音乐课堂教学评价

让教学评价成为音乐课堂“欢乐跳动的音符”《音乐课程标准解读》中提出:音乐课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和老师的教学。建立有效的教学评价机制有利于学生了解自己的进步，发觉和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创建等实力的发展。追求有价值的课堂教学评价，提高音乐课堂教学的有效性，构成真实、民主的音乐课堂，能充分跳动学生参加音乐课堂的主动性和主动性，促进学生的全面发展。教学评价作为教学过程的重要组成部分，它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是如今，小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的旺盛”:散乱的活跃充斥着整个课堂；“你真棒！”、“你真聪慧”等广泛而空洞的赞美词；在老师的引导下，教室里看似热情的掌声和“棒！棒！你真棒！”的口号显得那么“言不由衷”……学生听着这一遍遍一模一样的赞美词，没有了一丝爱好再听到这些评价！我认为，音乐老师应当首先要做到在音乐课堂中对学生的学习进行有针对性的评价，从培育学生爱好爱好动身，在教学过程多方面、多方式、多层次的进行评价，才能更好的增加学生学习音乐的动力，提高学生的学习音乐的爱好，让教学评价成为永久欢乐跳动的音符在音乐课堂中呈现。一、留意多元评价，把握评价方法《音乐课程标准》的颁布与实施，对教学评价提出的新的要求，新的教学评价应充分体现全面推动素养教化的精神，着眼于评价的教化激励与改善的功能，体现出多元的评价方式的重要性。1、过程性评价。音乐课堂教学评价要留意多元化，整体性，不仅关注学生的学问、技能，更关注每个学生的看法、情感、意志、想象思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其自身的优势和弱势智力和品质，教学就是要扬其长、避其短。过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此评价方法的多样化是教学优化的一个保证。（1）激励性评价人们都渴望别人对自己的观赏和由衷的赞美，成人是，小学生更是如此，因此，表扬与激励应是评价的主要手段，例如，我在教授《唱给妈妈的摇篮曲》时，问到学生：“请哪位同学能告知老师这首歌的心情是怎样的？第一个学生回答我是欢快的，其次个学生回答是抒情的。假如我干脆对第一个学生说这首歌的心情是抒情的不是欢快的，可能就会给他带来一点点损害，或许从今他不情愿举手回答问题了。所以我就尝试着留意一下语言艺术，换一种方法：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来倾听这首歌，看看哪种心情适合这首歌。这样的评价首先确定了学生能提出自己的见解是值得表扬的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种心情比较适合。既爱护了学生的自尊心，又引导学生探究学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生主动探究。激励性的评价还表现为抓住了学生的自身微小的变更与成长，如：“你的声音比以前更光明了很多！”“你的动作比以前更加伸展了！”“你对音乐的节奏感有了很大进步”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满意，从而激发他们的学习爱好。（2）实践活动式评价音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐实力和水平只有在音乐活动中才能全面体现。我曾听过这样一则故事：某一小学校长赴美一所小学参观，在课间与学生沟通，问一学生：“你在班级里学习成果怎样？”那位学生笑着说：“不太好！”校长又问：“那你感到自卑吗？”那位学生很惊异地说：“当然没有。”“为什么？”“因为我的歌颂的比他们好！”学生骄傲地说。听了这则故事，我深有感受，是啊！每个人都有擅长的一面和不擅长的一面，不行能样样都精彩。新课程的评价理念是：要求课堂评价面对全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，假如老师采纳实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔适合教化的儿童，而是充分发挥激励作用，面对全体学生，关注学生的成长与进步，以特性化的评价促进全体学生的发展。（3）成长记录评价鉴于音乐课一周两节，音乐老师的课时量较多，假如建立文件夹的评价方法，一个老师要掌管几百人的档案袋不太可能，也难以操作，要按观赏、歌颂、舞蹈、乐理、器乐、特长一项一项来考评也不现实，一个班五十来个人，那得考半个学期，况且考试只是一种手段而不是目的。要实行一种什么样的评价方法才更简便、明晰，又易于操作呢？怎样把评价溶进教学的全过程呢？在高年级，我曾经尝试过这种评价方法：让每个学生打算一个本子，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。包含的内容有：我的爱好爱好；我的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结(又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说)；要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求特性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成果栏。