浅谈初中化学的核心素养 论文

浅谈初中化学的核心素养

摘要

化学是一门初三才开始学习的科目，由于其知识的特殊性和学习时间的短暂性，对于大部分学生来说是相当困难的。而核心素养是每

个学生必备的能力和素质，是经过老师漫长地、有计划地引导学生学习，慢慢培养起来的。在这谈谈我对初中化学核心素养的理解和认识。

关键词核心素养；初中化学；社会责任高中化学课程标准包含“变化观念与平衡思想”“宏观辨识与微观探析”

“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”“证据推理与模型认知”

等五个方面核心素养。而初中化学与高中化学是一脉相承的关系，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同地方，但也有不同的地方。由

于初中化学和高中化学具体课程目标不同，比如初中化学没有化学平衡的内容，因此初中化学核心素养就要在原有高中化学核心素养的基础上稍作

改动。不能把“平衡思想”作为初中化学核心素养。而其他核心素养可以继续作为初中化学核心素养。下面就谈谈我对初中化学核心素养的理解和

认识。一、宏观辨识与微观探析。宏观是由无数微观构成，而化学微粒观是

微观探析的基础，当学生在学习化学宏观世界时，需要通过学习微粒观，认识物质是由微粒构成的，从而加深对物质的理解；当学生学习分子、原

子构成微观世界时，也需要通过学习微粒观来理解分子、原子以及微粒特征；当学生学习化学式、化学方程式等化学符号时，还是需要通过学习微粒观，

加深对符号本质的理解以及整体知识的把握。因此微粒观的形成对微观探析至关重要，在此基础上才能更好的理解宏观辨识。比如做二氧化碳通入

澄清石灰水的数字化实验，学过离子后，才能明白电导率下降和上升的微观原因：当溶液离子减少时，导电率下降，我们发现溶液出现了难溶于水

的白色沉淀；继续通入二氧化碳气体，导电率上升，我们发现白色沉淀开始溶解生成溶于水的碳酸氢钙，溶液离子又增多，最终溶液又变澄清。为

1什么后来导电率保持水平呢，说明溶液离子不在增加，达到碳酸氢钙饱和

溶液。通过数字化技术揭示了宏观现象与微观离子变化的联系，加深了对化学知识的理解，通过实验报告的图像1，我们发现把抽象的知识变得直观

形象后，更便于学生认识吸收。实践中发现学生需要经历宏观到微观、现象到本质、感性到理性的不断完善和发展过程。因此，老师在教学内容上

多下功夫，帮助学生巩固宏观辨识和微观探析的思维方式。图表1

二、变化观念。在这里可以指化学变化，初三化学化学变化的特征：内在表现有新物质生成，外在表现为生成沉淀、放出气体、颜色改变，伴

随着能量变化，如发光、放热、吸热等。但高中对化学变化的理解较深一些：质变。涉及旧的化学键破坏和新的化学键形成的过程，实质是化学键的重

新改组和电子的给受，这部分内容初中只涉及到离子化合物电子得失，达到相对稳定的结构，没有提到化学键的概念。变化也可以是定量的变化：

原子核不发生改变，元素种类不变，服从质量守恒定律，且参与反应的各物质之间有确定的计量关系，这在利用化学方程式计算方面尤为突出。另

外初三化学只提到化学变化伴随着能量变化，没有像高中课本解释原因，是由于各种化学键的键能不同，所以当化学键发生断裂，新键形成时，就

会伴随体系与环境的能量交换。其次，体现量变与质变相互关系的教育。事物的变化包括量变、质变

两种状态。化学上的量变，包括量的增减和物质形状上的改变，当这些因2素的变化超过一定的量时，就会引起化学上质的改变,即物质物理和化学性

质的改变。如：（1）碳和氧气的反应，当氧气充足时生成二氧化碳气体，当氧气不足时生成一氧化碳气体。（2）可燃物的爆炸极限，在爆炸极限范

围内就会爆炸，超出爆炸极限范围外就不会爆炸。（3）石墨高温高压生成金刚石。还有酸碱滴定等。都是从量变与质变的角度去认识这些化学知识，

可以有效地促进学生对所学内容的理解，并加深他们对变化观念的理解。三、证据推理与模型认知。是运用证据推理和模型化思想解决相关化

学问题的能力和品质。证据推理中，证据是前提条件，推理是逻辑思维过程，可解释为：以证据为依据的推理，指从问题情境及已有知识经验中识别、

推演，形成假设，并积极收集证据进行证明，从而获得结论，解决问题。具体表现在化学学习中，具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及

