浅谈“大观念”背景下的初中英语语音教学 论文

浅谈“大观念”背景下的初中英语语音教学摘要:在当前教育教学提倡“大观念”背景下，教师要明确语音能力是英语学科关键能

力，也是英语学科核心素养的基础。通过教师语音意识和语音教学理念的提升以及对《课标》规定的语音教学内容的了解和教学技能的掌握，从而可以科学有效开展语音教学，

切实培养学生良好的语音能力，为学生听、说、读、写技能的发展和自主学习能力的发展打下坚实的基础。

关键词:

大观念

英语学科核心素养语言能力语言知识语音能力

语音教学引言：当前我们国家正在进行新一轮的英语教育改革和考试改革。改革的核心目标就

是通过英语学科教学，培养学生核心素养；通过英语教学培养未来国际型人才，使用英语同世界对话和合作；培养学生在真实交际中的语用能力，使用英语进行交流的能力。

然而，在学生英语学科核心素养和语言学习能力培养的过程中，我们发现教学改革中的许多理念和目标却难以落地，其原因之一就是忽视了语言能力发展的基础能力——语

音能力的培养。下面我就当前提倡的“大观念”背景下的初中英语语音教学，谈谈自己的看法。

一、为什么在义务教育阶段要重视语音的教学？英语学科核心素养就是要求学生在接受相应学段英语课程教育的过程中，逐步形成

和提升适应个人发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为四大素养:语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。语言能力就是在社会情境中(真实语境中)以

听、读、说、看、写等方式理解和表达意义，意图和情感态度的能力。英语学科核心素养的发展基于语言能力的发展，而语言能力的发展又依托于英语听、说、读、写四种语

言技能的基础能力——语音能力的发展。所以说语音能力是英语学科核心素养的基础。《义务教育英语课程标准》指出:“学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语

言基础知识包括:语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语音是语言的重要

组成部分，语言的三大要素中语音是第一位的。语音能力制约着语言学习中听、说、读、写四大语言技能的发展；是学好英语和发展听、说、读、写语言技能的基础；是学生终

身学习和可持续性发展的能力。所以语音能力的培养应该是中小学英语学习和教学任务中的重中之重。

1

二、初中英语语音教学的现状有哪些？初中学生在小学阶段已经初步获得了语音意识和掌握一些语音知识，在进入到初中

的语音学习阶段，教师除进一步夯实学生的语音知识外，还应侧重培养学生在有意义的语境(社会情境——真实的语境)中通过语音知识的学习和训练，进一步感知语音、语调

的表意功能，逐步学会恰当地运用语音、语调，知识和技能达到有效交际的目的。1.初中英语语音能力有哪些内容：

初中英语语音能力包括:听音辨音的能力；模仿能力；拼读音标、单词的能力；联系语音和语义的语调能力等。其中基本音素读音包括:字母读音，元音字母及字母组合

音素读音，辅音字母及组合的音素读音，辅音连缀等；语调部分包括重音(单词重音，语句重音)，语调，意群，停顿，节奏，失爆，连读，同化，弱读等。话语者通过重音、

语调传递信息，表达意义、观点、情感、态度和意图。.初中学生在语音方面存在的问题及现状：

国内研究统计数据显示，我国80%的学生到了中学以后，对英语不再感兴趣了；90%以上的学生感到记忆单词有困难，背单词对大多数学生来说是件非常头痛的事情，是难

以突破的瓶颈。英语发音的听辨(解码能力)

、单词的认读(音形对应规则

)