要求学生从其次页起先写课后随笔，谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。课堂间或有一些练习就从本子的最终一页起先做，例如老师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由哪些乐器演奏？让学生动笔写就等于给了每个学生思索的机会，因为平常不写，有些学生根本没有思索的余地答案就让别的学生给回答了，这样至少可以让每一个孩子都有动脑的机会。这种评价手段，让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音乐老师也可能随时了解学生的学习状况，学生平常的音乐表现也在其中，让每一个孩子都自己能充分相识到自己这方面的成果。（4）“网络沟通”评价都说家长是孩子的第一任老师,对孩子的教化起着关键性的作用，那我们音乐课的良好发展自然也离不开家长的参加和支持，基于此，我在部分班级试点，利用QQ群和家长们建立起了一座网络沟通的桥梁。在网络的世界里,我不仅会发布一些音乐上的小学问、小概念以及音乐教化方面的理念,让家长渐渐的了解到音乐课其实是对孩子实力的一种长线培育，绝不是可有可无的一门功课：还会将“娃娃音乐会”的影像资料和每阶段的“爬山能手”名单发布上去。当然，假如孩子遇到了问题,我还会和家长做进一步的沟通和沟通!一段时间后，有的家长说：“我原来以为音乐课就是唱唱歌而已，想不到还有这么多的东西要学!”有的家长说：“我自己对音乐没什么爱好,平常也不爱唱歌,没想到女儿倒成了文艺主动分子啦!”还有的家长说：“看孩子平常缄默寡言的，我以为他什么都不行呢,没想到唱起歌来还蛮有模有样的呢!看来孩子还是有潜力的,我要多多激励他啊!”通过网络沟通,让家长看到孩子平常“不为人知”的一面,也让孩子重新找回自信念。学校和家长双方面的主动协作，让音乐课的评价有了新的突破!2、终结性评价。终结性评价是最终评定学生学习状况不行缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习状况，但我们以前的终结性评价特别单一，期末时唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。所以，很多孩子都对最终的所谓“考试”惧怕三分，特殊是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参加和互动，强调自评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。要变更这个现象，必需变更我们的评价方法。（1）小小音乐会学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的视一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己支配，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是帮助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的剧烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参加到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松开心的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教化观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培育学生的实践实力、创新精神与合作意识。低年级的同学还缺乏确定的组织实力，须要老师和家长的帮助。依据这一特点，我将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参加到学期的评价中来。与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。在这里，老师供应了创建的空间，才智的火花在这里闪亮。(2)小小课题展示我们还尝试了用小小课题展示的方法来进行终结性评价：第一阶段、确定探讨课题：请学生自主选择自己感爱好的探讨方向。如：自然界的声音，如鸟声、水声等；人类社会的声音，如人声、车声等；各种民族音乐，如民歌，民族器乐等；世界上各种器乐资料，各种民族器乐介绍；世界经典名曲，如肖邦、贝多芬等；一些闻名音乐人士的生平资料，一些民歌背后的传奇故事等等，都可以作为小课题探讨的探讨方向。在须要的时候，老师可作适当指导和帮助。其次阶段、绽开课题探讨：选择好探讨课题之后，以课题小组为单位，由组长牵头，分工合作。可以查寻文本资料，如书、报刊、杂志，可以翻阅音像资料，可以通过媒体，向大人、专业人士、音像资料店等进行询问，也可能自己录制、拍摄等。采纳多种方法，通过多种渠道，收集所须要的信息。第三阶段、组内合作探究：资料收集完成后，组内成员，对收集来的资料进行汇总，分类，整理，筛选。把符合探讨须要的资料留下，进行进一步的探讨、探讨。然后通过组员间的对话与互动，产生探讨小组对课题独特的理解与体会，为下一步探讨作好智力打算。第四阶段、展示共享沟通：针对所探讨的课题，进行课题成果的报告和发布。投影展示文本资料，或者用多媒体、录音机展示音像资料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，对所展示的材料，作适当的分析，说明。说说自己对乐曲的独特体验与感受，不求精致，正确，只求学生能真正经验音乐的感悟过程。第五阶段、组织自主评价：组织小组自主评价，由学生来评析，可评出“最佳点子奖、最具价值奖、最佳效果奖”等多种奖项。