《让农村孩子爱上读书-农村小学生课外阅读中不良行为及矫正》概况

《让农村孩子爱上读书-农-村小学生课外阅读中不良行为及矫正》结题报告徐州兴东实验学校袁柳我于2008年9月申请了徐州市教育科学的个人课题《让农村孩子爱上读书--农村小学生课外阅读中不良行为及矫正》，同年12月由市教科所审批并立项。根据课题研究方案，该课题将于2009年12月进行结题，通过一年来的研究和实践，课题研究的预期目标和要求已基本达到，现将一年来的课题研究情况汇报如下：一、课题提出的背景：“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本、最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。一个人的语文素养是要靠长期大量的积累才能形成的。国家《小学语文课程标准》明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于100万字。而目前在农村小学，由于受办学条件的影响，受学生家庭环境的影响，学生在课外阅读过程中不同程度地存在着诸多不良行为，这些不良行为的存在对学生课外阅读的开展和效果产生了严重的负面影响，直接导致学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高，以至学生作文能力较低，达不到应有的教学效果。二、课题研究的实践意义和目标：农村小学生的课外阅读现状令人堪忧，如何针对农村学校的教学实际情况，探寻农村小学生课外阅读过程中不良行为的心理基础，调查出各不良行为的严重程度，并探索行之有效的矫正方法，有针对性的提高农村小学生的课外阅读能力，最终使农村小学生的课外阅读真正取得实效，使农村学生爱上读书，是本课题研究的主旨。三、课题研究的对象：本班全体学生。四、课题研究的方法：.调查过程中采用谈话法、观察法和问卷法。.结合文献资料法、经验总结法等其他研究方法，进行矫正方法的实施，反馈信息的统计。五、课题研究的内容及实施：（一）对现状的调查与分析：1、在课题实施前我对全班38名学生进行了一次针对阅读意识、阅读内容、阅读方法、阅读目的四个方面的情况调查。2、分析认为本班学生在课外阅读中的不良行为主要表现在以下几个方面：（1）、慵懒行为。调查表明：学生自觉阅读的兴趣不浓。23%的学生每天都读课外书，33%的学生经常读课外书，44%的学生只是偶尔读课外书。其中30%的学生读课外书是家长和老师的要求。主要原因是电视、录象、电脑游戏等普及与泛滥，对我们的课外阅读有极大的冲击。如42%的学生看电视的时间每天超过一小时，26%的学生每天超过半小时。这些声像材料的长久相处极大地削弱了学生对语言文字的感受能力。才能来自勤奋，从调查一的情况来看学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间，没书或一些其他的原因。从其他几个调查来看即使是那些常看书的同学也或多或少存在着这一普遍问题。（2）、敷衍行为。这是学生被动阅读的一个重要体现。从调查一的“只看些订阅的报刊”，和调查二的“同学看什么我也看什么”以及调查三的“父母或老师的规定”中不难发现学生中的这一问题。（3）、偏食行为。这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上，很多家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书即便有也少得可怜，一半以上的家长最喜欢给孩子买练习册，如《一课一练》、《同步练习》等，当然还不乏漫画类的书。学生也错误地认为提高作文能力就是要多看作文书，所以在方法选择上也较偏重于“好词好句的摘录”这一形式上。很明显，课外读物的匮乏成了学生开展阅读的一大障碍。（4）、功利行为。主要表现在他们在对看书的目的上，对课外阅读价值的认识不足。较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文，23%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，27%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩，忽视了知识的积累等重要的目的，所以能坚持写读后感的同学自然就少了。（5）、盲从行为。这主要表现在学生课外阅读无目的性与无方向性。调查一的“只看报刊”与调查二的“同学看什么我也看什么”以及大多数同学都选择“看作文选”就突出体现了这一点。文史、科普类也就少人问津了。（6）、浮躁行为。这主要表现在其阅读过程中的无“法”可依，缺乏指导之后茫然无绪，找不到“航标灯”之后的心理冲撞。从调查就可以看出，许多学生虽然在看书，但到底怎样看书还是找不到“北”的。