关于教师专业成长的分享和交流-骨干教师培训

2023/5/171关于教师专业成长的分享和交流教学相长教师，是与学生一起学习，一起成长的人。教师与学生是共同成长的伙伴。

◆关于读书

◆教育反思◆新课程背景下的课堂教学

借鉴别人的经验和方法，确实能让我们少走弯路，更快进步。但借鉴决不能照单全收、机械模仿。仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，借鉴要在别人的基础上，加以创新和改造，形成自己的东西和自己的风格。要给学生一杯水，就要有永不枯竭的水源。不学习，心灵之泉就会枯竭。

与一本好书相对，就是与智者相对。

关于读书◆读教育名家的书◆读本学科专业书籍◆读教育学、心理学方面的书◆看网络上名师课例，名师博客

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教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文化积淀为人格。——特级教师窦桂梅

关于读书要成为一个优秀的教师，必须形成自己的大教育观。

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教育千教万教教人求真，教师的思想，直接影响到学生的发展。一个教师能走多远，他的学生就能走多远。

——陶行知

做一个有思想的人离不开读书。做一个有专业水准的人更离不开读书。

著名教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。

有意义的反思离不开个体内在的自主觉醒。

关于反思学生如何学得好？

1、反思教学行为是否达到教学目标?2、反思教学活动是否进行有效的“沟通”与“合作”?3、反思是否创造性地使用了教材?4、反思教学过程是否存在着“内伤”?5、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”?6、反思教学过程是否适应学生的个性差异?7、反思教学过程是否存在“伪探究”?如何进行教学反思?

1、反思教学行为是否达到教学目标?

教学目标要特别注意三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。现代教学的理念要求摆脱唯知识的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，认知能力和情感态度价值观的适用性更广，持久性更长。如果具备了热爱学习的精神，具备了获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取需要的知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课堂教学中，成为教学的灵魂。2、反思教学活动是否进行有效的“沟通”与“合作”?

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。失去了沟通和交往的教学是失败的教学。”成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们作为平等的一员参与学习的过程，进行心灵的沟通与思想的碰撞。

3、反思是否创造性地使用了教材?

教师用教材，而不是教教材。教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中对教材使用过程中发现的问题及解决办法加以记录，既积累经验又能为教材的使用提供建设性的意见。4、反思教学过程是否存在着“内伤”?

反思自己有没有给学生思考的空间，是否有越俎代庖之嫌？小组合作学习有没有流于形式，讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值观的变化？学生的创造性思维是否激发出来？课堂生成了哪些问题，我们是否及时捕捉到这些生成性问题，并给予引导？5、反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”?

教学，不仅仅是一种告诉、一种传授，更重要的是引导学生在一定的教学情境中去体验、去感悟。教学过程中，学生常常会不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新的火花，我们应在课堂上及时将这些信息捕捉，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来精彩，给学生带来自信。利用课后反思去提炼这些课堂生成性问题，将其作为教学的宝贵资料记录下来。既为教研积累第一手素材，又能拓宽我们备课的教学思路。6、反思教学过程是否适应学生的个性差异?

学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，能够根据学生的秉赋特点，因材施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。无论是情境的创设还是教学内容的呈现，无论是问题的设置，还是答疑解惑，均应尊重学生的个性差异，尽可能多层次促进全体学生的发展。7、反思教学过程是否存在“伪探究”?

“神散形未散”的“伪探究”有多少学生能真正体验学习的快乐、获得心智的发展呢？

课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，受益匪浅。

关于反思在勇于表现中发展某年，在国内一个教育研讨高端会议上，窦桂梅老师为了赢得5分钟的发言机会，一而再，再而三的请求主持人，她的坚持和锲而不舍，最终使她争取到了这5分钟的发言机会，而她的发言也让在座的专家们对她刮目相看，大家聆听得忘记了时间，不知不觉几个5分钟都过去了。所以，窦桂梅老师能取得如今骄人的成就，除了她深厚的知识积淀和过人的能力之外，还来自于她的自信，她的勇于表现，敢于展示。

新课程背景下的课堂教学

“课堂是教育教学改革最终归属与落脚的地方，新课程为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想境界，却有无数个‘结’等待着我们去解。”新课程背景下的课堂教学

课堂教学该是怎样的？新课程背景下的课堂教学

案例-1

两份报告的预言1979年6月，中国派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在扳手指头，整天奢谈发明创造；重音、体、美，轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。同年，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。

两家的预言都错了？30多年过去了……案例-2一堂“经典教学”课北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。

大家坐定，教课的老师走进来了。

同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。开始上课……。整堂课，老师没有擦一下黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。

整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天的内容讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”