老师也可作为活动的一份子，适当参加点评，以评论“功”为主，少说或者不说“过”。用这种方式作为评价，我们发觉，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参加到了音乐中来，发挥自己的特长参加其中。同时，培育了他们的合作精神，熬炼了他们的各方面的实力。二、抓住评价时机，激发学生潜能德国教化家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”老师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的心情主动学习。因此，我认为，只有找准了课堂评价的时机这对漂亮的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教化效果。针对小学音乐课堂现状，我认为可以从以下几个方面着手：1、扬长避短，找准正面评价的时机小学音乐教学往往是由音乐学问、学唱歌曲，音乐嬉戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、实力，都有差异，尤其是农村的孩子，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈韵律感好些，老师这时就要能留意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发觉，挖掘他们的优点，给学生适时适地的激励、评价。学生在课堂中从老师的刚好评价中得到满意、自信和鼓舞，继而不断获得接着前进的动力，形成良性循环。2、示意纠错，不放提示评价的时机对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也刚好地用老师的目光凝视他，或轻轻摇摇头示意他纠错，这种评价爱护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。3.权利反转，引导学生自评和互评通过学生自评，充分相识自己。学生通过自我参照、自我反思进行自我评价、参照他人的评价进行自我评价、通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实都会对自己作评价，在上课时我们可以常常性地问问学生：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他们英勇地说出自己的优点，承认自己的不足，培育学习的主动性和对学习负责的看法。通过学生互评，使学生成为学习的主子。让学生学会客观地评价别人，从别人的特长中得到学习，将自己的优点展示给别人。学生相互之间的评价往往会激发出学生无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满意，或许远远超出老师对他的一句赞扬。通过互评，培育学生对音乐独到的评价，评价出学习中的优缺点，提高他们的自我教化意识、自信念以及相识自我、调整自我、支配自己的意识和实力。同时，学生相互之间探讨、评价，会让更多的人有相互沟通、相互表达的机会，促进了他们与人交往的实力。三、留意个体差异，激励自主发展现代音乐教学评价要体现推动素养教化的精神，评价要敬重学生个体的趋向价值，关注学生的自身条件，爱好爱好，关注学生的进步和发展，评价的多样性有利于学生体验胜利、建立自信，增加了他们爱好音乐的情趣，培育了学生音乐的审美实力。打破狭隘的封闭的评价形式，拓宽了学习音乐的渠道，既激活了课堂教学又落实“双基”，既以学生须要为本，也为学生发展为本，从而有效促进了音乐教学的效果。学生随着年龄的增加,认知力和推断力都会增加,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“老师主导”变为“学生主导”，即可以多多倾听学生自己的看法。在课堂上，学生唱完一首歌曲之后，老师可以先请他自己说说优缺点,然后再请其他同学进行评价，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不够好，应当怎样进行改正……最终，老师进行适当的补充和总结。这样，即增加了学生之间的互动沟通，也使得评价更有劝服力，充分体现了“以学生为本”的教化理念。比如我在执教《郊游》一课，学生个人表演唱结束之后，我请他们对自己或是别人进行评价。有的说：“刚才XX的声音太小了，而且唱慢了，我没有感受到郊游时快乐欢乐的心情!”有的说：“刚才朱卉唱得真好听啊,我要向她学习!”还有的说：“我今日第一次鼓起志气在大家面前唱歌,虽然没有别人唱的好，但我觉得自己已经进步很多了!”说到这里,学生们都不由自主地给她以掌声激励。我觉得，学生是学习的主体，也应当是评价的主体，来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才真正能使语言评价对学生产生教化意义。四、提高评价效果，完善课堂教学在音乐课堂教学中，如何提高评价效果，主要是通过语言来激励的。评价的语言是一门艺术，特别重要。只有在合适的时间进行合适的教学评价，才能完善课堂教学。1、奇妙利用“静静话”，给孩子一支强心针音乐课堂中，学生在“感受音乐，理解音乐，观赏音乐，表现音乐，创作音乐”时，我们的评价更要留意用亲切和善的看法，委婉好听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的沟通。一年级有人胆子很小的女孩子，老担忧自己做不好被老师指责，以至于表演唱歌时不能有洪亮的歌声，但是她的音色特别好听，节奏感也很强。因此，在不断给她激励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的沟通：我附在她的耳边静静地告知她“其实你唱得好极了，声音特殊甜蜜，老师很喜爱