幼儿资格证考试资料

《幼儿心理学》大纲

第一章绪论

第一节幼儿心理学的研究对象

一、心理现象与心理

（一）什么是心理现象

心理现象又称为心理活动，或称心理。

对心理现象及其规律的研究是心理学的主要内容。

人的心理现象可以划分为动机、心理过程和个性三部分。

（二）心理的实质

是人脑对客观现实的反映。

1.心理是脑的机能，脑是心理的器官

脑科学证明，心理活动产生于大脑，没有大脑就没有心理，大脑出现故障

心理就不正常。

幼儿正处在大脑的发育阶段。要保护幼儿的大脑，为大脑提供充足的营养。

2.心理是对客观现实的反映，客观现实是心理的源泉和内容

客观现实：指我们心理以外的一切，包括自然和人类的社会生活。其中，人类的

社会生活对人的心理起决定作用。

幼儿园的活动天地越广阔，接触的事物越多，幼儿的心理活动就越丰富。

为幼儿提供良好的客观环境是保证幼儿心理健康发展的重要条件。

3.人的心理活动具有主观能动性

表现在以下三方面：

1）心理的反映是主动的：人的心理活动有目的性。人根据目的去主动选择

反映对象，因此，在同样的环境中，不同的人心理选择的反映对象不完

全相同

2）心理的反映是带有主观性：人的经验、个性、兴趣、爱好等都会影响到

心理的反映，因此，不同的人对同样的事物反映不完全相同

3）人的心理不但能反映外部世界，还能反映自身，能支配和调节自己的行

动

既然幼儿的心理活动有主观能动性，就不能指望幼儿一字不差地反映老

师所说的话，一点不走样地按老师所教的去做。幼儿心理的能动性处于发展

的初期阶段，创造条件促进幼儿心理的能动性的发展是每一个教师的职责。

二、幼儿心理的研究对象。

幼儿心理学是研究3飞、7岁儿童心理发展规律和特点的科学。

第二节影响儿童心理发展的因素

一、遗传因素和心理成熟

（一）遗传

1.遗传素质为儿童心理发展提供最基本的自然物质前提

人类在进化的过程中，形成了高度发达的大脑和神经系统，这是幼儿心理正

常活动和发展的基础。

2.遗传素质奠定了儿童心理发展个别差异的最初基础

心理学的研究告诉我们，遗传素质的不同是造成儿童心理发展个别差异的最

初基础。它规定了每个儿童心理不同发展的可能性。这种不同的遗传特性是儿童

心理发展与活动的个别差异的基础，也是因材施教的心理学依据。

（二）生理成熟

生理成熟：是指儿童身体生长发育的程度和水平。

儿童的生理成熟是有一定顺序的，生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出

现与发展的顺序性提供了基本的前提。生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起

制约作用。

二、环境和教育因素

（一）环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的可能性变为现实

遗传素质仅仅是物质前提。没有环境的影响，心理的发展不会由可能性变为

现实。要形成一种心理特征还必须有环境的作用。环境是使儿童所具有的遗传

素质成为一种真实能力的条件。

（-）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展方向或水平的重要因素

1.社会生活条件和教育水平影响儿童心理发展的水平。

2.儿童与成人的交往对儿童的心理形成和发展重要影响。

3.具体的社会生活条件和教育条件是形成幼儿个别差异的最重要条件

影响幼儿比较多的具体环境有：

家庭

幼儿园和托幼机构

电视等各种媒体

三、幼儿自身的心理和儿童的活动

（一）幼儿自身的影响幼儿心理的发展

幼儿心理发展的过程是一种主动、积极的过程，幼儿本身也积极地参与并影

响他自身的心理发展。

影响幼儿心理发展的主观因素包括幼儿全部的心理活动，具体有：幼儿的需

要、兴趣爱好、能力、性格及行为习惯、自我意识等。

为此，我们必须树立一种儿童观，尊重儿童，理解和认识儿童的兴趣、爱好,

鼓励儿童的积极探索和主动活动。

（二）幼儿的活动

幼儿的心理是在活动中形成和发展的。

幼儿的活动主要包括对物的操作活动和与人的交往活动。

活动是促进幼儿心理发展的有效途径。重视幼儿的活动尤其是游戏，对幼儿的心

理发展具有重要意义。

第三节学习幼儿心理学的意义

一、学习幼儿心理学的现实意义

二、学习幼儿心理学的理论意义

第四节幼师生怎样学习幼儿心理学

一、抓住学科特点，掌握基本知识基本概念

二、理论与实践相结合，把观察、实验与理论学结合起来4

第二章幼儿心理发展年龄特征概述

第一节幼儿心理发展的一般特征

儿童心理发展的年龄特征，指儿童心理发展的各个年龄阶段所形成和表现出

来的那些一般的、典型的、本质的心理特点。

一、幼儿心理随年龄增长而逐渐发展

幼儿心理发展与儿童年龄增长有着密切的关系，儿童年龄不同，心理活动的水平

也不相同。这表明，幼儿心理的发展显示出阶段性特征。

二、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展

（-）对事物的认识主要依赖于感知

幼儿认识事物，离不开对事物的直接接触，他们主要通过感知来认识周围

世界，不能离开实物来理解事物。

由于幼儿对事物的认识主要依赖于感知，因此，幼儿对事物的认识常常停留于事

物的表面现象，而不能认识事物的本质特点。

（二）表象活跃

表象是事物的具体形象在人脑中的映象。

幼儿头脑中充满了各种具体形象，由眼前的具体形象联想到头脑中的表象，

并依靠表象进行各种活动。

（三）抽象逻辑思维开始萌芽

虽然整个幼儿期的认识活动以具体形象性为主，但5-6岁幼儿抽象逻辑思

维开始萌芽。

5-6岁幼儿抽象能力明显地发展起来，他们能根据概念对失望进行分类，

分析问题时不单从事物的表面出发，而能从较抽象的方面来推断事物的因果关

系。

三、幼儿的心理活动以无意性为主，开始向有意性发展

无意性：指其心理活动和行为无目的性。常由外界事物的特点引起，在很大程度

上受情绪的支配。

（一）认识过程以无意性为主

认识过程中的无意性在幼儿的认识活动中表现非常突出，特别突出地表现在

幼儿的注意、记忆、想象等心理活动中。

（二）情绪对活动的影响大，自我控制能力差

幼儿心理活动的无意性还表现在幼儿心理活动在很大程度上受情绪的支配，

以及活动时随心所欲，自我控制能力差。

（三）心理活动开始向有意性发展

有意性：指其心理活动和行为有目的性，有意志努力。

从幼儿中期开始，幼儿已能初步按照成人的要求做事，到了幼儿晚期，幼儿

已能初步控制自己的行为，有目的的进行活动，心理活动开始向有意性发展。

四、幼儿的情感由易变、外露向稳定和有意控制发展

（一）由情感易变化向逐步稳定方向发展

（-）由情感外露、自我控制能力差向有意识地控制自己发展

五、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展

