浅谈初中生物学课程资源对新冠疫情资源的开发 论文

浅谈初中生物学课程资源对新冠疫情资源的开发陈群

（滁州市天长市乔田初级中学，284501884@）

摘要：随着近几年安徽中考的改革，生物学开始纳入中考考核之列，生物学的重要性，日益凸显。新冠疫情的爆发，不仅影响着人们的生活，也深深影响初中生物的课

程教学。新冠疫情的爆发直接丰富了初中生物学课程资源。基于此，笔者将如何对新冠疫情资源的开发利用作简单地探讨，旨在促进学生的全面的发展、教师的专业发展以及

对新冠疫情防控的关注。关键词：新冠疫情资源，生物学课程资源，学生全面发展，教师专业发展，新冠疫

情防控引言：生物学科是一门与生活接轨的学科，生活中存在着丰富的生物学知识。这

些知识皆可开发利用到生物学课程资源中。自2019年末，新冠病毒走入人们的视野，疫情防控伴随着人们的生活。这是难得的实事资源，用于生物学课程资源的开发，十分

可取。本文中，笔者将浅谈初中生物学课程资源对新冠资源的开发。主要从初中生物学课程资源的现状、对新冠疫情资源的具体开发、开发的意义这三个方面着手，以此抛砖

引玉。一、初中生物学课程资源现状

初中生物学之前是一门名副其实的副科，因不在中考学科之列，学生以及家长皆缺乏重视，一些学校也对该学科视若无睹。据调研，有些乡镇学校甚至没有专业的生物学

科教师，生物学科教学工作皆是其他学科教师的兼职。近两年，生物学虽已纳入中考学科，受重视程度有所提高，但生物学在中考中所占

分值不高。况且生物学科“初登大雅之堂”，该学科教师对生物教学仍处在探索中。这导致生物学课程资源唯教材是尊，课程资源单一，缺乏丰富性。

诚然，农村初中虽缺乏专业教师，但自然资源丰富，皆可开发利用成生物学课程资源；城区初中有相关的专业教师，但自然资源不足，生物学课程资源的开发举步维艰。

新冠疫情蔓延时代，不论城区还是农村，对此轮疫情皆有目共睹。古语云：祸兮福兮，福祸本是相依。在新冠疫情的大背景下，生物学课程资源开发遇到新的契机。由新

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冠疫情作为突破口，不仅可以开发利用到生物学课程资源，而且打开学生认识生物学科的大门。

生物课程资源指生物学课程实施可利用的所有资源。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》指出：“教师要积极开发与应用课程资源，以激发学生的学习热情，积

