心发展心理学22012714

总体上来说，学龄前儿童的身心发展呈现下列特征：第一，学龄前期是幼儿身心获得较快发展的时期。一方面，幼儿身体快速生长发育，另一方面幼儿的认识过程，情感、意志和个性也都得到发展。新生儿开始主要依靠无条件反射，保证机体的生存和最初的适应；而在两三岁时，却是一个会跑、会用勺吃饭、会用简单语言与人交往的初具主观能动性的婴儿；五六岁时儿童已经成为对周围环境有粗浅认识，能集中注意力进行学习，具有初步的独立生活能力的幼儿，并且已在为正式进入学习生活进行准备。美国心理学家布鲁姆曾对近千名儿童从出生一直到成年进行追踪研究，提出早期经验与智力发展相互关系的科学假设．他指出，5岁前是智力发展最为迅速时期，与17岁所达到的普通智力水平相比较，在4岁时就约有50％的智力，其余的20%的智力是在4至8岁时获得的，最后的20％是在8至17岁时获得的。在智力发展极为迅速的时期，环境对智力发展的影响为最大。

第二，学龄前期的幼儿处于身心发展的关键时期，并非是混沌无能的。发展心理学研究表明，胎儿就有听觉、触觉和情感的反应，有记忆力，能储存信息．这些研究逐步推翻了长期以来认为人出生时是无能的这样的观念。在对儿童的研究中还发现，某些人类的潜在能力只有在某一特定时期中提供足够的刺激，才能得到最好的发展，这一时期被称为敏感期，一般出现在生命的早期。如有心理学家发现4岁前是形状知觉的敏感期，以后逐渐减弱；口语的学习以8岁前为好，等等．这一切都说明幼儿具有极大的潜能，良好的教育和环境影响有利于促进他们的发展．

第三，儿童的发展是自主自动的过程。儿童并非消极地接受外部环境的影响，而是通过与环境的相互作用主动地发展，这是因为每一个儿童都是独立的，具有独特的身体发展和心理结构，具有自己的兴趣、需要。他们选择自己需要和有兴趣的东西，拒绝不需要和不感兴趣的事物，儿童是在选择性地接受环境的影响，是主动的学习者．有关儿童心理发展的理论也揭示出这一特点，皮亚杰认知发生论认为，个体对刺激能做出这样或者那样的反应，是由于个体已具有某种认识的基础(即图式)，新的刺激能被个体接受(即同化)，从而引起认识上的加强深化，有时新的刺激不能被接受，就需要个体进行调整认识的基础，形成另一种认识的基础，这样就能达到新的平衡(即顺应)．人就是通过这些不断的接受和调整发展起来的，儿童的心理也如此，必须进行不断适应、调整的过程，因此儿童的发展也是主动的．

学龄前期儿童在身体、心智与社会性等方面的发展，具体特点如下：在学前期，儿童身体生长发育极为迅速，特别3岁首发育最快，在出生第一年中，身高增20～25厘米，体重增5～6公斤，3岁后虽较前缓慢，身高每年增4～6厘米，体重增1.5～2公斤，但与以后阶段相比发展仍较迅速．学前儿童各器官系统很柔弱，大脑皮层细胞机能还不完善。儿童出生后一两年中，生活完全依赖成人护理，3岁后独立生活能力虽有很大提高，但还不能独立照料自己的日常生活。所以在教育上学前期比学龄期更重视体育，要为学前儿童创造良好的生活条件，提供合理的喂养，充足的睡眠，正确安排一天的生活，科学地护理幼儿饮食起居，促进儿童正常的生长发育．

动作的发展，特别是手的操作，在学前期很重要。从出生开始，儿童动作的发展从全身性的松散的动作到局部的精确的动作，从大肌肉动作到小肌肉动作．儿童动作的发展直接和肌肉发育联系，尤其与高级神经系统的发展密切相联。动作有如智力大厦的砖瓦，儿童动作的发展影响大脑的发育．如双目和双手的协同运动，是由于视觉兴奋灶和触觉兴奋灶在皮层多次出现，形成一定联系而出现的手眼协同活动．因而要发展儿童大肌肉活动和手的小肌肉的动作，多给儿童操作物体的机会，使儿童获得直接经验，始终是学前教育的重要任务．