久而久之，就自然会影响到他们的课外阅读心理。课外阅读兴趣就会逐渐降低。（二）、实施的策略矫正策略之一：培养兴趣——阅读动机的激发与作用通过对前测的分析研究，不难发现，想要改变或清除当前小学生课外阅读的不良行为误区，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。一、榜样引路，打开学生课外阅读之门“榜样的力量是无穷的”我们都知道这一名言。青少年喜欢模仿，而且年龄越小，模仿性越强，这是人类共有的天性。因此，我们在培养学生良好的课外阅读行为前，不失时机地通过榜样示范，让他们了解古今中外一些伟人、著名科学家以及身边的同学的读书、学习的可贵品质，逐渐地产生强烈的自我需求的趋向。我们试图从这里敲开学生课外阅读兴趣之门。做法一：选择一些中外成名作家的写作之路和故事向学生作介绍。做法二：选择一些中外伟人与书的故事向学生做介绍。二、引导归因，学生明确课外阅读价值海德的“归因理论”认为人们需要控制周围的环境，预见他人的行为，只有这样，才能更好地在复杂多变的社会生活中生活。因此每个人都会致力于寻找人们行为的因果性解释。所以人如何才能预见个人的行为并有效控制环境，关键在于对行为或事件作出原因分析。借鉴他的理论，我试着让学生把自己的课外阅读行为结合榜样进行归因，让他们明确课外阅读的价值意义所在，明确自己的不足，知道自己的努力方向。做法一：开一次主题队会，讨论“他们带给了我什么——课外阅读的价值”。做法二：写好一篇文章进行交流：“我看到了自己的差距”。三、精选读物，激发学生课外阅读兴趣。读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。选择读物时，必须注意以下几点：依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。2有益于身心发展的读物。所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。务必使不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。与自身生活紧密相关的读物。从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防范方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境，人文风俗。四、聆听经典，燃起学生阅读热情之火。为了使学生做到“自愿自觉的想去阅读”，我采用吉姆特利里斯读书给学生听的办法，去燃起学生阅读的热情之火。从上学期开始，我在每周的课外阅读上，抽5至10分钟时间给学生讲述篇幅较短的各类型的书目。每一次学生都听的津津有味。有一次，我向学生讲述了《窗前的小豆豆》精彩片段。下课了，学生们都到讲台上来翻书。第二天，很多孩子买来了这本书，有的孩子跑到了图书馆去借阅，更有甚者直接向我借阅。同时，我也精心挑选了欣赏性文章，将每期《儿童文学》、《少年文艺》、《读者》、《青年文摘》、《格言》等杂志中出现的一些有趣味性、哲理性的文章读给学生听，这样，爱读书的“火苗”逐渐在孩子的心中燃起火来。他们经常把买来的或借来的书拿给我看，我也借此机会和学生共同讨论各类书籍的内容。现在，本班大部分学生对各类课外读物有一定的了解与接触，并产生了浓厚的兴趣。学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。读书是一种智力活动，不同于体力劳动。如果不调动阅读者的内驱力，“强按着牛头喝水”是徒劳的。因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会找书来读。策略之二：指导方法——阅读行为标准的确立与作用解决了学生读什么的问题之后，学生的阅读兴趣被激发出来，积极性高了很多。但我在教学中发现，其实不会读书的孩子还是挺多的，他们往往就像无头苍蝇似的在书海中乱闯，虽然想要读，也知道自己要读什么，但是具体该怎么去读，去看书，却不甚了解，往往囫囵吞枣，“好读书不求甚解”，缺乏读书方法的具体指导，因此，在这一阶段中，针对本班学生的实际情况，我借鉴了储晋老师的一些做法，给予学生读书方法上的指导以提高他们的阅读效率。一．求深，求精——读好一本书读书是有选择的，也是有方法的，更需要下功夫通过抄背默诵加以消化吸收。扎扎实实地读好一本书，一篇文章，哪怕是一个片段，几个句子，比囫囵吞枣式地读上一大堆书，要好得多。要读很多书，更要讲究读好一本书（一篇文章），贪多嚼不烂，不如细细消化。在一段时间内，对一篇作品进行抄背默诵，彻底消化在肚子里面要比不入于心地读多少东西的效果都好。那么，怎么才能读好一本书呢？.第一遍诵读，试着发现作品的美.第二遍细读，边读边思考，深深领悟作品3.