培养中学生对物理学习的兴趣和情感提高课堂效率 论文

培养中学生对物理学习的兴趣和情感，提高课堂效率摘要：兴趣是人们在从事一项活动或者认识一种事物时的心理倾向。而学习兴趣就是学生对学习对象的一种努力去认识的心理倾向。这种倾向性心理是和一定的情感相联系的一种非智力因素，是学生在学习活动中最活跃的成分，是推动学生主动学习的直接力量。心理学的研究表明，凡是人们感兴趣的事物，就会引起有意注意，并能使人感知敏捷，思维活跃，想象丰富，从而引起探索的倾向，他们就会执着地追求和钻研，他的智力因素也会因此得到最大限度的发挥。因而，培养中学生对物理学习的兴趣和情感，提高课堂效率是教师应该一直要最求的目标。关键词：兴趣和情感，引入，实验，激发著名物理学家杨振宁曾说过：“成功的真正秘决是兴趣。”兴趣是最好的老师，是学习路上强有力的动力源泉。学生对物理学习持续的兴趣是物理学习成功的关键。因此，培养中学生对物理学习的兴趣和情感，是学好物理的前提。那么，怎样在物理教学中培养孩子们对物理学习的兴趣和情感，从而提高课堂教学效率呢？下面是我的一些经验和做法。一、重视新课、新知识点的引入良好的开头是成功的一半。精彩的新课（新知识点）引入，能强烈地吸引学生的注意力，能激发学生浓厚的兴趣和对知识的探究欲。创设生动活泼的情境，通过问题的提出造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决，吸引他们的注意力，刺激探究的渴望。1.利用生活中自己拍摄的小视频或照片引入新课或新内容。物理来源于生活，生活中有大量的、有趣的、各种各样的物理现象。作为一名物理教师，我平时就比较注意收集与物理教学相关的素材，通常是通过手机随手拍摄的，回家后再整理（剪辑或剪裁）后存入相应的章节文件夹中，以备教学时使用。下面举几个例子。在讲解“光的直线传播的应用”时，我播放了在铁路建设工地拍摄的一段工人埋杆子（怎么才能埋的直呢？）的小视频（如截图图1、图2）；在讲解“光的反射的应用”时，我播放了一段夜间行车记录仪在高速公路上拍摄的护栏上反光灯效果的视频（如截图图3、图4）；在讲解“蒸发快慢与哪些因素有关”这一内容时，我播放了一段在公共场所拍摄的热风干手机工作的视频（如截图5）；在讲解热学中“熔化吸热”这一知识点时，我展示了一张在超市拍摄的鱼类保鲜的照片（如图6）；在引入《6.4探究滑动摩擦力》一节时，我应用了一段在冬天雪地里车辆轮胎打滑的小视频（如截图7）；在讲解“怎样增大摩擦”这部分内容时，我又展示了超市里的手推车照片（如图8），并提问：这种手推车为什么在超市里平地上推行时很轻松，而当推到自动扶梯上时却很难推动呢？从而学生就很1容易理解通过变滚动为滑动可以增大摩擦。这样的例子还有很多……由于这些小视频和照片都是老师自己拍摄的、真实的（不同于网上下载的），因而就很容易引起学生的共鸣和极大的兴趣，进而对学生传授相应的知识，效果也就好多了！同时，还真切的让学生感受到：物理来源于生产生活，物理又服务于生产生活,同时还向学生传递了：要学好物理，就要留心生活中的物理，多问一个为什么。2.虚拟物理情境或直接利用文学语言中的成语、歌曲等设置问题引入新课或新内容。我在讲沪粤版八年级下册《7.1怎样描述运动》中关于“运动和静止的相对性”内容时，如果平铺直叙地强调运动是绝对的，静止是相对的，学生会感到抽象、乏味。为此我用课后“自我评价与作业”第2题：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”这句电影插曲中的歌词来提出问题：“对于‘巍巍青山两岸走’同学们是怎么理解的？青山还会走吗？”激发学生的认知冲突，教师利用学3生的疑惑，引出新的课题。这样的引入，学生带着疑惑和问题学习新知识，学习新知的效率和效果自然不同。类似的还有：“月亮在白莲花般的云朵里穿行…”等等。利用“置疑—问题—研究”这一链条，不断推动教学进程。二、利用实验，激发学生的兴趣物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理研究以及在教学中占着举足轻重的地位。在教学中我深感以直观教学最能激发学生学习的热情和兴趣，无论是教师演示实验还是学生分组实验，包括教师自己设计的小实验在物理教学中都起到很重要的作用。