发展，儿童的音高辨别实力也逐步提高。小学低年级是对节奏的感受力快速增长的时期，对音乐节奏和旋律，可以通过身体动作做出反应。小学中年级是儿童发展音乐感知实力的最佳时期，由于儿童身心快速发展，同时运动觉、听觉显著增加，节奏表现、旋律表现更加丰富；他们良好的机械性记忆，有助于驾驭肯定数量的歌曲；他们协调性提高，能有效地促进合唱合奏活动开展；他们理解力增加，有助于学习乐理学问。他们对和声起先表现出与成年人相同的好恶。小学高年级学生身心接着成长，这一时期是音乐情感得到进一步陶冶和发展的时期五、音乐教化在小学生心理健康教化中的作用（1）音乐教化有利于小学生情趣的培育

音乐是情感的艺术，音乐教化可以丰富人的情感，增加人的情趣。实践证明，音乐教化对小学生心理素养的培育，有着极为重要的作用。音乐教化激发和丰富小学生的情感世界；启迪和净化小学生的心灵；健全小学生的人格；提高小学生的审美情趣和道德水平。

多才多艺的人情感往往丰富且深厚，愚昧浅薄的人情感往往贫乏且肤浅。音乐本身包含着丰富的情感内容，学习音乐会受到潜移默化的情感教化，观赏音乐也会被音乐的情感内涵所感染。

一个人的审美实力和审美情趣的提高，有赖于对审美情感的培育。在全部的艺术中，音乐最简洁调动和激发人的审美情感。优秀的音乐作品可以陶冶人的性情，净化人的心灵，鼓舞人主动向上。而低级趣味的“靡靡之音”，会产生不良作用。闻名的匈牙利音乐教化家柯达伊就曾指出：低级趣味极其快速地传播出来，在艺术上，就不像服装那么无所损害，穿着低级趣味的人并不危害他们自己的健康，但艺术上的低级趣味，却是一种真正的精神疾病。音乐教化可以通过其高雅至美的艺术感染力，培育学生丰富的情感世界和高尚的精神境界，从而提高学生的审美实力和审美情趣。

列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有也不行能有人对真理的追求。”音乐教化通过让学生领会美丽高尚的音乐，引导学生相识什么是真正的美，什么是正义，什么是高尚。如宏大的音乐家贝多芬在交响曲《命运》、《英雄》和《合唱》中，就充分地表现出他憧憬光明、追求正义、不向恶势力低头以及大无畏的英雄气概。观赏这样的音乐，可以提高学生在现实生活中辨别真与假、美与丑、善与恶的实力，使学生在思想、道德、情操、修养等各方面发生良好的变更，培育他们爱憎分明的道德情感和自觉的道德观念。

在教学中，我向学生介绍中外闻名的音乐家，观赏他们富有感染力的佳作，从中受到教化、激励、鼓舞。例如：抗战时期，我国老一辈音乐家们谱写了一曲曲喜闻乐见的优秀乐章，如《义勇军进行曲》、《松花江上》、《大刀向鬼子们的头上砍去》等，激励着苦难深重的中华儿女奋勉进取、英勇奋斗，使多少热血青年离开家园，毅然走上抗日救国的道路。观赏这样的音乐，学生们受到了剧烈的震撼，从中受到激励，受到鼓舞，一种爱国主义情感在心中油然而生。在观赏了《我的祖国》、《草原上升起不落的太阳》、《歌颂祖国》等歌曲雄壮、庄重、抒情、美丽的旋律后，不仅可以让同学们受到美的陶冶，而且可以激发他们作为华夏子孙的民族骄傲感，还可以唤起他们建设祖国、报效祖国的使命感。

（2）音乐教化有利于小学生创建力的培育

培育具有创新精神的一代新人，是基础教化的重要使命。音乐教化也担当着同样的任务。

音乐不仅可以促进学生智力发展，促进学生感知觉的协调运用，而且可以促进学生想象力、创建思维实力的发展。

音乐艺术在创作、表演、观赏的任何一个过程中，都包含有创建的因素，通过音乐教化促进学生思维，培育学生创建性具有重要意义。国外有学者曾用“音乐实力测验”为题，对不同智力层次的人进行测试，结果发觉了一个很有启发意义的现象：高智力层次的人群，音乐的基本实力比中低智力层次的同龄人要高出7％。古今中外众多的科学家、思想家、政治家、文学家都是音乐艺术的爱好者，音乐对人类意识和思维的催发作用，在他们的身上得到了奇妙的体现，所以说，音乐教化不仅包括了对学生协调性、记忆力、想像力等实力的培育，而且对学生创建才能的发展，具有特殊作用。

