浅谈促进小学三年级学生完成数学课后作业的策略 论文

浅谈促进小学三年级学生完成数学课后作业的策略

摘要：课后作业的布置是我们一节完整的数学教学设计中的至关重要的环节，可以说，它的作用是承前启后的教学。在整个教学过程中，课后作业应该是我们评价教与学的环节，它是评价的

多种方式的一种。通过课后作业的合理设计与有效完成，能够直接的反映出学生对学习的基础知识与基本技能掌握的情况。学生们认真有效地完成数学课后作业，可以加深新学习的数学知识，这样

就培养和发展了学生使用数学知识解决生活中实际问题的能力。然而，经过近年来的教学中发现，小学三年级学生对课后作业的完成度不是很高。针对这一现象，我尝试着改变给学生留课后作业的

形式单一，转变思维观念，创新地去设计课后作业。关键词：小学生，数学，课后作业，策略

经过这些年的教学，我发现了小学三年级学生对于课后作业的完成不是很有效。他们中只有极个别的学生能够完成课后作业，但是至少有90%的学生对课后作业没有兴趣，

不能够主动地去完成。我通过去调查，发现了目前小学教师布置课后作业的形式与质量都不好。因此，在小学数学教学的整个环节中，我们要依据学生的实际掌握情况和教学

目标的要求，用心地花一些时间去设计数学作业，促进学生们的数学素质得到提升。一、影响小学三年级学生完成数学课后作业的因素

1．课后作业的吸引力不足

兴趣是我们认识周围事物的动力，小学生如果对学习数学表现出极大的积极性，那一定是对数学的内容和应用产生了兴趣。我通过对小学三年级的数学教师布置的课外作

业调查发现，有大部分的数学教师只是借助课外辅导资料，告诉学生完成第几页到第几页的题目，而不去针对本次的课堂教学内容，去设计作业。这种布置课后作业的形式比

较传统，学生运用知识的能力不能够得到提升，更别提能够开发学生的创新能力了。久而久之，数学教师这种布置课后作业的方式，使学生对课后作业失去了兴趣。他们感觉

这样的课后作业太枯燥乏味，没有挑战性。．课后作业缺乏层次性

小学三年级的学生，经过了不同的学习方式和生活环境的影响，数学能力肯定会出现参差不齐的现象，甚至会出现两极分化现象。对于学习数学的能力，肯定会有一定的

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差异性。在这种状态下，如果数学教师不分层次的“一刀切”地去布置课后作业，后果可想而知。优等生的个性化学习需要得不到提升，而特困生不会做这些作业，感觉无从

