浅谈初中地理教学“生活化”构建 论文

浅谈初中地理教学“生活化”构建

【摘要】直观性教学一直以来备受推崇，运用实景化、现实化教学方法，使学

生在脑海里构建虚拟性图像，使学生感知地理事物的影像。而生活化教学更是将这种图像运用到生活中去，让学生能感受到地理就在身边，增加学生学习地理的

兴趣性和实效性，也能增加实际操作性，更是新课改形式下所倡导的“贴近生活，学习生活中有用的地理”的理念之一。

【关键词】初中地理

“

生活化”教学

教学方法

1、论初中生的学习特点。地理这门课程对于初中学生来说是一门全新的课程，所以其新颖性足够引起

学生的关注，此阶段学生观察能力显著提高，观察的自觉性、持久性增强；想象力逐渐发展到以有意想象为主，创造想象日益发展；思维独立性、批评性日益增

强；抽象逻辑思维开始占主导地位，但初中生的自控力和关注度会随着时间的推移而逐渐淡化，这是由于其年龄段总体特征而决定，这时候的他们对于任何事物

都充满了好奇，喜欢去尝试、去探索，但是对于所探讨的事物缺乏持之以恒的精神，浅尝辄止是大多数学生的共同特点。从事中学地理教学八年之久，其间不难

发现，课堂上同学们参与度很高，对于老师抛出的问题，他们能积极的思考，甚至还会对这些知识点进行延伸和扩充，这也与现代学生知识面广有着密不可分的

关系。例如：老师提问，假如你是古代部落首领，会带领子民去哪居住？同学们会说去环境良好的场所，这里有适应的温度、丰富的饮用水源、利于人们耕作的

土地、方便人们出行的交通……并且还会有学生列举四大古文明发祥地作为范例，认为河流在选址过程中是首选要素，因为这里有充足的水源、肥沃的土壤、

便捷的交通，甚至会想到古代河流具有防守的功能。所以学生对地理这门学科是充满兴趣的，而且他们的知识储备丰富多样，而这样的储备与平时的生活经验积

累也是分不开的，有了“生活化”的思考，同学们的思考才会有着源源不断的灵感。然而初中生对学习的热度仅仅停留在课堂的几十分钟之内，他们不会把过多

的精力投入到地理知识的识记和运用上，这就决定了他们只知其一不知其二的肤浅认知，也是我多年教学所要攻克的重要矛盾。

2、地理课程“生活化”的必要性。所谓生活化教学，即将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作

为生活主体参与活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好的去生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶，针对中学生学习特点，生活

化的教学事半功倍，运用生活中常见的事物与课本知识建立一定的联系，使学生能够结合实际情况有效的增加他们的浓厚兴趣，从而能增加其学习的持久性，并

且能够深刻掌握知识的实际应用，例如在八年级课本教学中所涉及到的中国的地理差异，讲述中国不同经纬度地区在气温、降水、土壤、植被、水源、民居等方

面的显著分异，在教学过程中让同学们走出校门，认真仔细观察并结合以往生活经验，感知自己所处温度带降水集中于六七月份，气温在暑假的时候最高，树叶

大多是宽而厚的模样、下雨时，泥土沾满鞋袜的真实体验，从而知道自己所处的地区属于亚热带季风气候；受季风影响，降水集中于夏季；土壤为黄褐色，酸性

度较明显；植被为亚热带常绿阔叶林等。这就将枯燥的地理知识融入日常生活中去，让学生更容易理解与掌握，将课本知识运用到生活中去，更是加强知识的融

会贯通，例如七年级地理课本中地图的阅读，通过知识的学习，掌握生活中运用地图的技巧，无论是出门旅行还是城市的方位辨别，同学们都可以轻车熟路，进

而增加学习的主动性，所以生活化教学有非凡的意义。3、中学地理课程“生活化”的策略

（1）构建地理知识“生活化”理念

现阶段的素质教育不应该只是说说而已，促进学生全面发展的重要条件是让学生走进生活化的课堂，将深刻的理论知识与息息相关的生活体验紧密联系起

来，根据实际教学和学生的原有认知水平，搭建理论与实践的桥梁，帮助学生树立生活化的意识和理念，选取多元化，和生活化的素材与学生所熟悉的生活为背

景，创设学生感兴趣的活动，提高学生的学习动机，增加他们对学习地理的兴趣，进而提高地理课堂的教学效率。而这一理念需要渗透于方方面面，让学生懂得生

活中处处是地理，地理课本中处处是生活的缩影，而不是晦涩难懂的深奥知识。（2）正确运用“生活化”理论迁移。

一方面要加强教师对生活化教学素材的收集，俗话说：“要给学生一碗水，老师需有一桶水”，教师的知识储备要足够“征服”学生的认知，所列举的事例

既要贴近生活又要通俗易懂，在平时的备课过程中注重生活所列举的事例与知识的联系。如：太阳为何东升西落？从美国回来的朋友为何要倒时差？为什么我们

生活的地区河流在冬季不结冰？另一方面，加强与提升学生对生活经验与课本知识结合的能力，虽然现阶段学生的生活经验有限，但知识与生活相关是它们最大

的兴趣方向，教会他们如何通过生活中的事例联系到学习过的课本知识中去，教会他们应有思考构建理论与现实联系的本领，更好地使得生活化经验迁移至课本

中去。（3）教学情境化促进教学“生活化”

在平时的备课上课中，教师应该注重利用情境式教学方式，创设生活化教学。随着现代化科技的进步，这种情境化教学方式显得格外便捷，通过课件图片展示

与动画模拟真实还原了情境中事物的原本面貌，使学生兴趣度和理解力大幅度增加。例如：在学习台湾城市、人口、交通线等地理事物集中分布集中分布地区时，

可以利用3D动画模拟将台湾的地形地势特征及降水分布图片展示出来，山地纵向分布于中东部；降水集中于东部地区进而推导出人口与城市等主要集中于西部

沿海平原地区，把学生引入情境中去，使他们感其深受才会对知识的理解更透彻。（4）“生活化”教学实践活动的创建。

知识获得的最高境界应该是掌握与应用，带领同学们走出课本、走进生活，组织必要的实践活动让课本知识活起来，如：带领同学们去登山，认识不同高度

的树叶形态和疏密程度，从而感知山地的垂直分异，说明一个地方的植被与当地的气温、降水密不可分，而实践活动不仅仅是团体活动也可以让学生独自在生活

中运用知识建立与身边事物的联系，如：同学们在不同的地方会看到不同的建筑风格，从而思考环境与人们生活之间的联系。只有通过这样鲜活的实例与行动，

才能使得学生重新认识地理。结束语

总之，地理这门学科探索的是自然界的奥秘以及人与自然之间的联系，只有将课堂与生活有机结合起来，知识才会有生命，才能极大的提高同学们的浓厚兴

趣