2023年江西省萍乡市统招专升本教育理论测试题(含答案)

2023年江西省萍乡市统招专升本教育理论测试题(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(10题)1.教学过程中教师通过抓主要矛盾，解决好重点与难点，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。这贯彻了教学的（）

A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.发展性原则

2.幼儿正在教室里画画，教室外突然传来一阵喧哗声，孩子们不由自主地探头去看或侧耳倾听，这种现象属于（）

A.注意的分配B.注意的转移C.注意的广度D.注意的分散

3.因为回忆某些痛苦的经历会使人感到不愉快，所以与之有关的事件可能更容易遗忘。解释这种遗忘现象的理论是（）

A.消退学说B.干扰学说C.压抑学说D.提取失败学说

4.教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。这条原则是（）

A.因材施教原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则

5.教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（）

A.正例B.反例C.变式D.比较

6.过目成诵反映了记忆的（）品质

A.敏捷性B.持久性C.准确性D.准备性

7.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的动机和（）

A.追求利益的动机B.避免失败的动机C.避免困难的动机D.追求刺激的动机

8.学校的建筑、教室的布置和校园环境等属于（）

A.相关课程B.学科课程C.显性课程D.隐性课程

9.巴甫洛夫的条件反射学说属于（）

A.行为主义的学习理论B.认知主义的学习理论C.人本主义的学习理论D.社会学习理论

10.夸美纽斯在他的（）中论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容

A.《论语》B.《大教学论》C.《教育论》D.《民本主义与教育》

二、填空题(10题)11.失明者可以通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到一定的补偿，这是人身心发展的特点的____体现

12.现代学制主要有双轨学制、单轨学制和____学制

13.注意的品质主要包括注意的广度（注意的范围）、注意的稳定性、注意的分配和____

14.甲和乙两个人一个振奋开朗，另一个郁郁寡欢，这体现了两人在性格的____特征上的差异

15.天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出朝霞不出门，晚霞行千里的结论。这主要体现的思维特征是____

16.教师讲笔这一概念时，拿了一支毛笔，讲笔身是竹子做的等。这运用的教学方法是____

17.1968年，率先提出隐性课程一词的是____

18.个体面对具有威胁性的刺激情境时，伴有躯体机能以及心理活动改变的一种身心紧张状态，也称____

19.我国目前教师评价上要通过学生评价、____、领导评价、自我评价和学生成绩分析五种方法和途径来进行

20.自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程叫作____课程

三、名词解释(5题)21.非正规教育

22.说理教育法

23.导入策略

24.全民教育

25.学科中心课程论

四、论述题(5题)26.论述学生文化的基本成因。

27.简述情绪与认识活动的关系

28.论述感觉和知觉的关系

29.试述加德纳多元智能理论的主要观点、智能种类

30.简述心理过程和个性心理的关系

五、案例分析(2题)31.分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响

32.这一教学实例体现了什么教学原则？如何在教学当中运用这一原则？

六、简答题(1题)33.记忆的品质有哪些?

参考答案

1.AA贯彻循序渐进原则的要求有：①教师的教学要有系统性，引导学生将知识体系化、系统化。②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。③按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁

2.DD幼儿的注意离开了当前画画的任务，而被教室外的无关事物所吸引，这是注意分散的表现。而注意的转移则是根据任务需要主动转移活动对象

3.C本题考查动机说（压抑说）。动机说主张遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。故正确答案为C。

4.D

5.C

6.AA记忆的敏捷性是记忆的速度和效率特征。能够在较短的时间内记住较多的东西，是记忆敏捷性良好的表现。过目成诵意思是看一遍就能背下来，正是记忆敏捷性的体现

7.B

8.DD隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程包括物质性隐性课程、制度性隐性课程、心理性隐性课程和观念性隐性课程，题干所述为物质性隐性课程

9.A

10.B

11.互补性

12.分支型

13.注意的转移

14.情绪

15.概括性

16.演示法

17.杰克逊

18.压力

19.同行评价

20.国家

21.非正规教育是指在正规教育体制以外所进行的有目的、有计划、有组织的教育和培训活动。非正规教育以受教育者的实际需求为导向，注重具体体验，强调职业和技术。

22.说理教育法又叫说服法，是指通过摆事实、讲道理等多种方式影响学生的思想意识，转变学生的道德行为，使学生心悦诚服地明确道理，从而提高辨别是非、善恶、美丑能力的德育方法。