铃声响了。下课。整堂课无懈可击。

这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。

陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。

“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。

到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。

我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？这个问题，把中国同行都问住了。课后评价……新课程追求的课堂显然，我们的课堂出了问题，如何改进课堂教学？1、学生为主的课堂2、自主高效的课堂3、当堂训练的课堂4、个性教学的课堂5、合作学习的课堂6、目标三维的课堂7、过程体验的课堂8、面向未来的课堂新课程追求的课堂新课程课堂教学理念1、课堂是学生自主学习、合作探究的地方2、课堂是师生情感交流、信息交流的地方3、课堂是师生共同质疑、生疑释疑的地方4、课堂是学生个体表现、体验成功的地方5、课堂是学生塑造个性、放飞理想的地方

公开课常态课

在教学研究中，为了传播新理念，展示新成果，人们把视线投向公开课，公开课充分和集中地展示执教者对一定的教学理念、教学艺术、教学风格等的追求，供观摩者评议、学习乃至效仿。而常态课是师生每天经历的课，也是我们最需关注的。

如何评价一节好课◆一看“着眼点”◆二看“着力点”◆三看“落脚点”——三维目标是否有机整合——教学设计是否科学合理——学生学习是否主动有效为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.

学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动一看“着眼点”：三维目标有机整合思考存在的问题：三维目标的割裂只关注知识的传授和技能的训练。“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动；“贴标签”的情感、态度、价值观；三维目标有机整合对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)

以知识学习为载体以过程体验为核心三维目标有机整合误区知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点

如何以知识为载体，设计有效的教学活动，达到三维目标的有机整合，是我们必须思考的。三维目标有机整合（必修1）第5章第1节

降低化学反应活化能的酶

一、酶的作用和本质

酶酶的本质酶的作用酶的作用实质（机理）课例思考：应让学生——认同科学是在不断的探索和争论中前进的；掌握实验探究方法，学会控制变量。如何确定教学目标？课例知识、技能

说出酶的化学本质；说出酶在代谢中的作用。酶的作用原理。掌握控制变量的科学方法。（难点）过程、方法学生通过动手实验和分析实验，掌握实验探究方法，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。情感、态度、价值观认同科学是在不断的探索和争论中前进的。教学目标

通过阅读分析“关于酶本质的探索”的科学史资料，带领学生回顾酶的发现历史，挖掘科学家从生活现象中发现问题、不断探究、不断进行实验，最终揭示“酶的本质”的探索历程，认同科学是在不断的探索和争论中前进的。这是一种积极地情感体验，一种审美体验。多次经历这样的体验，学生会逐渐对科学亲近、热爱，以至“着迷”。课例

让学生分组探究“酶的催化作用以及催化效率”，学生亲自动手实验，动脑分析思考，培养学生实验操作能力及小组协作精神、交流与合作能力。通过对实验现象进行综合分析，让学生感悟其中的科学方法，亲历生物问题的解决过程，培养学生综合分析问题的能力。课例

“酶的本质、作用及催化机理”是学生应当掌握的知识点，在教学中我们以它为载体，着眼于三维目标的整合，让学生“体会科学发现的艰难之旅，领略探究实验的精准之美”，而不局限于“赤裸裸”的知识。这就既掌握了知识点，也经历了过程，感悟了方法，也在这个过程中有了积极地情感体验。

我们的三维教学目标也在精心设计中不露痕迹地达成了。课例苏霍姆林斯基：

“任何一种教育现象,孩子在其中越少感到教育的意图,它的教育效果就越大。把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”有意而为无意而成真水无香教育无痕

一个老师，你让学生学懂了你这个学科，并喜欢上了这个学科，你就达成了三维目标。二看“着力点”—教学设计科学合理▲创设有效教学情境▲优化课堂教学结构▲关注知识生成过程“将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.”情境之于知识,犹如汤之于盐;知识需要溶入情景之中,才能显示出活力和美感.◆一位德国学者的精辟比喻：◆教学情境的作用：情境——营造情感氛围——提供认知背景形成学习心向促进意义建构创设有效教学情境创设情境的方式很多语言创设情境

活动创设情境

媒体创设情境创设有效教学情境第四关酶的作用实质第三关实验科学方法分析第二关探究酶的作用第一关初步认识酶游戏的“四关”明确了本课的任务课例

一种应当特别关注的教学情景——问题情境

创设有效教学情境在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。—苏霍姆林斯基

创设问题情境也正好满足了学生这一需求，学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。创设有效教学情境1、创设问题情境，以问题驱动教学创设有效教学情境第一关的问题串酶的化学本质是什么？酶在细胞内什么结构上合成？有没有细胞不能产生酶？酶可在哪里发挥作用？