幼儿期是人的个性开始形成的时期，表现出初步稳定的个性倾向性。

（一）出现了初步具有一定倾向性的兴趣爱好

（二）表现出比较明显的气质特点

（三）表现出最初的性格特点

第二节儿童心理发展的年龄特征

・、3岁前儿童心理发展的年龄特征

（-）婴儿期（0~1岁）

（二）幼儿前期（广3岁）

二、各年龄幼儿心理发展的年龄特征

（一）3~4岁幼儿心理发展的年龄特征：

1.生活范围扩大（由家庭走向幼儿园）

幼儿具备了扩大生活范围的条件（身体结实、精力充沛、动作自如、具备语

言能力）。生活范围的扩大，引起幼儿心理上的许多变化，使幼儿的认识能力、

生活能力、人际交往的能力得到迅速发展。

2.认识依靠行动

3~4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动来进行。其特点是先做再想，而

不是先想好了再做。其整个心理活动和行动和动作联系在一起。

3情绪作用大

情绪作用大，行为往往受情绪的影响，易冲动，在3~4岁幼儿的身上表现尤

为突出。

4.爱模仿

3~4岁幼儿的模仿性很强（举例说明），所以在这个年龄，良好行为习惯的

形成非常重要，它们常常是在幼儿的模仿下形成和固定下来的。所以要谨慎对待

幼儿的模仿，其意义非常重大。

（二）4~5岁幼儿心理发展的年龄特征：

1.活泼好动

活泼好动是幼儿的天性，这一特点在幼儿中期表现尤为突出。他们能动、能

说、能跑，动作灵活，思维活跃，活动积极性极高，时刻处于活动状态。

2.思维具体形象

具体形象思维是幼儿思维的主要特点，这在幼儿中期表现最典型。这时期的

幼儿主要依靠头脑中的表象进行思维，其思维是很形象、很具体的。

3.开始遵守规则

4~5岁幼儿已经能够在日常生活中遵守一定的行为规则和生活规则，包括生

活常规、集体活动规则、游戏规则等。

4.开始自己组织游戏活动

游戏是幼儿的主要活动形式。4~5岁幼儿与小班幼儿相比更会玩了。4岁左

右是幼儿游戏蓬勃发展的时期，这时期的幼儿不但爱玩而且会玩。他们已经能够

理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题，自己分工，自己

安排角色。

（三）5~6岁幼儿的心理发展特点

1.好学好问

幼儿的好奇心都很强，但5岁后幼儿的好奇心和以前明显不同，他们不再满

足于了解事物的表面现象，而是想要知道事物的原因，要知道“为什么:他们

有强烈的求知欲和认识事物的兴趣。突出的表现是爱问各种问题，而且一定要弄

个水落石出。

5飞岁幼儿的认知水平有了很大的提高，他们非常喜欢智力活动。总之，强

烈的求知欲、好奇好问好学是这个时期幼儿非常明显的特点。

2.抽象能力开始发展

5飞岁幼儿的思维仍然是具体形象的，但是，初步的抽象逻辑思维也开始萌

芽。幼儿已经能够对事物进行分类，能对事物的关系作出判断，能够初步掌握一

些抽象的概念，能够初步理解一些数概念等。

3.开始掌握认知方法

5飞岁的幼儿已出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法。在认知

活动方面，无论是观察、注意、记忆，或是思维、想象，都有了一定的方法。

4.个性初具雏形

5~6岁的幼儿已对事物有了自己比较稳定的态度，看问题也开始有自己的见

解。有了一定的独立性。

5~6岁的幼儿的个性已经开始形成，这对幼儿日后个性的形成有着极大的影

响。但幼儿的个性仍处于初步形成时期，其可塑性相当大。

第三章幼儿注意的发展

第一节注意在幼儿心理发展中的作用

一、什么是注意：

（一）注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。

形象地说，注意的指向和集中就象黑暗中的探照灯，它指向、集中于哪个事物,

哪个事物就变得清晰、鲜明，容易被觉察；而落在它之外的事物，则变得模糊、

暗淡，不易被发现。

（二）注意与心理过程

注意不是独立的心理过程，而是心理过程所共有的特性。各种心理过程的开

端都表现为注意，一旦离开了注意，心理过程也就不存在了。

（三）注意对幼儿活动和心理发展的意义

1.注意对幼儿活动的意义

2.注意对幼儿心理发展的意义

二、幼儿注意发展的主要特征

（一）幼儿的无意注意占优势

无意注意也叫做不随意注意。它既无预定目的，也不需要意志努力。

引起幼儿无意注意的原因有两大类：

1.刺激物本身的特点

.刺激比较强烈、对比鲜明、新异和变化多端的事物易引起无意注意。

2.幼儿本身的状态

与幼儿兴趣、需要和生活经验有关的事物易引起无意注意。

幼儿无意注意占优势。其无意注意已经成熟。凡是鲜明、生动、直观、形象、

活动、多变的事物以及与他们的经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起他们

的无意注意。

（二）有意注意的发展

有意甚意:指有预定目的的，需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、

主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意识的自觉调节和支配。

幼儿期，儿童的有意注意逐渐形成和发展起来。幼儿的有意注意是在外界环

境，特别是成人的要求下发展的。幼儿的有意注意需要成人的引导。

幼儿有意注意产生的条件：

1.幼儿的有意注意依赖于丰富多彩活动的开展

2.幼儿对活动目的和活动任务的理解程度

3.幼儿对活动的间接兴趣和良好的活动方式

4.教师的言语指导和言语提示

5.幼儿的性格和意志特点

第二节、幼儿的注意与幼儿的活动

一、注意的规律与幼儿的活动

（一）注意的选择性与幼儿的活动

注意的选择性：指注意具有选择信息的功能。

幼儿注意的选择性手以下因素的影响：

1.幼儿的兴趣与情绪

2.幼儿的理解水平与经验

3.教师强化方式的影响

教师在引导幼儿选择活动目标时，应充分考虑以上因素。

（二）注意的稳定性与幼儿的活动

注意的稳定性是指注意集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。

注意的稳定性是幼儿游戏、学习等活动获得良好效果的基本保证。

1.幼儿注意的稳定性比较差

一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3〜5分钟，中班幼儿在正确的教育

下，能保持10分钟，大班能保持20分钟左右。可见其发展水平大大低于无意注意。

1.影响幼儿注意稳定性的因素：

1）注意对象新颖生动、形象鲜明

注意对象单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意的稳定性就小。

2）活动的游戏化