学前儿童智力在迅速发展，他们的认识过程具有直觉行动性、具体形象性、无意性和不稳定性等特点。到五六岁时，逐渐向有意性、稳定性过渡，抽象思维也开始萌芽．爱护和发展儿童的智慧曙光，发展儿童的智力是学前教育的重要任务。其中，发展感知觉是顺利进行认识活动的前提，从婴儿起就开始进行感官教育，在三四岁后仍要继续提高儿童听觉、视觉、触摸觉、味觉、嗅觉的分化能力。注意培养儿童求知的兴趣和欲望，让儿童多观察、多操作实物，培养儿童多方面的兴趣，鼓励儿童多提问题，支持儿童的创造性．提供儿童各种智力活动机会，多让儿童通过自身的动作和操作活动，在与客体互相作用中，进行探索和实验活动，认识事物的特点，进行比较、分类。在积累大量感性经验的基础上，形成概念，发展思维能力。学前儿童认识的内容多结合日常生活和周围环境，在方法上，多通过游戏来学习，多通过直观实物和具体情景．随着儿童身心发展，在认识的内容和方法上，逐渐由近及远，由简单到复杂，由具体到抽象．显然，学前教育认知的内容和方法与小学是截然不同的．

在发展儿童体力和智力的同时，还应注意儿童行为习惯、道德品质的培养，使儿童从第一次起步就开始养成良好的习惯和品德．儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段。学前儿童的发展是通过儿童对物的操作和与人的交往进行的，在发展的不同阶段，他们的活动形式和与人交往的形式都具有一定的特点。从这一角度来看，学前教育就要以这些活动为基础，组织和指导这些活动，以促进儿童的发展。

儿童在出生后，完全依赖于成人的照顾，在这过程中就开始了与成人的交往，这种与成人的直接的情感的交往是婴儿的主要活动。成人的逗引和爱抚成为他们健康成长的重要条件之一．半岁以后，在成人引导下，儿童接触周围的物品，特别是玩具．成人给儿童演示动作，又帮助他们完成动作，这时儿童与成人的交往具有了协同活动的性质。儿童开始摆弄物体，如取拿、放回、扔掉等。但这样摆弄的动作只是限于利用物体的外部特性．不论对哪一种物体都录用他们所熟知的摆弄方式。到了1岁以后，儿童与物品关系发生了交化，儿童能按物品的功能，采用一定方式使用物品，进行实物活动．在2岁前，应注意提供儿童摆弄物品和使用物品的机会，发展他们的感知和动作，为形成人类特有的心理特征和能力的发展打下基础，并激励他们交往的需要，和使他们能直立行走，学会说话，具有知觉和思维的基本形式，并能把自己和别人区别开来。

到3岁，儿童自我意识开始发展，开始并发展了通过象征符号来认识外界的认识活动，儿童要求自己独立活动．不愿受成人支配，并有像成人那样行动和活动的愿望，而且发展了意志对行为的控制能力。在教育上应提供儿童进行各种活动的机会，培养认识事物的兴趣，发展口头语言。在3至6岁时，儿童能自由地独立行动，智力也有了进一步的发展．游戏是儿童的基本活动，其中角色游戏是这时期特有的游戏。这时期的教育主要在于：形成幼儿的个性倾向性，发展与成人及同伴的交往，奠定社会化的最初基础；在智力方面形成直观的认识形式，着重发展儿童的知觉、形象思维与想象力，促进抽象思维的萌芽，并在身体、智力和品德习惯各方面做好入学准备．