前苏联教化家苏霍姆林斯基有一句名言“儿童的才智在它的指头上”，这说明白智力与手的关系，因为手指的活动能刺激大脑皮层的运动中枢，从而使智力得到提高。音乐的器乐练习，如钢琴、扬琴，提琴、二胡等都能促使手的小关节运动，这比一般手工劳动对手部的要求更精确和细致，在弹奏钢琴时，十个手指必需相互独立地运动，而手指、手掌、手腕、肩、肘、臂等各部位动作方向、力度、时间、速度等，都被作品规定得特别严密细致。这种高度严密的活动，有利于加强对脑神经细胞的刺激，尤其有利于促进小学生大脑皮层的发育，为日后的智力发展奠定丰富的物质基础。

我们都说音乐是听觉的艺术，在器乐演奏中手部的运动有很大一部分是由听觉来监控的，演奏者的耳朵随时在倾听和订正手部动作中出现的错误，同时在调控自己音节中细致入微的差别，这就充分地锻练了听觉感受器的辨别实力。这就是为什么优秀的指挥家能在几十支乐器齐鸣的状况下，仍能察觉到有一支小提琴拉低了半音的二分之一的原因。经过音乐的训练，听觉的敏锐性、选择性和整体感受实力得以提高，这对日后的智力发展是特别重要的。

学生在参加音乐活动的过程中，促进了手眼协调、手耳协调，即感知觉和动作的协调，使感知觉的各个渠道协同发展，并在此基础上完成较高级的心理过程，为启迪才智供应了必要前提。

从生理方面看，音乐活动可以变更脑细胞的质量，调整内分泌。由于音乐的刺激，可以使右脑细胞激活，使得神经纤维增多增粗，传递思维的通路更加广泛通畅，使人身体各部分系统处于激活与良性代谢状态，使大脑处于最机敏的工作状态。

从心理方面看，音乐的调整作用也是明显的，令人开心的音响刺激，可以使人处于有节制的兴奋状态，而“有节制的兴奋”最相宜潜能的开发。

我们都知道，想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括这世界的一切，推动世界的进步，并且是学问进化的源泉。而音乐作为声音是非具象性的，也就是说既看不到又摸不到，所谓“音乐形象”只是一种比方。音乐又是不确定性的，不同的人对于相同的音乐会产生不同的感受，即使同一个人观赏同一段音乐，每次的感受也不会相同。无论是哪一个民族哪一个国家的观赏者，都不须要经过任何“中介”和“转译”去观赏音乐，音乐是没有国界、民族和时空障碍的。

当人在进行创建性思维活动时，人在生活中积累的经验和体验在头脑中深层地保留着。一段适当的音乐通过感官进入大脑，这种音乐刺激就犹如解除魔法的咒语一般，使沉睡在记忆深处的那些与这一刺激有关的痕迹复活，重新组成新的形象，这一新的形象就有可能是一个科学独创或创建。

（3）音乐教化有利于小学生身心健康水平的提高

音乐教化特殊有益于小学生健康素养的培育。人们很早就知道音乐对人体健康的作用，如：母亲们懂得用“摇篮曲”使孩子宁静入睡，当悦耳的音乐通过听觉器官传入大脑皮层以后，美丽的旋律能刺激神经系统，随着情感的变更，使人精神愉悦，机体放松，增加血液循环，促进内分泌，在全身舒适的状况下进入梦乡。

现在，音乐已被广泛应用于疾病治疗与心理治疗。意大利的一位外科医生扎泊洛通过探讨认为：巴赫的音乐能减轻消化不良；莫扎特的音乐能削减风湿关节痛；舒伯特的音乐能帮助失眠者入睡；亨德尔的音乐则能解除失恋以及感情上的苦痛。音乐探讨家尼斯斯特编制了一段奇妙的音乐，运动员听过这段音乐，有助于他们进入最佳竞技状态。一位被测试过的运动员说：“音乐使你自省，使你变得又能意识自我，更能意识到你在做什么，其结果使你更乐观。”

学生在惊慌的学习之余，播放一曲轻松开心的音乐，有助于放松大脑神经，使其课堂上能够精力集中，提高学习效率。

当学生遇