极主动地探索新知，牢固理解与掌握生物学知识。”[1]新课标一语中的，指出教师开发课程资源的必要性。

因此，初中生物学课程资源开发利用当下的热点-------新冠疫情资源，势在必行。二、初中生物学课程资源对新冠疫情资源的具体开发

就目前来看，与大众联系密切的新冠疫情资源，可以包括新冠防控资源、新冠病毒资源、新冠疫苗资源。这几个方面皆可开发利用成初中生物学课程资源，帮助教师

有效地完成教学目标。当然，新冠疫情资源涉及的生物学科知识有限，因此，笔者选取初中生物学课程中相关的章节知识点，予以开发利用新冠疫情资源。

1.新冠防控资源

现阶段，学生生活中疫情防控主要是戴口罩、勤洗手、酒精消毒，保持适当距离，室内多通风等措施。这些疫情防控措施，对接苏教版八年级下册第25章第一节《传染

病》。在这一节中，教材指出传染病的传播必须具备传染源、传播途径、易感人群三个基本环节。而传染病的预防即控制传染源、切断传播途径、保护易感人群三个方面。这

是本节中重要的教学目标。因此教师要充分利用疫情防控资源完成本节目标。实际教学过程中，教师可以让学生罗列疫情防控的具体措施，学生讨论起来激情满

满。了解了疫情防控的措施，教师可以顺势引导学生思考，这些防控措施分别属于哪一种预防手段。如隔离患者属于控制传染源；佩戴口罩、保持距离等属于切断传播途径；

接种疫苗属于保护易感人群等。通过课堂中的讨论思考，让学生知其所以然，更加有利于学生消化本节知识点。

笔者以为针对疫情防控的重要措施------佩戴口罩，可以设计一个小活动。教师可以让几位同学同时佩戴口罩，请其他同学判断谁佩戴得最为标准。通过这样的环节设置，

激发学生学习兴趣，让学生真正学会佩戴口罩，对于学校的疫情防控宣传事半功倍。疫情防控资源搬入课堂，极大地丰富生物学的课程资源，有助于高效地完成教学目

标。

2.新冠病毒资源

苏教版八年级上册，第十四章第三节，介绍《神奇的微生物》。在这节的最后，病毒压轴出现。病毒体积小，肉眼不可见，这让它似乎多了一层隐形外衣，学生在生活中

常常会忽略它。教材介绍病毒根据感染生物的不同，可以分为细菌病毒、植物病毒、动物病毒。在动物病毒这一类型下，教材列举腺病毒的例子，即使辅助教师的讲解，学生

亦感到陌生。疫情之下，一种酷似王冠的病毒，新冠病毒呈现在学生的视野中。新冠病毒为人所

熟知，它带给病患的一些症状，学生亦可脱口而出。因此在《神奇的微生物》这一节的教学中，教师引导学生讲述新冠病毒，代替腺病毒的讲解，相信会让学生更能产生共鸣。

当然由于病毒肉眼不可见，教师可以采用视频方式，讲解新冠病毒，能够带来视觉的冲击，这将大大有助于神奇的微生物这节课程的资源开发。

新冠病毒自出现以来，便不断变异。截止目前已变异出多种新毒株。新冠病毒的变异，可以开发利用到苏教版八年级下册25章的第五节《生物的变异》中。本节可以让

学生提前通过网络搜集相关资料。在课堂中，教师可以让学生汇报搜集的成果，让更多的同学了解新冠病毒的变异出的品种。如去年的新冠病毒到今年国内爆发的变异病毒

“德尔塔”，以及国外正流行的“拉姆达”等，丰富学生知识面。

学生讨论汇报后，教师可以设置这样的问题：病毒为何会变异？通过这个问题引出本节的另一个知识点，变异对生物生存和发展的意义。学生积极参与讨论，耳濡目染之

下，高效掌握本节知识点。在课堂教学中，教师开发利用现实社会中的资源，生物课程与生活接轨，课堂效果

更佳。3.新冠疫苗资源

截止目前，国内12周岁以上的学生都已打过新冠疫苗。学生对疫苗都不再陌生，因此疫苗这一资源运用到初中生物学的课程，水到渠成。新冠疫苗涉及生物学的知识较

为广泛，它与初中生物学课程中的传染病的预防、人体免疫、生物技术这几节知识点都联系密切。

针对疫苗这一线索资源，教师可以结合这几节的知识，帮助学生整合与疫苗相关的生物学知识。当然，课前需要学生自主搜集相关资料。目前国内疫苗主要是一针剂、两

针剂、三针剂，这几种疫苗的生产运用不同的生物技术进行规模生产，学生可以提前搜3

集相关资料。课堂中教师可以采用小组汇报的形式，让学生汇报成果。之后，将这些知识衔接到教材相应的知识点。学生将对知识点的理解更加充分，并且对不同章节

知识进行融会贯通。新冠疫苗这一资源对开发生物学课程资源，大有裨益。

三、初中生物课程资源对新冠疫情资源开发的意义笔者认为，初中生物学资源对新冠疫情资源的开发具有积极的意义。开发利用新

的资源有助于促进学生的全面发展和教师的专业发展。与此同时，对社会而言，这将对新冠疫情的有效防控产生积极意义。

1.促进学生的全面发展

学生的全面发展是指德智体美劳等多方面的发展，新冠疫情资源开发利用成初中生物学课程资源，实则体现学生的全面发展。

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中阐述学校教育的目的说：“学校应是人性的工场，培养聪明、谨慎和虔诚的人。”[2]笔者认为初中生物学课程资源的开发中，教师