这一阶段常见的心理问题:1、怎样为孩子挑选玩具？2、怎样培养笑口常开的婴儿？3、孩子胆小怎么办？4、1到3岁的资优儿有哪些征兆？5、孩子喜欢吮手指、咬指甲怎么办？6、孩子喜欢咬人怎么办？7、孩子喜欢一个人玩好吗？8、孩子撒谎怎么办？9、孩子动作慢怎么办？10、跟孩子讲理，孩子不听怎么办？二、小学生心理发展小学阶段是人生心理发展的重要时期。这一时期，孩子的生活已由幼儿期的游戏为主变为以学习为主，劳动和各种社会活动已成了生活中不可缺少的组成部分，人际交往的范围也在不断扩大，随着活动方式、内容和范围的变化，孩子在家庭和社会中的地位也变了．孩子的个体意识和集体意识逐步发展．与此同时，孩子的大脑继续发育，兴奋和抑制的机能不断增强，系统的书面语言学习使他们心理的发展获得了重要的条件。环境和教育对于这一时期的孩子具有决定意义．作为父母和教师，了解和掌握这一时期儿童心理发展的特点，能有效地帮助做好儿童的教育和心理辅导工作。小学生的心理发展有哪些特点?总的说，他们对学习有强烈的愿望，但动机不够明确，更谈不上深刻；他们不善于进行真正的学习活动，经常容易把学习和游戏混在一起，他们的兴趣广泛，但不稳定，开始时只对学习的形式和过程感到兴趣，逐步发展为对学习的内容和结果发生兴趣，他们缺乏学校生活的习惯和良好的学习方法，学习能力的形成需要得到成年人(主要是老师和父母)的指点和帮助。

小学生的心理发展呈现明显的阶段性和顺序性特征：1．他们感知事物的经验性较强。观察事物开始时笼统，不精确。只注意具体、直观和有兴趣的事物和现象；注意不稳定，范围狭小，注意力集中的时间较短，注意分配的能力也较差．随着年级的升高和良好的教育，观察和注意的目的性、主动性和稳定性逐步得到发展。2．在记忆和想象上，兴趣对他们有很大的作用。他们认为重要的、有兴趣的内容，就会主动地学习和记忆，表现出很大的选择性；具体形象优于抽象记忆，常动用多种感官或用机械背诵的办法来帮助记忆；他们的想象力丰富，但属于再现性模仿，明显表现出无意性和情绪色彩。随着对学习意义的认识和学习方法的掌握，逐步形成记忆的自觉性和有意性，创造力也随之发展．

3．他们的思维常与直接经验相联系，正处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。这一特点制约着小学生思维的一切方面。4．主动性、独立性、坚持性和自制力等意志品质低年级时差一些，随着年级的升高会逐步发展。他们的情感外露、易冲动，带有很大的具体形象性，因而易受外部情境的影响，易受具体事物的支配，容易转化．由于社会生活、自身经验和理解力的限制，小学生的道德感、理智感和美感不可能丰富和深刻．良好的环境和教育影响能使这种高级情感得到发展，不良的教育和环境的影响会使这种常态发生变化．如，学校的集体生活使孩子的情感内容更丰富，质量更深刻，稳定性日益增强；溺爱和放纵会使孩子形成依赖性和独断性，出现任性、执拗和一意孤行，过高的学习要求会使孩子因无力完成而丧失信心，造成意志薄弱。

5.小学生自我评价的独立性、原则性和批判性在低年级时都很差。他们基本上以教师的评价为转移，往往只看一点，不及其余。中年级起，逐步能运用比较的方法试图做出一些较独立的评价，提出自己的一些见解。这种评价能力随着年龄的增大而日趋成熟。小学生的道德知识从比较肤浅的、表面的理解，逐步过渡到比较精确的、本质的理解，从只注意行为的效果逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一关系，道德判断从受外部情境的制约逐步过渡到受内心的道德原则、道德信念的制约。在将道德意识转化为道德行为的过程中，小学生经常会出现原则与行为脱节，即通常说的言行不一的现象。