3）注意与幼儿的操作活动相结合

如果只是让幼儿坐着用眼看，用耳听，时间稍长，幼儿的注意就不容易集中。

如果让幼儿亲自动手参与操作，直接接触实物，把活动与实际操作结合起来，会

大大提高其注意的稳定性。

4）幼儿的身体状况

3.幼儿注意的稳定性存在着明显的年龄差异

（三）注意的分配与幼儿的活动

注意的分配是指在同一时间内把注意集中到两种或两种以上不同的活动上。

幼儿注意的分配比较困难，常常顾此失彼。如，跳舞时，注意动作，就忘了

表情；做操，注意了动作，就无法保持队形的整齐等。

注意的分配能力随着年龄的增长而逐渐提高。

注意分配的基本条件：

第一.在同时进行的儿种活动中只能有一种是不熟练的，其余必须非常熟练，甚

至达到自动化的程度。

第二.使同时进行的儿种活动在头脑中形成密切的联系

（四）注意的广度与幼儿的活动

注意的广度指在同时间内能够清楚地觉察和把握对象的数量。

“一目十行”、“眼观六路，耳听八方”，指的都是注意的广度。

注意的广度有一定的生理制约性，在1/20秒的时间内，成人一般能注意到4〜6

个相互之间没有联系的黑点，而幼儿只能看到2〜4个。

总的来说，幼儿注意的广度还比较小。所以不能要求他们在很短的时间内注

意到较多的事物。注意广度随着幼儿的年龄的增长不断增加。

.影响注意广度的因素：

1.注意对象的特点：

2.活动的任务和个人的知识经验。

二、幼儿注意发展中容易出现的问题及教育措施

（一）幼儿注意的分散与防止

由于身心发展水平的限制，一般来说，幼儿还不善于控制自己的注意，倘

若再加上教育上的疏忽失当，就很容易出现注意分散即分心现象。

为了防止幼儿注意分散，应该了解引起分心的原因，对症下药，采取相应的

措施加以预防。

引起幼儿分心的主要原因

1.连续进行单调的活动

幼儿神经系统的耐受力较差，长时间处于紧张状态或从事单调活动，便会引

起疲劳，降低觉醒水平，从而使注意涣散。

2.缺乏严格的作息制度

有些家长不重视幼儿的作息制度，晚上不督促孩子早睡，甚至让他们长时间

看电视、玩耍，造成睡眠不足，致使第二天无精打采，不能集中精力进行学习活

动。

3.无关刺激的干扰

幼儿以无意注意为主。一切新奇、多变的事物都能吸引他们，干扰他们正在

进行的活动。例如，活动室的布置过于花哨，更换的次数过于频繁，教学辅助材

料过于有趣、繁多，教师的衣着打扮过于新奇，都可能分散幼儿的注意。

4注意转移的能力差

注意的转移是指自觉地调动注意，使之从一个对象转换到另一对象上。

注意的转移与分心不同。转移是主动的，是主体根据任务需要，自觉地将注

意指向新的对象或新的活动；分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离

开活动任务。

幼儿注意的转移还不是很灵活，往往不能根据活动的任务及时将注意集中在

应该注意的事物和活动上。

5.不能很好地进行注意的转换

有意注意是完成任何有目的的活动所必须的。但有意注意需要意志努力，消

耗的神经能量较多，容易引起疲劳。幼儿由于生理特点，更难长时间保持有意注

意。幼儿的无意注意占优势，任何新奇多变的事物都能引起它，而且无意注意不

需意志努力，耗能较少，因而保持的时间可以比较长。但只靠无意注意是不能完

成任何有目的的活动的。

无意注意和有意注意是注意的两种形式。任何一种活动都需要两种注意的交

替才能进行。幼儿因不能很好地进行两种注意的转换，易出现注意分散。

（二）幼儿的“多动”现象与注意

第三章幼儿的感知觉

第一节幼儿感知觉的主要特征

一、感知觉在幼儿心理发展中的作用

（一）感知觉概念

1.什么是感觉和知觉

感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。

2.感知觉与认识活动

感知觉是低级的认识过程，但却是认识的开端，为高级的认识过程提供了

必需的感性材料。是人认识客观现实的第一步。

（-）感知觉与幼儿心理的发展

二、幼儿感知觉发展的主要特征

（一）视觉

1、视力：

视敏度是指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就

是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。

幼儿的视力随年龄的增长而提高。

2.辨色能力

指区别颜色细微差异的能力。

幼儿期，颜色视觉的发展主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展。与

此同时，幼儿期对颜色的辨别往往和掌握颜色名称相结合起来。

3岁儿童能认清基本颜色，但不能很好地区别各种颜色的色调。如蓝和天蓝,

红和粉红等。4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来，并开始认

识一些混和色。

幼儿辨别颜色能力的发展，主要在掌握颜色的名称，如果掌握了颜色的名

称，如“淡棕色”、“橘黄色”等，即使是混和色，幼儿同样可以掌握。

幼儿期对颜色辨别力的发展，主要依靠生活经验和教育。

（二）听觉

1.听力：在6—8岁间儿乎提高一倍。在12岁前一直在增长。

2.言语听觉：

重听现象指听力上有缺陷，但是能够根据别人的面部表情和动作，或根据眼

前的情景，理解别人说话的内容。因而听力问题往往被忽略。可以通过听力检查,

了解儿童听力的状况。对于听力较差的孩子，除了增加训练外，应创造条件加以

保护。例如，让他坐在离老师较近的地方，对他讲话声音放大些，说得清楚些，

防止他听觉过分疲劳。

（三）触觉

眼手协调动作的出现

（四）空间知觉

1.方位知觉

发展顺序是：上下一前后一以自身为中心分辨左右一以其它事物为中心分辨左右

措施：镜面教学

2.距离知觉

3.形状知觉

（五）时间知觉

时间本身没有直观形象，人也没有专门的时间分析器，所以我们无法直接

感知时间，而只能通过一些中介。

成人与儿童借助的中介是不同的，成人用表、日历，而儿童掌握这些工具

则要经历一段时间。

婴儿最早的时间知觉主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，也就是

人们常说的“生物钟''所提供的时间信息而出现的时间知觉。例如，婴儿到了吃奶

的时候，会自己醒来或哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射。

以后逐渐学习借助于自己的生活经验（生活作息制度、有规律的生活事件等）

和环境信息（自然界的变化等，如幼儿知道“天快黑了，就是傍晚“，“太阳升起

来就是早晨''等）反映时间。

学前晚期，在教育影响下，儿童开始有意识地借助于计时工具或其他反映时

间流程的媒介认识时间。但由于时间的抽象性特点，幼儿知觉时间比较困难。

