何谓蒙特梭利教育

乐道蒙台梭利儿童之家优质幼儿教育实践者观察孩子．了解孩子．追随孩子～pagePAGE6～何谓蒙台梭利教育？在蒙台梭利教育的理念中，六岁以前的儿童主要是以《吸收性心智》和《双手的活动》来学习。他们专注地、自发地、积极地吸收其周围环境中的一切印象，再透过双手的实际操作，使自己内在日益丰富，而达到发展自己。基于儿童生命的尊重，蒙台梭利的中心是“儿童”因此专业教师和整体的环境，均是激发孩子学习的必须条件，好让孩子在自由发展中得到心智的成长和人格的健全。蒙台梭利从对儿童的观察而发现了孩子心中所具的法则，由此推演出一系列的教育理念和方法，这种自幼儿本身的启示而发展出来的‘教育方法’，带给本世纪教育界一个从新认识‘教育’的机会；“儿童是成人之父”这一理念的诞生，对我国传统‘填鸭、灌输、以成人为中心’的教育更是当头棒喝！可为我们发展幼教育之参考。环境蒙特梭利教室的环境温馨典雅，园内的每一处环境都遵循儿童成长的内在需要而精心设计，每一处环境都能激发孩子思考的齿轮。这里所有的物品都是真实而精美的，家具皆适合孩子的尺寸，木制品容易取拿搬运，并符合孩子的尺寸和力气。放置的小椅子和小餐桌等等，都让孩子们找到了属于自己的空间国界。让孩子觉得这是我的家，我很熟悉。老师和蔼可亲的微笑，尊敬平等的人文态度、充满着爱与自由得氛围空间、一切的一切。。。这里就像一个和谐的小社会，一个温暖的大家庭，处处体现了幼儿园尊重、平等、自由、责任、和谐、快乐的文化。教具蒙特梭利教育的目的是要使孩子内在的潜能得到发展，因此教具本身必须具有魅力，能够唤起幼儿的兴趣。质感完美，设计精确、有着错误订正的教具，吸引了小孩子的注意，陈列整齐的教具仿佛在教室的角落里，轻轻地对着孩子们的呼唤着：‘请使用我吧！’孩子可以在自然愉快的操作中，把握每个‘敏感期’。透过‘集中现象’而达到‘正常化’培养孩子主动、独立的学习精神。教师蒙特梭利教室中的老师，其主要的角色，并不是要去教导孩子，而是退后一步，居于孩子的身边，让孩子自由自主地操作、学习，唯有孩子需要接受援助与引导的情况下，才出现在孩子面前，给予最适当的帮助，因此蒙特梭利的教室中，老师不是一个指导者，而是一个‘协助者’因此学会如何观察孩子，随时随地观察孩子的需要，才是最高的素养。当然蒙特梭利的老师需熟练所有教具的正确操作方法，并经过训练，学会如何以适当和正确的教学技巧，将这些方法提供给孩子们，才是一个良好的蒙特梭利教师。混龄生活蒙特梭利教室内，采用大团体、小团体及个别学习并行的方式。一般分龄班级内,幼儿的学习及籍著同伴间的压力，而混龄班级乃籍同伴间的吸引力产生学习。例如：幼小者看大一点的幼儿做难度的工作，他也想做，但他自己知道自己能力不够，便以【等我和他一样大时也会！来自我学习的呼唤】。所以老师的引导更加重要。混龄是从小团体开始，以滚雪球的方式慢慢扩大,以两岁半以上四岁多的小团体为基础，慢慢等这一批稳定下来长大了再加入小的幼儿，一般来说需要三年的时间。或者相反用选择性的混龄，也要从小团体开始，在这过程中教师的带领很重要，如何使这个团体有和谐气氛，甚至年龄大者会教年幼者。当这样的团体形成后，每年毕业离开了，再新进一些两岁半四岁的幼儿，就像车轮一样不断运行。采用开放教室，有个人、小组、团体、混龄的教学过去幼儿教学由教师一人主导，幼儿要操作的教具不能依自己的角度来取拿操作，因此幼儿受到外在的不合理控制。只有幼儿才知道自己最需要的是什么？每天有百分钟左右的时间，幼儿可依【自己需要】选择自己需要的工作学习。过去教育完全采用团体式，然而幼儿有个别及程度上差异，须依情况要实施个别小组或团体来教学，如算术教育这种可能有每人不同的差异的程度，采个别教学最佳，美术、体能、唱游采团体教学最为适合。重视个别差异人与人之间必有差异是不争的事实，既有差异何能采同等教材教育呢？