小学生心理发展还呈现连续性和不平衡性的特征：小学生心理每一阶段的发展是有联系的，不能分割的。每一阶段既是在前阶段的基础上发生的，包含着前阶段的因素，又为后阶段的发展奠定基础，萌发着下阶段的新质．每一阶段存在着该阶段的占优势地位的主要因素和本质特征的同时，又存在着前阶段的痕迹．显露出后阶段的萌芽．它们具有交叉、重叠、持续连贯的特性．孩子心理的发展进程并不是千篇一律按同一方式进行的，也不是按相等的速度发展的。由于遗传、环境、教育的影响和各个孩子的主观能动因素的不同，孩子的身心发展存在着个别差异。这种现象在生活中并不少见．如，有的孩子神经系统灵活性强、知觉广度高、解决问题快，有的则相反；有的孩子对音乐听觉有特殊的敏感，而有的孩子则对美术形象有深刻的记忆，有的孩子长于抽象逻辑思维，数理化方面能力强．有的长于形象思维，艺术表演能力强．又如，孩子在身心发展上具有不同的个性心理倾向，有的好动，善于交往，言语流畅，情绪表现明显，有的喜欢安静，独处，沉默寡言不合群，情绪不容易外露；有的孩子意志很强，有的则很差等等．因此，教育者应以平静的心态去摸透孩子的个性特点，努力做到因势利导，扬长避短．有的放矢，因材施教，而不要去搞拔苗助长、盲目攀比等违背孩子心理特点和发展需要的事情．

需要指出的是，儿童是社会大家庭的一员，他们心理的发展受到社会众多因素，包括人与人之间的关系和相互影响的制约。儿童的心理发展在具有稳定性的同时，也存在着可变性。生活的条件不同，心理发展也就会不同．由于各种原因，有相当一部分小学生在成长的过程中会出现这样那样的问题。这些问题有的属于成长道路上的正常现象，有的则属于心理偏差甚至心理疾病。我们在教育和辅导时应分清情况，区别对待．

这一阶段常见的心理问题：1、孩子怕上学怎么办？2、孩子做作业时贪玩怎么办？3、孩子常常做噩梦怎么办？4、孩子上课老是走神怎么办？5、父母离婚后孩子变得消沉、成绩下降怎么办？6、孩子吵着要钱去买零食吃怎么办？7、怎样帮助孩子克服嫉妒心理？8、孩子在学习上有厌烦情绪怎么办？9、孩子喜欢欺负弱小同学怎么办？10、孩子因为当不上干部而闹情绪怎么办？三、初中生心理发展

初中阶段的学生大多在11一15岁左右的年龄，大致也就相继进入了青春期。青春期(adolescence)一词来源于拉丁语adolescere，意为“发育、成长”．这一阶段是人生发展的最新阶段，是西方文明中最受重视的生命期．从小学进入初中，就开始进入了由儿童少年向青年发展的过渡时期。这是一个既非常特殊又非常重要的时期，之所以说它特殊，是因为这时期的青少年学生在生理上、心理上会发生一系列急剧的变化，这些变化在过去的人生中从来没有经历过，在今后的人生中也不会再重复；之所以说它重要，是因为这时期的一系列变化会带来不少的困惑、矛盾和问题，如得不到及时的指导、帮助和教育，将会影响人的一生健康成长．对这个时期的青少年学生，心理学家、社会学家和教育家们作过颇费心思的大量研究，他们称它为“人生的第二次诞生”、“转折期”、“困难期”，甚至还有人称它为“危险期”。尽管在具体提法上众说纷纭，各执一词，但有一点是共同的，即这一时期是决定人一生的体格、体质、心理和智力健康发展的关键期。在这一关键期的每一级台阶上，学生的心理、思想等都在发生着新的变化，有着每一阶段的特点。初中阶段是人生中“江南草长，杂花生树”的繁盛季节，是精力充沛、智慧焕发、兴趣广泛、幻想丰富的黄金时期。处于青春期的初中学生正在走向成熟，但又远未成熟，加上当今社会的日益开放，各种信息的广泛传播，使青少年和他们的前辈几乎处于完全不同的成长环境，致使他们对自己、对他人、对学习、对人生、对社会、对前途等方面，都会出现前所未有的各种迷惑与苦闷。如何解除这些迷惑与苦闷，仅靠“政治引导”、“思想教育”、“品德培养”显然是不够的，还必须借助于心理辅导，才能收到相辅相成、相得益彰的效果．1．初中学生身心发展的特殊性．处于初中阶段学生的心理活动，显得激烈、动荡．初中生在身体和心理方面一些以往没有或不明显的心理体验，随着生理发育而开始出现。身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，给教育提供了重要的机会．教育引导得好，从此初中生的身心发展就可能非常顺利，为将来进一步的发展打下良好的基础；反之则可能使学生经受曲折，变得很难教育，给以后的发展造成程度不同的困难。