其变化提出可能的主张，通过分析推理加以辨别真伪，建立观点、结论和证据之间的逻辑关系。模型认知：模型是指客观对象并不能直接研究，在

一定的观察、实验后，对所获得的科学事实进行初步概括，常常利用想象、抽象、类比等方法，构建一个简化的反应客体本质模型，人们会借助模型

进行研究。如分子、原子等构成的微观领域，由于人类感官的局限性，需要通过模型来表达。而认知是一种思维活动，模型认知可认为利用模型进

行思维的一种方式，对看不见的研究对象进行简单的近似临摹，以揭示它本质和规律的一种方法。通过模型认知，进行实验设计和探究活动，有力

支持他们的推理和知识建构。这是化学学科特点，化学的发展在某种程度上，可以说是一个不断建立模型、利用模型、修正模型的过程。如揭示原

子构成的秘密，先后提出了实心球、葡萄干蛋糕、行星式、电子云式等原子模型，不断深化接近真理的过程。培养模型认知是从事化学的核心素养，

并能运用模型分析化学现象，揭晓现象后面的本质和规律。在这证据推理与模型认知放在一起，说明两者是相互联系的，狭义来

3说，化学模型是人们认识微观对象的工具，而证据推理可能修正模型认知，

帮助人们认识世界，改造世界。而广义来说，在初中化学模型除了微观模型认知，还有符号模型认知、反应规律模型认知、实验模型认知、数学模

型认知等等，而这一切都用到化学证据推理贯穿其中，来分析研究！所以学生掌握了这种思想，具备证据推理和模型认知解决问题的能力，等于掌

握了学习化学的敲门砖。四、实验探究与创新意识。化学是以实验为基础的学科，要求学生有

一定的实验探究能力。这对教师的实验教学有更高要求。因此教师在教学过程中要改变传统教学理念，使学生更好地理解理论知识的同时培养其实

验探究能力。而创新意识就是在实践中要有和原来不一样，效果却比原来要好的思维意识。比如实验探究和创新意识结合的微实验。微实验其实就

是在教学中使用比较简单的实验，在贯彻“绿色环保，低碳生活”理念的基础上来引导学生学习。通过使用微实验不仅可以培养学生的创新意识，

也可以锻炼学生的动手能力，保持学习的主动性。在开展化学实验教学时，首先从微实验仪器入手，这样可以锻炼学生动手能力，如可以利用注射器

制作分液漏斗，辅助化学实验的开展；或是以最少原材料来获取最佳实验结果等，让学生在实验中养成环保意识。以此来激发学生参与欲望和创新

意识，并且在实验的过程中培养了探究能力。五、科学精神和社会责任。科学精神主张科学认识来源于实践，实践

是检验科学认识真理性的标准；重视以定性分析和定量分析作为科学认识的一种方法；提倡实事求是、不断创新进取的精神。化学是自然科学中的

中心学科，是研究物质世界的，当然需要科学精神的指引。这样可以提高学生科学素养，避免学生在求学道路上走弯路,形成正确的世界观。关于社

会责任，化学物质影响我们生活中的各个方面，怎么协调在高速发达的物质文明和人性之间产生的矛盾，就要求教师不仅传授知识，还要培养学生

4们社会责任感和成为拯救生态环境的主人。科学精神和社会责任，是探求

知识的人类必须要拥有的品质，它们可以为学生提供深层次持久的学习动力和正能量。因此学生在学习化学的过程中，要求拥有良好的化学素养和

高尚的人格，不仅知识能力过关，心灵也过关。总的来说，化学核心素养的培养对学生一生的发展都