因此我在教学中尽力创造条件完成更多的演示实验，同时把实验注意事项、如何观察、如何分析的方法告诉学生。1.设置问题，做好演示实验初中生容易对新鲜的事物产生好奇心，但是多数学生往往只是被精彩的实验现象吸引，并没有深层次的去思考现象背后的本质，也就是没有多问一个为什么。为此，在实验前，预先设置好问题，对实验现象、原理进行分析，从而达到教学目的。例如，在托里拆利实验中，设计了如下的几个问题：（1）装满水银的玻璃管倒插入水银槽内，放开手指后，管内水银柱会下降吗？为什么呢？（2）为什么降到一定高度就不再继续下降了？（3）玻璃管内水银柱上方有空气吗？……通过环环相扣的设问，一步步激发学生对实验观察的兴趣。2.让学生参与分组实验设计分组实验，可激发学生好动的心理。学生在老师指导下自己动手，有助于注意力的迁移。在学生动手实验的过程中，有意识地引导学生在每一步中，熟悉对现象、过程的观察，并不断自问看到了什么，说明什么？实验结果是什么？使学生的思维一直处于活跃之中。例如，学生做“滑动摩擦力”实验时，要研究滑动摩擦力与哪些因素有关。有的同学提出滑动摩擦力大小与受力面积有关系；有的认为滑动摩擦力与运动速度有关系。这时老师可以顺势引导让这些学生通过实验去探究一下这些说法正确与否。3.教师自己设计实验，颠覆学生的错误观点。在《9.1认识浮力》一节中，我拿着两个形状和体积完全相同的一个铜柱和一个铝柱问学生：如果把这两个金属柱完全浸没在水中，哪个浮力更大？有相当一部分学生凭想象说出了错误的结果。接着，我找了几位学生上讲台用称重法分别测了这两个金属柱的浮力，结果发现它们的浮力几乎是一样的（有误差）。通过这个实验，学生们真正理解了浮力大小与物体浸入液体的体积和液体的密度有关，而与该物体本身的密度无关。同样，在教学电功率这部分内容时，我问学生：一个4“220V40W”和一个“220V100W”的白炽灯并联接入220V家庭电路中，哪盏灯更亮？（学生回答当然没问题，如图9）如果把它们串联接入该电路，哪盏灯更亮？一部分学生仍然回答是“220V100W”的灯更亮，而且还相当自信。为此，我提前准备了“220V40W”和“220V100W”的灯泡实际在班级里演示给他们看，结果发现两灯都很暗，且“220V40W”比“220V100W”的灯更亮，尤其是我们看到“220V100W”的灯泡仅灯丝有点红，接着我又用物理公式通过计算给他们分析了其中的原因，同时学生通过这个演示实验还真正理解了灯泡的亮度取决于它的实际功率，而非其它。同时告诉同学们，学习物理是不能靠自己感觉的，学生纷纷点头称是。三、利用文学语言编写习题，以引发学生的学习情感。在咱们中国的文学语言中，蕴涵着丰富的物理知识和思想。利用文学语言编写习题，融新颖性、知识性、趣味性于一体，以学生喜闻乐见的形式呈现给学生。下面举几道利用文学语言编写的物理习题：1．下列现象分别对应着声音的什么现象？（1）“余音绕梁，三日不绝”

；（2）“闻其声，不见其人”；（3）“隔墙有耳”。2．说一说下列诗、词句分别包含了什么物理知识：（1）“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”（李白《望天门山》）——相对运动（2）“潭清疑水浅”——光的折射（3）“破镜难重圆”——分子间作用力……四、应用现代教学媒体，激发学生兴趣，突破难点现代教学媒体和应用软件已经成为教师教学的得力助手，让学生更好的突破难点。如讲《光的直线传播》一节时用动画制成日食和月食形成过程。在讲《探究凸透镜成像规律》一节内容时，我在总结本节时用Flash动画，轻轻的用鼠标拖动蜡烛就演示了凸透镜成像的全过程，既生动、形象又准确，学生印象深刻。五、开辟第二课堂，激活学生的求知欲望。物理学科的自然性、实用性，决定了开辟第二课堂的重要性。我会利用课余时间开展一些物理兴趣小组、趣味物理实验比赛等等。比如，在上一学年度，我们就成功开展了一次“趣味物理实验”活动。学生们踊跃报名，之后又积极准备，相互交流，还经常请教老师，一来二去，学生们既学习了物理知识，又增强了动手能力，更重要的是他们学习物理的兴致更加浓厚了。活动期间，我任教班级的一名参与者晚上八九点给我发信息，激动的说：“老师，老师，成功啦！好有成就感！！”看到这样的话，我也非常激动，感觉再辛苦也是