初中阶段虽然只有短短的三年，然而却是充满各种各样变化的三年．初中生，说大不大，说小不小，但他们已进入了和父母拉开心理距离的“断乳期”。这是青春期的心理上断乳，不同于婴儿期的生理上断乳。它标志着从完全听从父母的意见，遵照父母的意志行动的儿童时代开始进入遇事依靠自己拿主意，以自己为主体行动的青年时代．具体地说，初中学生身心发展的特殊性表现在以下几个方面：

(1)身心发展的整体加速。人从出生到成长为成人，其间会出现两个高峰．从出生到2周岁左右为第一高峰期，从9到16岁为第二高峰时期．初中阶段的学生正处于第二高峰期内．他们迅速生长发育．他们的身高体重迅速增长，神经系统和大脑机构逐步趋于完善，性机能发育和性成熟开始．伴随着身体的发育，他们的心理发展上出现了前所未有的明显变化．比起以往来，他们的观察能力提高了许多，观察的目的性、自觉性提高了；他们的有意注意能力有了长足的进步，持续时间延长，目的更加明确；他们的思维能力逐步进入以逻辑抽象思维发展为主，抽象思维和具体形象思维全面提高的阶段；他们的记忆能力表现为意义记忆取代机械记忆而达到了高峰．认知能力的提高，使初中学生开始喜欢争论和怀疑，敢于发表自己的意见，哪怕是片面的；他们没有迷信，哪怕是权威。同时，他们的情感丰富、高亢而热烈，对对未来充满了憧憬和幻想，他们富有朝气，容易动感情，也容易激怒。这一时期是初中生身心加速发展的时期。

(2)自我意识的增强和发展。自我意识是指人对自己的一切认识，如自我感觉、自我体验、自我评价、自我监督、自我激励、自尊心、自信心、自制力等，也包括认识自己的生理状况、心理状况以及自己与他人的关系，自己的社会地位、社会归属等问题。初中学生自我意识的逐渐完善，表现为这样几个特点：

第一，独立意向的发展。他们对自己、对他人、对事物的认识有自己的思想和观点，改变过去那种崇拜父母的倾向，不再一味听从父母的指挥．产生强烈的自主要求和独立性，遇事尤其是与自己息息相关的事情总要自己独立解决和处理．但在处理问题时，常常会过高地估计和不适当地评价自己。同时，他们的自我评价水平在不断提高．他们开始能把“我”分成“自我”和“他我”，从自己和他人的角度去认识、评价自己，在对自己和他人进行评价时开始能以客观事实为主，注意避免片面性、主观性．

第二，自尊心的增强。自我意识的觉醒，使他们慢慢开始发现一个崭新的自我．于是，一种成人感油然而生．他们认为．自己已不再是小孩子了．希望别人把自己看成大人，能享有与大人一样的平等和权利．要求别人尊重他们，尊重他们的意见和想法，并信任他们的选择和爱好．但是他们还保留许多儿童的特征，他们缺乏社会生活经验，又不能自觉控制自己的情绪和支配自己的行为，还会流露出许多稚气．所以，这一时期的学生有双重性，他们有独立意向出现，但还很不成熟，还想依附于大人．独立性和依赖性并存，成熟性和幼稚性并存，具有半成熟半幼稚的特点。

(3)性意识的觉醒。初中阶段的学生由于生理上的成熟，性机能的发展，对于各种性现象开始产生兴趣。他们意识到自己的性别角色，对异性更发生了兴趣，心理上会产生一系列的变化。