23.导入策略是教师在特定的一个单元或一节课的开始阶段，能够迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，引导学生进入某一学习状态的方式方法。

24.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

25.学科中心课程论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

26.（1）学生个人的身心特征。这表现在学生处于不同的年龄阶段，由于特定的身心发展的需求，有着一些不同于其他年龄阶段的思想观念和行为规范;同时也表现在某些学生由于身心方面的显著特征（如超常学生和残障学生），在其生活经历中会形成不同于其他学生的文化特征。（2）同伴群体的影响。学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体，在这种群体中，会形成一些共同的价值规范等，构成一种与成人文化不同的文化形态。（3）师生的交互作用。教师与学生的交往活动，是学校生活中一个最为主要的组成部分。在这种交往中，教师所采用的教学形式不同，学生的反应也就随之各异。例如，在教师为主的教学情境中，学生处于被动接受的境地，他们就会形成一些与之相应的心理特征和行为方式。不同的师生互动模式，可以产生不同的社会气氛和不同的行为方式。（4）家庭社会经济地位。学生所处家庭的社会经济背景是制约学生文化特征的又一重要因素。社会经济地位一般都有着一些特定的思想观念、价值规范等，学生生活在家庭中，其思想、行为难免深深打上所属家庭的烙印，他们是带着不同的社会文化特征走进学校的，并且会在学校中或维持、强化这种特征，或经由群体间的交互作用改变、调整这种特征。（5）社区的影响。学生生活的社区对其文化的形成也产生着一定的影响，社区作为聚集在一定地域范围内的社会群体和社会组织，一般总会形成与社会生活共同体相应的规范与制度，它使得生活在其中的学生在有意无意之中习得了社区的文化特征，并把他带到学校中来。（6）学校外部各文化形态的影响。学校外部除社区文化之外，还受着其他一些文化形态的影响，美国社会学家法拉克斯在探讨社会变迁与青年亚文化之间的相互关系时指出，20世纪60年代美国青年反种族隔离、反歧视、反越战运动等，其中蕴含着一种新的青年文化，这种文化是与既定的文化相对抗的。他认为社会文化变迁的速度过快引起了社会文化的失调，新的科技发展与固有文化体系之间的冲突产生价值体系的混乱，使许多青年产生认同上的危机，也就是无法确定生命的意义，无法接受上一代所赋予的成人的生活意义及行为规范。在青年人对社会文化不满且相互作用时，就形成了青年亚文化。此外，大众传播媒介随着信息技术的快速发展对学生也有着越来越重要的影响，学生从中所接受的流行文化等内容，会成为其文化中的显要特征。

27.（1）联系：①认知是产生情绪情感的前提和基础。②情绪对认知有动力作用。（2）区别：①认知反映客观事物本身的属性，情绪则反映主体与客体之间的需求关系。②认知活动随意性强，情绪活动随意性弱。③情绪比认知活动有更强和鲜明的机体表现

28.（1）联系：①感觉和知觉一样，都是刺激物直接作用于感觉器官而产生的，都是我们对现实的感性反映形式。②感觉和知觉都是人类认识世界的初级形式，反映的都是事物的外部特征和外部联系。（2）区别：①感觉反映的是事物的个别属性，知觉反映的是事物的整体属性。②感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。③知觉不仅受感觉系统的生理因素影响，而且依赖于人的过去经验，受人的心理特点制约。④知觉与词联系在一起。知觉比感觉更加复杂

29.（1）加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。（2）加德纳所提出的七种智力是：①言语智力。包括说话、阅读、书写的能力。②逻辑—数学智力。指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。③视觉—空间智力。包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐智力。包括对声音的辨识与韵律表达的能力。⑤运动智力。包括支配肢体以完成精密作业的能力。⑥人际智力（社交智力）。包括与人交往并和睦相处的能力。⑦自知智力（内省智力）。包括认识自己并选择自己生活方向的能力

30.（1）心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面，二者是相互联系、相互渗透、相互制约的。（2）个性心理是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现。已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行

31.一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为

32.（1）该案例体现了教学的启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独