第三遍精读，遇到好的地方，勾画批注4.第四遍摘抄，将文中值得借鉴的地方截取出来5.第五遍背诵，读诵片段或全文，享受诵读的乐趣6.第六遍回读，过段时间回读，会有新的发现和体悟二．注意到一个前提：提高课堂教学的质量，注重学生阅读能力的培养。三．着力于一个保障：让学生有书可读。解决途径有：（1）.班内利用学生拥有书籍建立图书角；.有效利用校图书室的阅读资源；.积极倡导学生周六周日去书店看书。四．明确四个要求：（1）讲清读的方式精读、默读、跳读、浏览读、研究读等的选择性使用。（2）学会划、圈、点。（3）不动笔墨不读书，要边读边思考。（4）多摘录、多写体会。五．尝试做到六个“一”：（1）用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。（2）带着一个主题去搜索读。（3）读一本（篇）写一篇。（4）每天必看至少一页书。（5）每天至少与人交流一次读书内容或感受。（6）一本好书（好文）反复读。策略之三：养成习惯--自我效能与及时强化的方式与作用一、及时强化的策略：一个人95的%行为都是习惯性的，任何学习和教育最终形成的是人的习惯。习惯就是对成功产生持续影响的力量，习惯教育就等于素质教育，素质教育的根本就是习惯教育。而行为习惯的养成是刺激和反应之间连接的形成。其中强化起了至关重要的作用。做法一：竞赛，这既是一种竞争，也是一种有效的监督机制。内容主要有两个方面，一是量，主要看读的本数与篇数；二看质，主要看摘抄本与读书笔记。对于量多质高的学生授予雏鹰阅读章。做法二：榜样，这是一种正强化。在班内进行“读书星”的评定。分三个阶段进行：即周—月—学期。并每次利用班会课进行集中表扬表扬。做法三：奖励，是对人成绩的肯定，更是一种有效的激励。对于看完推荐书目和认真完成阅读任务的男生授予“小郑渊洁奖”，女生授予“小杨红樱奖”。奖励的方式主要有两种：一是物质奖励；二是“特种借书卡”的奖励。二、自我效能的策略：自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断，是学生对自己具有成功完成某一特定学习任务的能力判断。班杜拉的社会学习理论认为自我效能感影响或决定人们对行为的选择，以及对该行为的坚持性和努力程度；影响人们的思维模式和情感反应模式，进而影响新行为的习得和习得行为的表现。自我效能感能够影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。这一策略主要是通过自我要求、自我激励，更能使习惯成为一种较为稳定的个性心理品质。做法一：建立一本自我评价册，主要是对自己所用读书方法的评价以及针对“六个一”的完成情况进行自我评价。做法二：制定自我发展计划和目标。做法三：结合自己的读书情况，每天给自己一句鼓励、表扬或批评的话（围绕课外阅读）。通过以上两个策略的实施，使得内因与外因双重作用，有效地帮助了学生良好课外阅读习惯的养成。（三）、后测：通过一年的课题研究，我再次对学生的课外阅读行为进行了一次全班性的测试，测试情况如下：1、你喜欢读课外书吗？全班同学都选的喜欢。说明学生的阅读兴趣已经被培养激发出来。2、你平时在何种情况下读课外书？其中25人选择“主动阅读”，9人选择“老师要求”，说明大部分的学生已经有了主动阅读的思想意识。3、你课外所读书报的主要类型是什么？65.的9学9生%选择“童话科幻故事”，57.的8学7生%选择“中外名家名著”，61.的学生选择“报纸、杂志”，42.的1学3生%选择“古今诗词”， 35.的5学3生%选择“自然科学读物”，32.9的9学%生选择“作文类”，12.4的4学%生选择“其他”，27.1的6学%生选择“寓言、成语故事”。说明学生的阅读兴趣被激发后，阅读的内容的质量也有了大幅度提升。4、你的主要阅读来源是什么？（ ）34.5的0学%生选择“借阅”，16.2的6学%生选择“家中藏书”，49.2的4学%生选择“图书馆、书店翻阅”。说明大部分学生受家庭条件的限制，阅读来源主要是借阅和翻阅，这在一定程度上制约了学生阅读质量的提高。5、你平均每天课外阅读的时间是多少？全班同学都选的“30分钟以上”，说明学生阅读的持续性较高。6、读书时你一般喜欢？72.3的4学生%选择“做读书笔记”，56.2的4学生%选择“在文中圈点批画”，11.的学生选择“只了解有趣的故事情节”。说明大部分学生已养成了良好的读书习惯。7、你的家长指导你阅读吗？其中25人选择“有时”，9人选择“从不”，说明家长对学生的课文阅读缺乏足够的重视。8、你的购书情况怎样？（ ）其中15人选择“从来不买”，11人选择“父母选购”，8人选择“自己选购”。9、你家的藏书量怎样？（不含课本）51.7的8学%生选择“20本以下”，36.8的0学%生选择“20本以上60本以下”，11.4的2学%生选择“60本以上”。10、你的家人在家里阅读书报吗？3