初中学生性意识觉醒的具体表现为：

第一，渴望了解性知识。这一时期的学生已意识到两性角色的存在，对自己生理上的变化十分关注。男孩开始关心自己的身高、体型和肩膀的宽窄．女孩则担心自己长得太矮或太胖，开始注意自己的打扮和穿着，并且想方设法掩盖自己的缺点．他们对自己和异性身上发生的变化感到新奇，想了解这些交化的原由，油然产生一种探求的兴趣。他们需要了解性知识，渴望知道其中的“秘密”，此时，如果没有家长和老师对他们进行及时的教育和指导，他们会怀着神秘感、好奇心及羞愧心理如饥似渴地四处寻找有关这方面的知识。

第二，对异性产生接近欲。一般认为，性意识的发展要经历异性疏远、异性接近和初恋三个阶段．而现在，随着性意识萌发的提前，异性疏远期不明显或越来越短，提前进入异性接近期，初中学生在与异性交往过程中，开始时都会有意识地关注对方，但又不愿意把这种感情流露出来，表面看来是冷淡、拘谨的，内心却都很感兴趣，彼此都敏锐地注意着异性的变化，对异性产生一种新奇感，暗暗地比较、评价异性同伴，同时又非常关注自己在异性心目中的形象，互相关注是初中学生在异性疏远期中产生的微妙心理变化。随着异性疏远期的淡化，异性接近期的延长，初中学生中产生向往异性交往的强烈渴望．他们被彼此间的情感所吸引．互相有好感，产生接触的欲望和要求，开始由疏远走向靠拢。他们对异性同龄伙伴产生亲近感，喜欢和异性在一起交谈、游玩、聊天，更有一种关注异性以及对异性关注自己的十分敏感的心情，有时会故意用管闲事或淘气的行为方式，引起异性的注意，甚至会对异性恶作剧；有的也会表现为对特定的令人羡慕的异性怀有朦胧的眷恋、好感和向往，有的还会与异性伙伴从群体的聚会、交往发展到个别的约会．

第三，性欲望与性冲动的出现。由于生理的逐步发育成熟，这些正值豆蔻年华的学生会具有性的冲动和性的欲望，他们喜欢看有爱情情节描写的文艺作品、电影电视，做有关这方面的“白日梦”，都同这种欲望有关。(4)情绪的外露与内隐。初中学生的情绪特点大体表现在：

第一，情绪不稳定。这个年龄段的学生，有些容易兴奋，有些会忧郁寡欢，有些会变得易怒。他们的情绪变化突然而强烈，遇到开心的事，情绪会十分激动，甚至无法控制；遇到不顺心的事，就会心情急躁；遇到挫折或失败，就会沮丧，失去信心．

第二，感情要求外露与内隐。处于人生之春的初中学生，他们积极向上，活泼热情，乐观开朗，情感丰富，十分热衷于追求友谊。在伙伴的圈子里，他们会毫无顾忌地交流思想，分享情感。在好朋友面前几乎可以无话不谈．在他们的心目中，伙伴的鼓励、赞扬、安慰、同情的力量是巨大的。他们需要情绪的宣泄、情感的交流、心灵的沟通。但他们又觉得自己不再是小孩了，不能像小学生那样“心直口快”了。他们又常常会把真实的思想隐蔽起来，把话埋在心里，表现出一种心理的闭锁性．而一旦遇到他们感到值得尊敬和信任的人、能够了解和理解他们的人，就会倾心交谈，和盘托出．敞开自己心扉，表现出坦率、直爽的开放性。这种闭锁性和开放性的交织，成人感和孩子气的共存，正是这个年龄段学生的特点．

2．初中学生经常会产生的心理问题。初中阶段是一个人发展过程中的“多事之秋”，因此，学生在成长过程中会产生许多的困惑和烦恼．学生的心理问题大致表现如下：

(1)在认识自我方面。表现为对自身生理发育的不认识(如遗精、手淫、多毛等)而产生的焦虑、恐惧心理；对自我形象不理想(如太矮、太胖、不漂亮、“青春痘”等)的体像烦恼；只看到自己短处，看不到自己长处的自卑等等．总之，处于这个年龄段的学生常常会由于不能客观、正确地了解自己，不能愉快地接纳自己而产生不少的问题．