教师给出相关材料，通过阅读学生获取有关酶的相关信息，同时通过以上问题,引导学生初步认识酶，了解酶的基本信息：酶的化学本质、合成部位、产生部位和作用场所。课例描述所观察到的1、3、4号试管的现象？1、2号试管比较，能得到什么结论？1、3号试管比较，能得到什么结论？1、4号试管比较，能得到什么结论？3、4号试管比较，能得到什么结论？2与3（4）号试管比较，能得到结论吗？为什么？第二关的问题串课例1号试管与2号试管对照，说明1号试管与3号试管对照，说明1号试管与4号试管对照，说明3号试管与4号试管对照，说明12131434加热可以加快H2O2分解FeCl3能催化H2O2分解过氧化氢酶能催化H2O2的分解过氧化氢酶的催化效率比FeCl3高根据实验现象，可以得出哪些结论？

任意两组比较都能得出结论吗？2与3（4）号试管比较，能得到结论吗？为什么？在这样的课堂上，学生会感受到：思维的挑战，思考的深度。探究的收获。课例第三关的问题串

本实验过程中的各因素分别属于自变量、因变量、无关变量中哪一种变量？本实验中的对照组和实验组分别是几号试管？为什么?

这两个问题的设置，旨在引导学生在学习变量的知识后，学会具体问题具体分析，发展学生解决问题的能力。课例创新始于质疑教学——不仅要为学生解惑更应教会学生存疑一个学生，如果没有经历过痛苦的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快乐。表述这个问题发现值得探究的生物问题发现一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问

发现、提炼和表述问题的过程，就是一次创造性思维的过程。

根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，不仅可以创设出问题情境，也是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也会自然而然地这样做，遇到相似的场景时学生会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言

“播种一种行为，收获一种习惯”。“问题情境”设置的一些误区：问题缺乏思维含金量；教师引导和点拨不当；教师对学生低层次认知迁就。创设问题情境●紧扣教学主题●引发认知冲突●拓展思维空间——针对性●激发学习兴趣——新颖性——挑战性——适切性——开放性●符合学生实际问题有效的特征创设问题情境针对性：要针对教学目标，教学重点、难点提问；针对认知冲突提问；

难易适度（适切性）：符合学生的实际和“最近发展区”，特别是不能把提问当作惩罚学生的一种手段。创设问题情境新颖性：不论是设问的角度还是内容，要有一点“出其不意”，要能激发学生的学习兴趣和求知欲；挑战性、开放性：主要指提出的问题要有一定的思考深度和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。创设问题情境简洁明快

(不拖泥带水)详略得当

(不顾此失彼)相对完整

(不支离破碎)

好课的教学结构要求：2.优化课堂教学结构——反映知识演化的逻辑顺序——反映学生学习的心理顺序——反映教学活动的时空顺序知识序◆认知序◆教学序◆课堂教学中的三条序线

“尽管科学家和教师都掌握学科知识,但二者的学科知识是不一样的,教师必须把学科知识心理学化,以便让学生能够理解.”杜威:知识序

认知序教学序

三序合一学科逻辑心理学分析教学设计优化课堂教学结构层次结构设计：初步认识酶——探究酶的作用——分析科学实验方法——揭示酶的作用机理，由易到难，层层深入。这种设计既符合学生的认知结构，又让学生觉得有一定难度，需要跳一跳才能摘到果子；既突出了本堂课的重点——酶的作用原理，又突破了难点——控制变量的科学方法；既有知识的学习，更有学生能力发展。本节课例教学结构严谨◆让学生体验概念的形成过程3.关注知识生成过程【课堂小结】

结合以上内容，尝试给酶下一个较完整的定义。酶的化学本质酶的合成部位酶的作用场所酶的作用酶的作用实质大多数是蛋白质，少数是RNA。活细胞内的核糖体细胞内或细胞外催化作用降低化学反应的活化能。◆让学生亲历问题的解决过程

◆让学生参与实验的设计过程◆让学生探寻规律的发现过程◆让学生体验概念的形成过程3.关注知识生成过程体验学习是一种自主性、交往性、过程性的学习。具有情境性、行动性、反思性和感悟性的特征，对每个学习者来说都是一种生命化的学习方式。体验学习是一种生命化的学习方式

本节课例通过阅读资料，让学生感受科学家对酶的探索历程；带领学生动手实验，亲历科学探究过程，体验探究的魅力；设计“游戏”竞争，让学生体验成功的快乐和学习的乐趣。学生在体验式的学习中建构新知识。——学生学习主动有效（回归课堂教学的本质）（三）三看“落脚点”

衡量课堂教学质量的标准是什么?

（是积极主动,还是消极被动)（是多数人参与,还是少数人参与）参与的深度主动性参与的态度参与