四年级数学上册主要知识点

四年级数学上册主要知识点四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第1页。四年级数学上册主要知识点四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第1页。

1、已经学过的面积单位有平方厘米(cm2)、平方分米(dm2)、平方米(m2)、公顷、平方千米(km2)。

2、(1)边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。

(2)边长是1分米的正方形，面积是1平方分米。

(3)边长是1米的正方形，面积是1平方米。

(4)边长是100米的正方形，面积是1公顷。1公顷=10000平方米

测量土地的面积，可以用公顷作单位。

例如：鸟巢的占地面积约1公顷。400跑道围起来的局部的面积大约是1公顷。

(5)边长是1000米的正方形，面积是1平方千米。

1平方千米=100公顷=1000000平方米

我国陆地领土面积约为960万平方千米。

3、面积单位之间的换算：

(1)首先要记住它们之间的进率：

1平方千米=100公顷=1000000平方米

1公顷=10000平方米

1平方米=100平方分米

四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第2页。1平方分米=100平方厘米

1平方米=10000平方厘米

(2)换算（方法）：

○1把高级单位化为低级单位，要用乘法计算，只要用高级单位前面的数去乘这两个单位之间的进率。(即高化低，乘进率，小数点向右移，移几位，看进率。)

○2把低级单位聚成凹凸级单位，要用除法计算，只要用低级单位前面的数去除以这两个单位之间的进率。(即低化高，除以进率，小数点向左移，移几位，看进率。)

a、把公顷转化为平方米，只要在公顷前面的数据后面直接添写4个0。

b、把平方米转化为公顷，只要在平方米前面的数据后面直接去掉4个0。

c、把平方千米转化为公顷，只要在平方千米前面的数据后面直接添写2个0。

d、把平方千米转化为平方米，只要在平方千米前面的数据后面直接添写6个0。

e、把平方米转化为平方千米，只要在平方米前面的数据后面直接去掉6个0。

4、填写面积单位的规律：

四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第3页。(1)国土面积、省份(含直辖市)面积、省会城市面积、州(市)面积、县、乡镇面积、村委会、村庄面积、一般要用“平方千米”作单位。

(2)公园、院(校)园、体育场(馆)等，一般要用“公顷”作单位。

(3)房屋(建筑)面积、教室面积、校园绿化面积等，一般要用“平方米”作单位。

四年级上册数学《大数的熟悉》学问点

1.10个一万是十万，10个十万是一百万，10个一百万是一千万，10个一千万是一亿。

每相邻两个计数单位之间的进率是“十”，这种计数方法叫做十进制计数法。

特殊留意：计数单位与数位的区分。

2、在用数字表示数的时候，这些计数单位要根据肯定的挨次排列起来，它们所占的位置叫做数位。

3、位数：一个数含有几个数位，就是几位数，如652100是个六位数。

4、根据我国的计数习惯，从右边起，每四个数位是一级。

5、亿以上数的读法：

①先分级，从高位开头读起。先读亿级，再读万级，最终读个级。

②亿级的数要根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“亿”字。万级的数要根据个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。

③每级末尾不管有几个0，都不读。其他数位有一个“0”或连续几四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第4页。个“0”，都只读一个“0”。

6、亿以上数的写法：

①从位写起，先写亿级，再写万级，最终写个级。

②哪个数位上一个单位也没有，就在那个数位上写0。

7、比拟数的大小：

①位数不同的两个数，位数多的那个数大，位数少的那个数小。

②位数一样的两个数，从位开头比拟，位大的那个数就大，假如位上的数一样，就比拟下一个数位上的数，直至比拟出大小。

8、数的改写：

改写成用“万”或“亿”作单位的数，先画分级线，将整万的数或整亿的数每四位分一级，再将个级的4个0省略换成“万”字，或把个级和万级的8个0省略，换成“亿”字。

（数学（学习方法））技巧

一、创设良好的开端，引发兴趣

良好的开端是胜利的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。假如开场白讲的好，就能先生夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发起他们的学习兴趣，吸引其留意力，犹如安静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。

四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第5页。二、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣

新课程提倡启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有肯定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要仔细钻研教材，深入挖掘学问的内在规律和新旧学问之间的相互联系，充分了解学生已有的认知构造，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过奇妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的乐观思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如在教学《第几》一课时，我采纳了讲（故事）方法创设问题情境。我先在黑板上画了漂亮的森林，然后依次贴上了小白兔、小熊猫、狮子、松鼠、小马。变贴边讲故事：漂亮的森林里新来了一群得意的小动物。他们今日都搬到新家了。现在我们一起去看看他们都住在什么地方……这节课教师创设了一个生动而好玩的问题情境，我们一起编故事，一起讲故事，让学生如同进入了一个漂亮的大家园。通过更奇妙新奇的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的乐观思维活动。

三、转变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣

新教材已经为教师供应了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近（儿童）的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些究竟是静止的东西，要引起学生的留意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它四年级数学上册主要知识点全文共6页，当前为第6页。的趣味性，那肯定会牢牢地抓住学生的双眼。如在教学《10的熟悉》一课时，我把0-9十个数字设计成拟人化的“数字小朋友”，让这十个“小朋友”一一在黑板上呈现。看到抽象的数字长上了手脚，成了会哭会笑的