和拼写记忆(自然拼读知识)的困难，严重制约了学生英语听说能力，阅读能力的发展。具体表现

在以下几个方面:26个字母读不准确，音标识不全；单词发音不准，生词拼读和拼写记忆有困难；单词重音，语句重音错误频发；语调知识匮乏，语调常常用错，听不出特定

语境中语调所表达的情感、态度和言外之意；自然语流中的英语听不懂，听辨不出、模仿不来语流中的失爆、连读、同化、弱读等发音。

3.现阶段教师在语音教学中的问题及困惑：

语音教学长期以来一直是中小学英语教学的短板。不少老师对语音教学的重要性认识不足，心中一直存在困惑。特别是对国家教育部制定的《英语课程标准》中所规定的

学生在毕业时应当掌握的语音项目和要达到的标准不甚了解，对教授这些内容和专业知识和技能尚有欠缺。他们不知道如何培养学生在真实语境中(社会情景中)理想的语音能

力，从而助力学科核心素养培养的目标落地，助力英语教学改革的最终目标达到。三、如何在初中课堂教学中开展语音教学？

为了改变初中学生英语学习的现状，解决学生语音学习中的问题，培养学生理想的语音能力，下面我将联系自己的教学实践与探索，谈谈如何基于《课标》要求，在初中

课堂教学中开展语音教学，完成语音教学目标:2

1.充分利用多媒体教学，以学生为中心，激发学生学习兴趣。

英语语言的教学目的是帮助学习者学会用英语语言与他人交流，所以教师就要不断地创设和模拟各种情境来引导学习者体验和感悟英语语言。利用多媒体教学，激发学生

的学习兴趣，拓宽学生的视野，让学习者在学习的过程中体验和感受3L—look，listenandlearn—所带来的乐趣。合理地利用多媒体教学，有利于激发学生学习兴趣，帮助学

生养成良好的学习习惯。.根据语音教学中的读音规则，语音教学要阶段侧重，详略得当。

为了避免学生学习语音知识的枯燥，我采取阶段侧重，详略得当的方针，即将初级阶段的字母，音素，音标及拼读规则划分为几个阶段。每个阶段各有侧重点，重点的详，

非重点的略，分散其难点，各个击破。具体安排如下:第一阶段:以字母教学为主，认识音素为辅。主要目的是让学生掌握26个字母的读、写

与记忆，讲解字母与音素、音标的关系，认识出现的几个因素。第二阶段:语音上以系统地出现的各个音素为主，感知重读开、闭音节，语言语调为辅。

对此阶段出现的音素要详细讲解、示范和归类，使学生能认、会读，分门别类，而对其单词重音，开闭音节只需大概了解，为下一阶段打好基础。

第三阶段:向学生详细介绍主要的拼读规则及常见句型的语音语调，并全面复习、综合，还有补充书本中没有出现的个别音素，使其语音知识系统化。

这种安排体现了先易后难，先简后繁的原则，使学生在学习过程中不知不觉的掌握了语音入门的钥匙。

3.语音教学要强化训练，巩固提高。

语音知识的初步掌握只是语音教学的第一步，要保证其质量，还必须强化训练。强化语音训练需注意两点:第一，持之以恒，全面落实。第二:方法灵活多样。所谓持之

以恒，全面落实，是指在整个英语教学过程中，不搞单一化，要使用综合教学法，寓语音训练于单词句子中去。每节课均拿出一定的时间学习、巩固语音知识，在学单词、句

子中时刻不丢掉语音训练，不断变化训练方式，保持学生的学习兴趣和积极性，使之在不知不觉中掌握了知识。

4.教师自身要加强语音知识的学习。

教师的学习经历和教学经验各有不同，每位教师自身的语言知识素养直接影响着学生的学习。一些教师在自己的学习经历中，就缺少语音知识的相关学习，所以在自己的

教学活动中自然也就捉襟见肘了。同时，部分教师在工作和自我提升和完善的意识还很3

淡薄，这些都或多或少地影响着学生的学习。所以教师加强自身语音知识的学习也是迫在眉睫，且十分重要的。

语音能力是英语学科能力的关键能力。语音能力的不足和欠缺，会导致学生学习效率的事倍功半和缺少后劲——缺少语言终身学习和可持续性发展的能力。因此在讨论英

语学科核心素养以及语言能力培养的同时，一定不能忽略语言的基础能力——英语语音能力的培养。要将语音能力的培养作为英语课堂多元目标中的重要目标，以及综合素

质培养和英语学科核心素养培养的重要内容。参考文献:

[1]教育部：《义务教育英语课程标准》（2011