这对好的差的都是不好的，好的被压抑、差的又跟不上，而蒙氏教育的教室依三至六岁而设计，每个可依自己程度从事学习，这是对人性的最高尊重。为何蒙氏区域教育可以实施个别差异教学？因为（1）混龄教学。（2）教具充足。（3）开架及开放式教室。非漫无节制让幼儿自由游戏蒙氏教中从事每一项工作之前，老师会将最正确的基本原则来示范给幼儿。幼儿依这些基础原则来操作，使幼儿能从实际的练习中发现更多的事理，这即是有条不紊且能自由的创作。过去有很多人常言：【要让幼儿尽情的游戏】,这是不正确的。而且是极大的错误，幼儿在未获得该项事物的基本原则，就让他尽情的玩，此种玩，完全在漫无秩序下，幼儿必失兴趣，最后必大肆的破坏，造成对器物之不爱惜，也不能达到对学习的效果，所以蒙氏的教育一定会每样的教具基本原则、目标示范给幼儿，幼儿依次基本原则再自由的创造。蒙氏教室内有数百样教具，而完全此种精神来维系，若非此必被幼儿破坏无遗，这如我们社会所谈的，自由须以法治为基础。德、智、体、群、美五育并重的教育五育并重的教育常在口头上听到，但实施成效不彰，我们的教育大都集中在【智】育教育上其实教育孩子如仅止于智育教育，最后连智育亦必失败。蒙氏教育为何是五育并重呢？道德教育对幼儿是极为重要，但蒙氏教育完全以具体在日常生活中去实践，如学习礼貌、尊重别人、工作须有始有终，负责到底。由于混龄更习得去照顾及爱别人，这些皆是德育的基础。智育，由于教学内容及教具丰富，幼儿可习得丰富的知识。体育，在教师中常须清扫，学习工作中长须搬运教具，将运动导入教学中，每天有固定户外游戏。群育，由于混龄，其群育教育是任何教学所不能比的。美育：蒙氏教育的环境非常整齐优美，每一样具精巧美丽，这是美育的基础，又实施美术、陶土、音乐等艺术教育，这对幼儿的美育有极大的帮助。孩子说…….我用听的我随后就忘了IhearandIforget……我用看的也就记得了IseeandIremember……我亲自做了我就理解了IdoandIunderstand……E五大教学ECC地理文化区（GeographyHistory&Science）地理文化区（GeographyHistory&Science）数学区(Mathematics)五大学区(PracticalLife)D五大学区(PracticalLife)DB语文区语文区(LanguageArt)感官区(Sensorial)感官区(Sensorial)日常生活区(PracticalLife)日常生活区(PracticalLife)A 五大学区（A）日常生活区训练幼儿能在日常生活中照顾自己、帮助自己做，为以后能够独立生活。在这个教学有：（1）动作：握、抓、倒、线上运动等。（2）照顾自己：穿衣、鞋、袜裤、折手帕、衣物等。（3）照顾环境：开、关、浇花、清扫教室、教具等。（4）礼貌：学习与人应对，如何招呼，问候。（B）感官区利用教具来训练幼儿视、听、嗅、触、味等感觉来使幼儿能有敏锐的感官，有敏锐的感官能使幼儿产生内在的‘自发性’，因而能产生逻辑。感官教育是一切具有逻辑性教育基础。如你想学数学123……….需先做具体所看得到、摸得到的长度和体积及大小的感官训练。有了这种次序、大小、才能转移至数学数字抽象上。（C）数学区有了感官教育为基础，学习数学就简单了，蒙氏的算数最为完整。（1）1-10的学习。（2）0-9的学习。（3）十进位。（4）连续数（5）初步平方、立方。（6）四则运算。（7）分数.你可能怀疑幼儿能学得这么多吗？实际上蒙氏的数学完全依具体的数量着手数学教导幼儿，幼儿可依实际的量来计事，并能用具体来说明四则运算符号，这对以后小学的算术教育具有绝对性的帮助。因小学是以较抽象方式教学，今天教学成绩低落的最大原因，即在幼儿阶段缺乏具体实际操作的教学。（d）语文区语文教学内容：（1）口述语言：幼儿将学习如何听别人讲话及识字。（2）书写语言：如