下手，只能够望而生叹了。不分层次地去布置作业，使得优等生的成就感得不到满足，逐渐会失去对课后作业的兴趣，从而花时间去应付。

3.课后作业得不到及时检查和评价

经过这些年的调查发现；一般情况下，小学三年级的学生认知能力不是很高，他们的都是为了完成老师布置的作业而去做作业。教师对课后作业的处理，通常情况下，都

是等学生返回学校后，由老师或者老师指定的学生去检查和评价。还有一些特殊的情况，在农村的小学生，他们的父母都出外打工了，爷爷和奶奶又不识字，更造成了作业得不

到父母的评价。种种原因。造成了课后作业得不到及时检查和评价，无法及时地发挥评价的作用，不能给予学生既是的激励。

二、促进小学三年级学生完成数学课后作业的策略1．设计富有生活气息的课后作业

针对小学三年级学生对课后作业缺乏兴趣的分析，学生觉得课后作业抽象不具体，与自身生活较远，致使他们对课后作业失去了兴趣，从而导致完成课后作业的效果。只

有丰富课后作业的形式，吸引学生主动去探讨，切实发挥出课后作业的作用。因此，教师设计的课后作业，应深入了解学生的知识水平，通过家访了解学生的生活环境及水平，

特别要清楚学生的思维特点。在学生完成数学课后作业的同时，让学生感受到数学在日常生活中的作用。体验运用数学的知识和方法去解决他们日常的生活问题，获得初步的

数学活动经验。同时，课后作业要体现出解决问题的方法，进一步理解所学的知识。（1）学生成长中的数学课后作业

在学生的成长中，有很多很多可以设计成数学课后作业的情境。如在给学生定制校服时，需要测量学生的身高，我们可以这样设计，放手让学生选用恰当的工具进行相互

测量，运用刚刚学习的统计知识进行记录，分析我们班的学生的身高在什么范围内，预测下一年学生的身高情况。还有学生的体重、学生的营养餐的材料成分等，都可以作为

设计作业的素材。（2）家庭生活中的数学课后作业

学生是其家庭中的一份子，多留意、多想不仅可以增加生活经验，而且有利于数学2

应用能力的提高。例如，在我们学习过长方形面积后，可以参与装修房间的预算中去，预算出客厅的地砖需要多少块，并能够计算出选取哪种地砖比较合算。同事，也可以设

计布置生活中的计算，让学生体会数学知识的在实际生活中的应用。例如，夏天我们小学生最喜欢吃西瓜了，我们可以设计这样的活动：首先让学生回到家里向父母询问现在

市场上西瓜的价格，然后估计一个西瓜的重量是多少，最后计算出这个西瓜的总价。这样的作业真的能够让我们的学生体会我们数学的魅力。还可以让学生去分配这个西瓜，

如果把这个西瓜平均分成8份，爸爸吃了3份，妈妈吃了2份，弟弟吃了1份，然后计算每人吃了这个西瓜的几分之几。这样的生活情境，能够让学生很好地理解分数的意义。

家中的很多物品中都有数学，例如我们自行车中的数学知识：车轮的周长、车轮运动的方式、车架的形状等。还有在家庭的一些活动中也可以设计数学课后作业，例如旅游活

动的设计：旅游出行的方式、交通工具的选取、日常的消费等，都是很好的数学应用。．设计可选性的数学作业

由于学生们之间生活环境的不同，以及年龄的差异，使学生们的理解能力和生活经验都有不同，这就形成了孩子的不同的秉性，还有每个孩子都会有自己擅长的一方面。

因此，在学习中不能够用一种方式对待，应该分类别去教育每个学生。数学课后作业的设计也应该根据学生在课堂教学后接受的情况，设计有可选择性的练习，使练习包含简

单、一般、提升等各种各样的小问题，以提供给不同类型的学生选择。例如，针对学习掌握较快的优生，可以设计提升类型的题目，让他们能够更深入的学习数学知识，体会

数学的魅力。而针对一些学生对知识点刚刚掌握的情况，可以设计一般基础的题目，以巩固课堂学习知识为主，进一步加强知识的应用。特别要注意的是，针对特困生，就更

要用心地去对待他们，设计一些简单的题目，循序渐进地引导他们去体验学会做题的成功体验，获得学习数学的自信。总之，设计数学课后作业，不要去一视同仁、不灵活，

赢给予他们自主选择的权利，让不同类型的学生都能够巩固自己所学的知识，都有一定的收获，体会成功的喜悦，使学生们对数学的喜爱逐渐加深。

3．科学合理地评价

小学生的心理发展正处在敏感阶段，做任何事情都希望得到别人的肯定。因此，完成数学课后作业后，小学生都希望得到家长及时地评价，同时更想得到老师的肯定及鼓

励。建立家校合作机制，共同促进小学生完成数学课后作业。首先，我们需要和家长建立联系渠道，经常沟通，相互了解学生在校和在家的学习状态和生活状态，根据实际情

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况，我们去设计数学课后作业。我们教师把数学课后作业的设计目的或者设计思路与家长交流，引导家长在学生完成数学课后作业后，要给与正确的评价，让他们感受到父母

对其学习数学的重视，以及完成数学课后作业的喜悦。其次，要扩大评价主体范围，让学生得到集体的肯定与鼓励。建立学生互评模式，突出学生学习的主体地位，以汇报的

方式来呈现数学课后作业的完成情况，让大家来学习或者提出不同的建议，培养和锻炼学生发现问题和评价问题的能力。通过实施这种评价模式，学生完成数学课后作业的质

量有了很大提高。最后，教师对学生的数学课后作业的评价是很重要的。教师的评价直接影响学生对数学的学习态度。科学合理的评价，促使学生能够积极地学习数学。因此，

我们来评价学生完成数学课后作业的情况时，不能够简单的以对错来作为评价形式，造成学生对教师评价失去希望。我们要根据不同的学生情况，给与不同层次的评价，尽可

能的调整好学生的学习心理和兴趣。因此，我们要全面地、耐心地去评价学生完成作业的过程，引导学生深入分析出现错误的原因，提出建议去避免这类错误的出现，同时，

要给与鼓励，不能够吝啬自己的美言，要给与学生丰富的鼓励性言语。这样可以极大地调动学生学习数学的兴趣，从而激发学生学习数学的动力。

数学从我们日常生活中得来，应该应用于我们的生活中去。数学课后作业的设计，要立足于学生的生活情境，能够帮助学生很好的适应生活。在学生完成数学课后作业的

过程中，要让学生感受到数学的应用价值，激发他们学习数学的兴趣。对于选择促进小学生完成数学课后作业的方式的合理性，关系到学生在数学方面的发展。因此，我们更

应该深入分析现阶段数学课后作业的设计、