(2)学习适应方面。表现为学习动机不足、缺乏学习兴趣、厌学畏学；不适应中学学习环境的学习不良，注意力不集中、缺乏自控力的学习困难；缺乏学习自信心的自卑、自暴自弃；学习压力过重，害怕测验、考试的过度紧张、焦虑情绪，学习习惯的不良、学习方法的不适合等等．总之，主要是学习的态度(愿不愿学、肯不肯学)、学习的条件(能不能学)、学习的方法(会不会学)方面的问题。

(3)交往适应方面。表现为因个性缺陷(如孤僻、羞怯、封闭、自卑等)而交不到朋友的苦恼；异性交往中的困惑与烦恼(包括异性交往的方式与情感等)；与老师、家长的关系处不好的苦闷，得不到他人理解的委屈，交往的方法以及如何做到合群、乐群方面的问题。

另外，还表现在情绪的调节和控制(如不能合理地宣泄情绪、正确地表达情绪等)方面，面对挫折、失败的心理承受力方面以及升学、择业方面的问题和烦恼等等．

这一阶段常见的心理问题：1、小学升入初中，学习生活不适应怎么办？2、面对不喜欢的老师，学习提不起兴趣怎么办？3、对某些学科不感兴趣怎么办？4、学习过的知识记不住怎么办？、5、上课常常走神怎么办？6、碰到考试就紧张害怕怎么办？7、怎样克服自卑感？8、如何正确对待性好奇心理？9、对读书感到厌倦怎么办？10、总猜疑别人怎么办？四、高中生心理发展高中学生处在青年期，确切地说是处在青年前期．心理学家一般把青年期分为两个时期，即青年前期与青年后期．高中阶段为青年前期；大学阶段为青年后期．这个时期的学生是人生的黄金时期，是人生的过渡时期，是即将跨出校门向走上社会的过渡时期。其中考取大学的学生，这个过渡期还要长一些。高中学生，在生理上的发育基本完成，神经系统发育基本完善．男孩身高基本到位，骨骼基本成形，肌肉发达。这个阶段他们的性发育基本完成(男孩比女孩平均晚2年)。男孩第二性征基本定型，喉结突出，长出了胡子，说话的声音变粗，生殖器官基本发育完备，已经出现了遗精现象。女孩身高也基本到位，骨骼也基本定型，身高、体重增长缓慢，性发育基本成熟：乳房增大，月经基本能正常行经。

高中学生随着生理的基本成熟，他们在心理上感到自己已经长大了，与初中学生相比他们有自己的心理特点。主要表现在如下几个方面：

1．在认知上，心理活动的随意性显著增长。能较长时间地集中注意力进行学习，能较有计划地观察周围事物，能不断调节自己的学习方法，能进行抽象思维对所学知识进行概括，能对所学知识加以选择与批判．在想象力上比初中学生更加丰富。对自己的前途也充满着幻想，但还没有定型。

2．在情感上，充满着浪漫主义，情绪上相对初中生较为稳定，占主导地位的情感与人生观、世界观相联系，并且在慢慢地形成。总的来说是充满着激情，容易冲动，对国家的命运、祖国的前途较为关心，对社会乃至世界上发生的事情都较为关注，有一种强烈的使命感与责任感，但是由于缺乏社会经验，在认识上往往有片面性。

3．在自我意识上，初步完成了第二次断乳期(即心理断乳期)。独立意识加强，把自我分成“主我”与“客我”。往往从第三者即“客我”的立场上对“主我”进行观察分析，进入自己的生活。这是人格结构重组的重要时期，心理学家称这为“第二次诞生”。但是这个时期自我观察与分析往往不准，当学习、生活顺利时就容易过高估计自己，产生自傲，瞧不起别人；当学习、生活产生挫折时兢容易焦虑急躁，多次失败就易自卑。这个时期的学生，处在生理成熟提前而心理成熟相对滞后的矛盾之中，这种矛盾导致了高中学生以下的三