布置学生课前搜集资料等行为，实际上提高学生自主学习能力，课堂中学生根据资料而去思考，锻炼学生的思维能力。这些教法学法与夸美纽斯的教育目的不谋而合。

新课改的要求学生主动参与课堂，使其主动性得到发挥，改变传统教学中学生“接收式”的教育模式，让学生能够真正地参与到课堂，成为课堂的主体。古语云：“授人

以鱼不如授人以渔”，生物学课程资源的开发利用，是教师授学生以渔的好时机。新冠疫情关系到全民身体健康。美国实用主义教育家杜威说：“我们所要求的是使

儿童带着整个的身体和整个的心智来学校，又带着更圆满发展的心智和甚至更健康的身体离开学校。”[3]教育家杜威对教育的看法是实用，这正契合疫情时代下生物学课程开

发利用疫情资源，课堂所学知识，在课下学以致用，这正是对实用主义的诠释。同时，新冠疫情是当下社会热点，将新冠疫情资源开发利用到生物学课程中，可以

引起学生对社会热点的关注。从情感态度价值观的角度培养学生，自新冠疫情爆发以来，举国同心，众志成城，涌现诸多可歌可泣的英雄壮举。学生了解相关疫情故事，激发爱

国热心，增强社会责任意识。由上述所言，新冠疫情资源的开发，给予学生多方面地信息刺激，调动学生多

种感官活动。正如“多元的课程资源能有效提升学生的学些兴趣，构建高效的生物课4

堂”。[4]学生在愉悦中增长知识，培养自主学习的能力，陶冶情操，最终实现促进学生全面发展的意义。

2.促进教师的专业发展

国学大师季羡林曾说：“以己之昏昏，焉能使他人昭昭”，教师承担教书育人的重任，更应深谙此理。笔者认为倘若教师自己对知识点稀里糊涂，又怎能让学生醍醐灌顶、

学有所成呢。因此教师自身的专业发展是课程资源开发的基础。教师的专业发展具有强烈的主观色彩，不少教师缺乏专业发展意识，将崇高的教育

工作降低为机械的习惯，降低为虚伪的例行公事。这种态度实则不可取。因此，教师要实现专业发展，就必须改变这种不成熟的职业观，进一步将自己的职业生涯增添探索的、

发现的快乐，使自己的生命和才智在为事业奉献的过程中不断获得更新和发展。不可否认，新冠疫情资源的开发是一种探索。探索的过程中，教师打破以教材为本

的教学观念，增加教材之外的课程资源，获得新的教学手段，课堂收效甚佳，发现的快乐溢于胸膛，这便是教师的一种更新和发展。

教师的专业发展要求教师对新的教学资源有着敏锐的感知，新冠疫情爆发猝不及防，但这正是自然界突然呈现的生物学资源。教师要能够具备敏锐性，感知新的教学资

源，并恰当运用。充分利用开发新的课程资源，帮助教师开阔教育视野，转变教育观念，激发创造性

思维，使教师在新课程的实践中快速成长，使教师的专业得到长足发展。初中生物学课程开发利用新冠疫情资源，是一种正确的课程资源观。毋庸置疑，这

将极大地促进教师专业发展。3.促进新冠疫情的防控

新冠疫情自爆发以来，全球便处在水深火热之中。中国作为世界大国，在疫情防控中各项措施收效甚佳。2020年，一度出现新增病例为零的记录，然国外抗疫不力，导致

国内出现多次境外输入事例。2021年，因南京禄口国际机场的境外输入，导致国内疫情二次爆发，牵连省市颇为广泛。南京、扬州等疫情重灾区一度封城，备战疫情防控。有

专家预言：人类将要面对与新冠病毒共存的命运。此番言论真假，需要时间来验证。但笔者认为，我们必须正视疫情，并时刻做好防控，一刻也不能松懈。

初中生物学课程开发利用新冠疫情资源，将社会热点搬进课堂。教师带领学生认识新冠病毒，正视疫情，正应了那句“知己知彼，方能百战百胜”。这对疫情防控大有裨

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益。青少年是祖国的未来，他们将肩负起国家发展的重任。身体是革命的本钱，具备健

康的身心，才能为国家的发展尽一份心力。因此，针对青少年的疫情防控宣传，不可或缺。生物学教师开发利用疫情防控资源，不仅高效完成教学目标，而且让学生懂得疫

情防控中的种种原理。知其所以然，才能将疫情防控落到实处，收效更佳。综上所述，初中生物学课程资源对新冠疫情资源的开发利用具有实践性和适用性，

并且意义重大。生物学教师应重视该资源的开发，并善于利用教学策略去挖掘。恰当地将新冠疫情资源开发利用到初中生物学课程中，可以更好地实现其教育功能，更好地服

务于教