第三节感知特性于幼儿活动

-、感受性变化与幼儿活动

（一）适应

人的感受性会因刺激的持续时间而降低、消失或提高，这种现象叫做适应。

例如，在嗅觉方面，古人有句话说，“如入芝兰之室，久而不闻其香；如入

鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，就是经过一段时间的持续嗅觉刺激，人对周围环境

中气味的感受性逐渐减低了。

在寒冷的冬季，我们进入幼儿园活动室，有时会闻到一股空气污浊的气味，而

在活动室内工作的老师和幼儿毫不察觉，外来人在室内过了一段时间，也不觉的

了，这就是嗅觉的适应现象。因此，在幼儿园中各班活动室都应有通风换气设施

和制度，以保证空气清新。

（二）对比

同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发现变化，这种现象叫

做感觉的对比。感觉的对比分为先后对比和同时对比两种。先后对比是同一分析

器所产生的前一感觉和后一感觉之间的相互作用。例如，吃过甜食后再吃苹果，

会感到苹果发酸。为幼儿准备膳食要考虑味觉的对比现象。

教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性具

有重要的意义。

（三）敏感化

指可通过训练提高幼儿的感受性。

二、知觉特性与幼儿活动

（-）知觉的选择性与幼儿活动

在日常生活中，感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物,

有些刺激物会被清晰地感知，成为知觉的对象，而另一些刺激物，人们对它们的

知觉较为模糊，好像是衬托在知觉对象的后面似的，成为知觉的背景。

例如，教师在黑板上画图给幼儿看，作为知觉对象的是老师画的图，而其

他如黑板等，就成为知觉的背景。但在幼儿知觉过程中，有时并不是像教师所设

想的，可能把对象和背景颠倒过来。因此，教师要掌握知觉中对象与背景的关系

规律。

对象从背景中分离出来，受到以下几种条件影响：

1.对象与背景的差别

对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来，反之，对象则容

易消失在背景之中。例如，绿树中找红花容易，而在绿草中找青蛙就很困难。

教师要根据一定的教学目的，适当运用对象与背景关系的规律。例如，为了

让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高儿童的观察力水平，就让幼儿从

绿草中寻找青蛙。

根据这个规律，教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与

背景的差别。对教材的重点部分，应使用粗线条、粗体字或彩色笔，使它们特别

醒目，容易被幼儿知觉到。教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。

2.对象的活动性

在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的

东西，与此规律有关。

根据这个规律，教师应当尽量多地利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录像

等，使幼儿获得清晰的知觉。

3.刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）

在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对

象。

在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是我们分出知

觉对象的重要条件。

根据这个规律，教师在绘制挂图时，为了突出需要观察的对象或部分，周围

最好不好附加类似的线条或图形，注意拉开距离或加上不同的色彩。凡是说明事

物变化与发展的挂图，更应注意每一个演进图的距离，不要将它们混淆在一起。

教师讲课的声调应有抑扬顿挫。如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，毫无停顿

之处，幼儿听起来就不容易抓住重点

4.教师的言语与直观材料相结合

由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，有些直观材料，光让幼儿自

己观察还不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好的理解。

因此，教师对直观材料的运用，必须与言语讲解正确结合起来。通过讲解，

联系幼儿已有的知识经验，并调动其学习兴趣，能够收到较好的效果。

（二）知觉的整体性与幼儿活动

知觉对象由许多不同特征的部分构成，人不会把它看成孤立的部分，而总是

看成统一的整体。这就是知觉的整体性。

（三）知觉的理解性与幼儿活动

在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用

词把它标志出来。这就是知觉的理解性。人的知识经验越丰富，就越有助于理解

当前知觉的对象。

（四）知觉的恒常性与幼儿活动

当知觉到的条件在一定范围内发生变化时，知觉印象仍然保持相对不变，这

就是知觉的恒常性。

知觉恒常性现象在视知觉中表现得很明显，视知觉的恒常包括大小、形状、

亮度、颜色恒常性等。

三、在活动中，发展幼儿的观察力

（一）培养幼儿的观察力

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉，是知觉的高级形式。

观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。培养幼儿的

观察力应注意以下儿个方面：

1.帮助幼儿明确观察的目的和任务

任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。比如，让幼儿

找出两幅图画的不同之处，如果明确告诉他们有几处不同，观察的效果就会显著

提高。

2.提供丰富的观察材料•，引导幼儿概括观察

3.启发幼儿用多种感官方式参与观察

4.教给幼儿有序的观察方法

（二）保护幼儿的感官

第五章幼儿记忆的发展

第一节幼儿记忆发展的主要特征

一、记忆在幼儿心理发展中的作用

（…）记忆的概念

记忆：人脑对经验的反映。

记忆是一中比较复杂的过程。记忆过程包括识记、保持、再认、再现几个环节。

识记：反复感知的过程。

保持：对识记的印象进行巩固、保存。

再认：感知的事物重新出现，感到熟悉，确认是以前认知过的。

再现：感知的事物在头脑中出现。

（二）记忆表象及特征

1.表象

记忆表象：在头脑中的客观事物的形象。

2.特征:

（1）直观性：与感知相似。

（2）概括性：与思维相似。

表象是由感知向思维过渡的中间环节。

（三）记忆在幼儿生活、游戏、学习等活动中的作用

二、幼儿记忆发展的特点

进入幼儿期后，幼儿的记忆有了很大的提高。

（一）无意记忆为主，有意记忆正在发展

根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。

没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。

有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。

学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

3岁以前的儿童基本上只有无意记忆，他们不会进行有意记忆。

而在整个幼儿期，无意记忆的效果都优于有意记忆。

（二）形象记忆为主，词语逻辑记忆正在发展

形象记忆是根据具体的形象来记忆各种材.料。在儿童语言发展之前，其记

忆内容只有事物的形象，即只有形象记忆。在儿童语言发生后，直到整个幼儿期,

形象记忆仍然占主要地位。实验表明，幼儿形象记忆的效果高于词语记忆的效果

（三）意义记忆效果优于机械记忆

根据对记忆材料是否理解，记忆可分为机械记忆和意义记忆。

机械记忆指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采用简单的、机械重复的

方法进行记忆。

意义记忆是指根据对所记材料的内容、意义及其逻辑关系的理解进行的记

忆，也称为理解记忆或逻辑记忆。

幼儿的机械记忆用的多，即使是有意义的材料，由于理解能力较差，也采用机械

记忆，死记硬背。

许多材料证明，幼儿对理解的材料，记忆效果较好。

在正确教育下，幼儿的意义记忆开始发展起来。

第二节幼儿的记忆与幼儿的活动

一、活动的性质与幼儿的活动

二、幼儿的兴趣、积极性与幼儿的活动

二、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织

心理学的研究表明，遗忘的规律是先快后慢。因此学会后及时的复习是非常重要

的。

三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施

1.偶发记忆

2.“说谎”问题

第六章幼儿的想象

第一节幼儿想象发展的主要特征

一、想象在幼儿心理发展中的作用

（一）想象概念

想象是对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。

（二）想象在幼儿心理发展中的作用

二、幼儿想象的主要特征

（-）无意想象为主，有意想象开始发展

幼儿想象以无意想象为主，表现在：

1.想象没有明确的目的

2.想象的主题不稳定

3.想象受兴趣和情绪的影响

随年龄增长，幼儿想象的有意性正在发展

二、再造想象为主，创造想象开始发展

三、想象和现实混淆

幼儿的想象与现实混淆，表现在：

1.把渴望得到的东西说成已经得到

2.把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述

3.在游戏和欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反映。

第二节、幼儿的想象与幼儿的活动

一、幼儿想象发展中易出现的问题及教育措施

二、在活动中发展幼儿的想象

1.丰富幼儿表象，发展语言表现力

2.在活动中创造幼儿想象发展得条件

3.游戏中鼓励引导幼儿大胆想象

4.通过训练提高幼儿想象力

第十章幼儿的思维

第一节幼儿思维发展的主要特征

-、思维与幼儿心理的发展

（■■）思维的概念和基本特征

1.思维的基本概念

思维是人脑对客观现实间接、概括的反映。是高级的认识过程。

（1）思维与感知觉

（2）思维与语言

2.思维的特点

（1）间接性：通过其他事物作为媒介，借助于已有的知识经验来反映客观事物。

（2）概括性：指思维反映的是一类事物共同的本质属性或事物之间的规律性联

系。

（二）思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用

1.思维在幼儿生活活动中的作用

2.思维发展标志着幼儿认识水平的提高

3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展

二、幼儿思维发展的阶段性

动作、形象和语词的关系在学前儿童思维中的规律性变化，使得其思维方式

呈现出三种不同的形态：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。学前早

期以直觉行动思维为主；学前中期以具体形象思维为主；学前末期开始出现抽象

逻辑思维的萌芽。

（-）直觉行动思维（2〜3岁）

直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来

进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2〜3岁儿童身上

表现最为突出，在3〜4岁儿童身上也常有表现。

特点：直觉行动性是先学前儿童思维的基本特征，也是直觉行动思维的重要特征。

儿童的思维与他的感知和动作密不可分，他不可能在动作之外思考，是在行动中

利用动作进行思考，也就是说，儿童思考和解决问题的行为还没有分开来，因此,

他不可能预见、计划自己的行动。儿童的思想只能在活动本身展开，他们不是先

想好了，再行动，而是边做边想。

也称为“行动的思维”、”手的思维”。

（二）具体形象思维（3-6、7岁）

是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。它是介于直觉行动思维和抽象逻辑思

维之间的一种过渡性的思维方式。具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。

这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始

分离，其内部表象已经可以支配外部行动。

从某种意义上讲，真正的思维才开始产生，才真正由“手的思维”转为“脑的思维”。

（三）抽象逻辑思维（幼儿晚期萌芽）

抽象逻辑思维是指用抽象的概念（词），根据事物本身的逻辑关系来进行的思维。

抽象逻辑思维是人类特有的思维方式。

学前儿童晚期时，出现了抽象逻辑思维的萌芽。整个学前期都还没有这种思维方

式，只有这种方式的萌芽。

三、幼儿思维发展的特点

（-）幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽

如前所述，儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维

随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的、不

可逆的。但这并不意味着这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上,

它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充。

具体形象思维是幼儿期的主要特点：

1.具体性。

’如儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽

象概念。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。

2.形象性

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头

脑中充满着颜色、形状、声音等等生动的形象。

3.经验性

幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，听奶奶抱怨小鸡长得慢,

就把小鸡埋在沙里，把鸡头留在外面，还用水浇，并告诉奶奶：“您的小鸡一定

会长得大大的。”

4.拟人性（泛灵论）

自我中心的特点常常使儿童由己推人。自己有意识有情感有言语，便以为万

事万物也应和自己一样有灵性。因此，他们常常有一种看待事物的独特眼光和一

颗敏感、善良、充满幻想的心灵。

5.表面性

幼儿思维只是根据具体接触到表面现象来进行。因此，幼儿的思维往往只是

反映事物的表面联系，而不反映事物的本质联系。例如，幼儿不理解词的转义。

幼儿听妈妈说：“看那个女孩长得多甜！”他问：“妈妈，你舔过她吗？”

6.固定性

由于思维的具体性和直观性，使得思维所能把握的往往是事物的静态，而很

难把握那种稍纵即逝的动态和中间状态，缺乏相对的观点。

学前儿童（主要是幼儿阶段）的思维结构中，特别明显的具有三种思维方式

同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇

到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复

杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。

（二）幼儿概念、判断、推理的发展

1.幼儿对概念的掌握

概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。概念是用词

来标示的，词是概念的物质外衣，也就是概念的名称。

幼儿获得的概念基本上是日常的具体的概念，如：具体物体的名称、动作的

概念。

随着儿童年龄的增长，幼儿晚期，开始能够掌握一些生活中常见的抽象概念，但

儿童对这类概念的掌握也离不开事物的形象和具体活动的支持。例如，幼儿对“勇

敢”的理解是“打针不哭”，对“节约”的理解就是“不撒米饭”。

2.幼儿判断、推理的特点

判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联

系的反映。判断是肯定与否定概念之间的联系，获得判断主要通过推理。逻辑思

维主要运用判断、推理进行。

在幼儿期，判断能力已有初步的发展。

（1）幼儿的判断、推理往往不合逻辑：指判断、推理没有依据和依据与结论分

离。

（2）幼儿往往依据事物的外部特征、外部联系进行判断推理

幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，幼儿初期往往把直接观察到的物体表面

现象作为因果关系。例如，对斜坡上皮球滚落的原因，3〜4岁的儿童认为是“（球）

站不稳，没有脚”。

（3）依据自己的生活经验进行判断推理

幼儿初期常常不能按事物的客观逻辑进行判断，而是按照“游戏的逻辑”或“生活

的逻辑”来进行。这种判断没有一般性原则，不符合客观规律，而是从自己对生

活的态度出发，属于“前逻辑思维”。例如，3〜4岁的幼儿认为，球会滚下去，是

因为“它不愿意呆在椅子上”，或者是因为“猫会吃掉它”。

（三）幼儿理解事物的特点

理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思

维活动。理解普遍存在于认识过程中，无论是对事物的知觉，还是对事物内在实

质的把握，都离不开理解的参与。

幼儿对事物的理解有以下发展趋势：

1.从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系

这是从理解的内容上来谈。从儿童对图画和对故事的理解中，我们都可以看

到这种发展趋势。儿童对图画的理解，起先只理解图画中最突出的个别人物，然

后理解人物形象的姿势和位置，再后理解主要人物或物体之间的关系。

儿童理解成人讲述的故事，常常也是先理解其中的个别字句、个别情节或者

个别行为，以后才理解具体行为产生的原因及后果，最后才能理解整个故事的思

想内容。

2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解

这是从理解的依据上来谈。由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的特点，

孩子们常常依靠行动和形象理解事物。如小班儿童在听故事或者学习文艺作品

时，常常要靠形象化的语言和图片等辅助才能理解。随着年龄的增长，儿童逐渐

能够摆脱对直观形象的依赖,而只靠言语描述来理解o但在有直观形象的条件下,

理解的效果更好。

3.从对事物作简单、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义

这是从理解的程度上来谈的。幼儿的理解往往很直接、很肤浅，年龄越小越

是如此。

幼儿对语言中的转义、喻义和反义现象也比较难理解。例如，上课口寸，一个

小朋友歪歪斜斜地坐着，如果老师批评说：“XX坐的姿势多好！”小班幼儿可能

都学着他的样子坐起来。他们以为老师真认为那样坐好，真的在表扬那位小朋友。

所以对幼儿，尤其是小班幼儿千万不要说反话，要坚持正面教育。

第二节、幼儿的思维与幼儿的活动

一、幼儿概括能力的发展与幼儿的活动

幼儿的概括有三方面的特征：

1.概括的内容比较贫乏

2.概括的内容多是外部的、非本质的特征

3.概括不准确

二、问题情景与幼儿思维的发展

三、幼儿的提问与幼儿的思维

四、幼儿的具体形象思维与幼儿的活动

五、在活动中发展幼儿的思维

第八章幼儿言语的发展

第一节幼儿言语发展的主要特征

-、语言、言语的概念

（…）语言

语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种约定俗成

的符号系统。是社会现象。

（二）言语

言语是运用语言进行交际的过程。是一种心理现象。

（二）注i.一天口等彳五比1¥率

先与前篇「儿莓:语的叁展可分为两个大的阶段：

二、言语在幼儿心理发展中的作用

（-）掌握语言的过程也是幼儿社会化的过程

幼儿的语言也是为交际而产生，在交际过程中发展的。幼儿掌握语言的过

程也是幼儿社会化的过程。

（二）言语与幼儿的认识过程

语言是思维的武器。个体言语水平影响其思维过程。由于言语的参与使幼

儿的认识过程发生了质变。

（三）言语对幼儿的心理活动和行为具有调节作用

三、幼儿言语发展的主要特征

（-）幼儿口语的发展

1.逐渐掌握了本族语言的全部语音

随着生理上的成熟，言语知觉的发展，幼儿的发音能力也迅速发展，在正确

教育下，4岁的儿童基本上能掌握本民族全部语音。

2.词汇量增加，内容变化大

（1）词汇量增加

幼儿期是人一生中词汇量增长最快的时期。6岁时词汇量可达3000~4000个左右。

（2）词类范围日益扩大

（3）词义逐渐丰富和加深

积极词汇：既理解又会使用的词汇。

消极词汇：有些理解但不会使用的词汇。

幼儿期积极词汇在增加，消极词汇也在增加。

3.初步掌握语法

幼儿的句子从不完整逐渐向完整性发展，其句子类型有以下发展趋势：

（1）从不完整句到完整句

（2）从简单句到复合句

（3）从陈述句到多种形式的句子

4.口语表达能力进一步发展

随着词汇的丰富和语法结构的逐渐掌握，幼儿的口语表达能力也逐步发展起

来。具体表现如下：

（-）从对话语言逐渐过渡到独白语言

口语可分为对话和独白两种形式。对话是两个人之间进行交谈，独白则是一

个人独自向听者讲述。

儿童的语言最初是对话式的，只有在和成人共同交往中才能进行。到了幼

儿期，由于独立性的发展，儿童常常离开成人进行各种活动，从而获得一些自己

的经验、体会、印象等。因此，有必要向成人表达自己的各种体验和印象，这样,

独白言语也就逐渐发展起来了。

（二）从情境性言语过渡到连贯性言语

情境性言语只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话人所要表达的思想

内容，而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手

段。

幼儿初期，儿童的言语仍然具有3岁前儿童言语的特点。虽然能够独自向别

人讲述一些事情，但句子很不完整，常常没头没尾，让听的人感到莫名其妙。例

如，一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影

上，打战，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解

他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。这种让别人边听、边看、

边猜想当时情境才能懂的言语，就是情境性言语。

连贯性言语的特点是句子完整，前后连贯，逻辑性强，使听者仅仅从言语本

身就能完全理解讲话人所要讲的内容和想要表达的思想。

一般来说，随着幼儿年龄的增长，情境性言语的比例逐渐下降，连贯性言语

的比例逐渐上升。整个幼儿期都处于从情境性言语向连贯性言语过渡的时期。六

七岁的儿童才能比较连贯地进行叙述，但其发展水平也不是很高。幼儿园教学工

作的任务之一-就是要促进这一过渡，提高幼儿连贯性言语的水平。

连贯性言语的发展使幼儿能够独立地、清楚地表达自己的思想，正是在这个

基础上，独白言语也发展起来了。

5.出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语

自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语的基础上，由外部言语

向内部言语发展的过渡形态。

自言自语既有外部语言的特征（出声），又有内部语言的特性（不是用来交

流，只说给自己听，进行自我调节一）。

自言自语的形式：

（1）游戏言语。

这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。例如，一个小

班幼儿独自抱着娃娃“喂饭”，边喂边说：“快吃！快吃！不要把饭含在嘴里，要

嚼嚼，再咽下去！”喂完饭，她把娃娃放在小床上，盖上被子，说：“吃完饭，要

睡觉，不要乱动。你呀不要踢被子，要着凉的，生病要打针的……”儿童一边做

各种游戏动作，一边说话，用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常

有这种情况，用语音来补充不能画出的情节。

（2）问题言语。

这种矗濡特点是比较简短、零碎，常常在遇到问题或者困难时出现，或表

现困惑、怀疑、惊喜等。当幼儿找到解决问题的办法时，也会用这种言语表示所

采取的办法。例如，在拼图过程中，儿童自言自语说：“把这个放哪里呢……不

对，应该这样……这是什么……就应当把它放在这里……”四五岁儿童的“问题言

语''最为丰富。

出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态，成人要正确加以对待，应该帮

助和引导他发展成真正的内部言语。6-7岁儿童能够默默地用内部言语进行思

考，只是遇到困难时，才用“问题言语

（-）书面言语掌握的可能性

第二节幼儿的言语与活动

幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施

一、音准差

1.不能正确地掌握发音部位和发音方法

2.方言的影响

二、不会掌握言语表情技巧

1.语气的掌握

2.幼儿口吃及其心理因素

幼儿的口吃现象常常出现在2〜4岁。有几种因素会导致口吃：

1.生理原因

由于2〜4岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难

2.心理原因

即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。

3.模仿

幼儿的口吃常有很大的“传染性”。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个

孩子偶尔出现“口吃”会使他们觉得有趣儿、“好玩儿”而加以模仿，最后不自觉地

形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿

口吃的历史。

矫正口吃的重要办法是消除紧张。

三、在实践中提高幼儿的言语能力

（-）有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径

（二）创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会

（三）把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中

（四）教师良好的言语榜样

（五）注重个别教育

第九章、幼儿情绪情感的发展

第一节、情绪情感在幼儿心理发展中的作用

一、什么是情绪和情感

情绪情感是依据人的需要是否得到满足而产生的主观态度。可分为肯定情感和否

定情感。

二、情绪情感在幼儿心理发展中的作用

（一）动机作用

情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者，也就是说情绪对婴幼儿心理活动

和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非

常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去作出这样或那

样的行为，或不去作某种行为。例如，让儿童学会早上来园时跟老师说：“早上

好”，下午离园时说“再见”，结果许多儿童先学会说“再见”，而问“早上好”则较晚

才学会。其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离，缺乏向老师问早的良好

情绪和动机，下午则愿意立即随父母回家，所以赶快说“再见”。虽然同样是学说

话，在不同情绪影响下，学习效果并不相同。

到了学前晚期，情绪对行为的动机作用仍然相当明显。

（二）组织作用

情绪与认知之间关系密切，一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展，

另••方面，情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓

作用。

孟昭兰曾以婴幼儿为被试，研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧

怕、愤怒和大怒等，对其智力操作活动的影响。结果表明，婴幼儿不同情绪状态

对其智力操作的影响是明显不同的，具有显著的差别。具体表现为：

①在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间浮动。当这种

不稳定状态游离到兴趣一端时，激发儿童探索活动；当游离到惧怕一端时，则

引起逃避反应。

②愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作

不利。不同性质的情绪对婴儿智力操作影响不同。积极情绪起推动、促进的作用，

而消极情绪起破坏、干扰的作用。

③同一情绪在不同强度水平时对智力操作效果的影响也不同。过低或过强的情绪

水平不如适中的情绪状态，后者才能导致最佳的操作效果。

④愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操

作达到最优。

⑤痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，

操作效果越差，操作效果随其强度的增加而下降。

总之，不同性质和不同强度水平的情绪对认知活动起着不同程度的推进或破坏的

作用，直接影响着智力活动的效果。

（三）信号作用

每二种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要

工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。

儿童在掌握语言之前，主要是以表情作为交际的工具，在婴幼儿初步掌握语

言之后，表情始终仍是婴幼儿重要的交流工具，它和语言一起共同实现着儿童与

成人、儿童与同伴间的社会性交往。

（四）感染作用

感染作用：指在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，以情动情，使之产生

同样的感情。

情感的这种作用在幼儿期表现特别明显。

三、情绪与身心健康

情绪与人身心健康之间有着密切的关系。人的心理健康的主要方面就是情绪健

康。

保持幼儿的情绪健康应注意以下几方面：

（一）使幼儿经常处于愉快的情绪状态

（二）不要给孩子过重的压力

（三）让幼儿充分活动，与小伙伴交往

（四）允许幼儿适当的宣泄

（五）让幼儿学会认识自己和他人

第二节幼儿情绪情感发展的主要特征

一、情绪的发生与发展

（一）原始的情绪反应

观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。

初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或四肢舞动等，可以称为

原始的情绪反应。

经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本的情绪是进化来的，是

不学就会的，天生的，儿童先天就有情绪反应。这种情绪反应与生理需要是否得

到满足有直接关系。

（-）婴儿情绪逐渐分化

对初生婴儿的情绪是否分化，是仅仅只有一般性的、未分化的情绪，还有具

有各个分化的、不同的情绪，这一直是个有争议的课题。

二、幼儿情绪情感发展的特点

从情绪的进行过程看，其发展趋势是越来越受自我意识的支配。随着年龄的

增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势主要表现在三个方

面：

（■•）情绪的冲动性逐渐减少

幼小儿童常常处于激动的情绪状态。在日常生活中，婴幼儿往往由于某种外

来刺激的出现而非常兴奋，情绪冲动强烈。儿童的情绪冲动性还常常表现在他用

过激的动作和行为表现自己的情绪。比如，幼儿看到故事中的“坏人”，常常会把

它抠掉。

随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少。幼儿对自己情绪

的控制，起初是被动的，即在成人要求下，由于服从成人的指示而控制自己的情

绪。到幼儿晚期，对情绪的自我调节能力才逐渐发展。成人经常不断的教育和要

求，以及幼儿所参加的集体活动和集体生活的要求，都有利于逐渐养成控制自己

情绪的能力，减少冲动性。

（二）情绪的稳定性逐渐提高

婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。随着年龄的增长，情绪的稳定性逐

渐提高，但是，总的来说，幼儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。

婴幼儿的情绪不稳定，与其情绪情感具有情境性有关。婴幼儿的情绪常常被

外界情境所支配，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化

而消失。例如，新入园的幼儿，看着妈妈离去时，会伤心地哭，但妈妈的身影消

失后，经老师引导，很快就愉快地玩起来。如果妈妈从窗口再次出现，又会引起

幼儿的不愉快情绪。

婴幼儿情绪的不稳定还与情绪的受感染性有关。所谓受感染性是指情绪非常

容易受周围人的情绪所影响。新入托的一个孩子哭泣着着妈妈，会引起早已习惯

了托儿所生活的其他孩子都哭起来。

幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪

较少受一般人感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。因此，父母

和教师在幼儿面前必须注意控制自己的不良情绪。

（三）情绪情感从外显到内隐

婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完

全表露于外，丝毫不加以控制和掩饰。随着言语和幼儿心理活动有意性的发展，

幼儿逐渐能够调节自己的情绪及其外部表现。

儿童调节情绪的外部