小学教师教学反思通用15篇

第页共页小学老师教学反思通用15篇小学老师教学反思通用15篇小学老师教学反思1每个孩子都是一朵花，只是绽放的时间不同；每个孩子都有优缺点，关键在老师的正确引导；每个孩子身上都有闪光点，重点在老师是否可以发现。老师在孩子的成长中发挥着宏大的作用，一次严厉的批评，也许能扼杀孩子的自信；一次耐心的引导，也能带来孩子的不断进步。我今年教的是一年级的孩子，孩子们都比拟活泼，上课时答复下列问题都挺积极的，同时我也注意到最后一排有一个小女孩上课老是往外看，上课很少答复下列问题，即使答复声音也很小，不相信自己的答案，听到别的同学的答案或者老师的一个眼神就会以为自己是错的。针对以上情况，在课上经常提问她，并及时给与xxx。一天我上课让学生以抽卡片的形式来说出卡片上算式的结果，孩子们表现都很积极，几乎每个学生都举起了自己的小手，当然也包括这个小女孩。我点了她的名字，她站起来还是小声地说出了卡片上算式的答案。她答复完后，我连忙表扬：“说得多好呀，声音真甜美，声音这么好听，我们大家以后是不是想在课堂上经常听到呀”孩子们都说是，那如今大家给她鼓鼓掌，xxx一下吧！我再看看她，抿着小嘴在开心的笑呢，从那堂课之后，上课答复下列问题的次数明显比以前多了，有时还会跟别人争执自己的观点，也渐渐变得自信起来，这些变化也使她变得更开朗活泼了！期中考试的没有考得很理想，事后我对她说到期末考试的时候咱考个好成绩好不好我相信你！她露出了自信的微笑并点了点头，她的这些变化让我感到很欣慰。作为老师我们要时刻关注孩子，注意自己的评价语，有时一句不经意的话语，一次不经意的表扬都能改变一个孩子。小学老师教学反思2这一学期已经过去，本学期对于我来说，是引发我的考虑最多的一个学期。让我感触最深的是关于小学数学高效课堂教学研讨活动中的几节专家的课例与讲座，给了我很深的触动，他们的课使我感受到了什么是“大家风范”，什么是真正的“以学生为本”，什么是真正的“重过程轻结果、重方法轻知识的教学”……他们的讲座更有一种使人茅塞顿开的感觉，是你感觉到原来数学课是可以这样来上的，或者说应该这样来上。“假如一个教过20年学的老师不反思，那他就像是教过一年的老师的20次经历的重复。”不反思就不会有进步。现针对于自己听课的感受，从以下三个方面来反思本学期自己的教学工作。一、本学期的“成功之处”冀教版教材上几乎是没有什么内容，可是在做练习和考试时却有涉及大了很多方面的知识。冀教版教材对于我们这些没有教过人教版教材的年轻老师来说是一个很大的挑战。尤其是在对教材的把握上，有很多的缺乏。为了弥补这些缺乏之处，我从这三点入手：第一点，备好教材。本学期在讲新课之前，我提早翻阅同步或其他资料把一些题成梯度的形式穿插在教学中，这样就在把握教材的根底上充实了教材，拓宽了学生的知识面。第二点，备好学生。这是我要做的第二件事，预设这节课哪里学生不会出现问题，哪里他们最不容易理解，哪里学习起来会特别的轻松等等，把自己想象成学生尽量站在他们的角度来设计一节课。第三点，备好方法。我觉得方法是关键，老师采用符合每一节课教学的方法是这节课成功前提的条件。学生不喜欢你的教学方法，不喜欢你所任教的学科。那我们做的前两项工作就等于白费力。通过我的努力，发现学生渐渐爱上我的课，喜欢我的数学课，这是本学期我最欣慰的地方。二、本学期的“缺乏之处”由于本学期时间较短，在教学上显得比拟仓促。如：第四单元《分数的认识》这一单元的内容对于学生来说比拟抽象，是本册书的重点也是难点。应该在复习的时候，在加强这一方面的复习更好。在本学期采用每天课前5分钟进展计算题的竞赛的方法，来进步学生的计算才能，但也由于为了赶课而没有坚持到最后。这需要有安排有方案的实行，这一点完成的不好！三、下学期的努力方向第一，要制定好个人的教学方案合理的安排好时间。第二，充实自己多研究一些优秀数学老师的课例。第三，多向老老师学习请教不懂的问题，做到经常反思自己的缺乏之处，取长补短，进一步的完善自己。小学老师教学反思3识谱唱谱是音乐课课堂教学的重要内容之一，但课堂上能使孩子们兴高采烈的往往是唱歌、律动、游戏，一旦让他们识谱，顿感索然无味，课堂气氛也会出现冷场，音乐情感美的熏陶无从谈起。音乐新《课标》指出：要求学生具有一定的识谱才能，规定了不同学段不同的要求。因此，识谱教学要符合音乐学习的规律，它是学习音乐的工具和手段，而不是音乐教育的目的。那么在音乐教学中如何有效的使用这个“工具”呢，我根据自己一些教学理论，反思如下：一、用先唱歌后识谱的方法强化听觉音乐学习的各个方面都涉及到听觉的作用，识谱的根底也应该首先放在听觉才能的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉,有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握音准的概念。所以，我提出先唱歌后识谱。如：在一节唱歌课中，当学生走进音乐教室时，我用的音乐就是今天要学的歌曲，并让学生和着音乐做简单的律动，使学生对音乐有了听觉上的印象，为下一步学好歌曲作好铺垫。然后让学生欣赏歌曲、感受音乐，从而激发起学生学习音乐的兴趣。再通过让学生唱歌，在不知不觉中解决了歌谱中的难点，使学生在识谱时降低难度，让学生感觉识谱并不太难，从而增强其自信心，加深对音乐的热爱。然后，再通过对歌谱的视唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。先唱歌后识谱就是先让学生放下心理负担，让学生先唱唱歌，用自己的声音去表现音乐，从而激发学生的兴趣，让学生感到这节课是轻松愉快、有所“成就”的，而且有表现自我的空间。一位学生这样讲到：“以前，老师总是对我们进展视唱练耳训练，班上仅有几位会乐器的同学唱还可以，其别人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是如今我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱《白杨和小河》这首歌的歌谱，我感到非常快乐。”二、利用创编旋律来进步识谱才能创造性才能的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探究节奏、音响、旋律等音乐根本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和时机。例如：歌曲《青春舞曲》这首歌曲具有鲜明的民歌特点，所以在学唱新歌之前，我将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，先让同学们听每组动机的音高，在根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅进步了学生的识谱才能，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。其实，创编旋律的形式可以多种多样。丰富的创编形式能让同学们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，并可以收到意想不到的效果。在进步综合素质的今天，小学音乐教育对识谱的要求是：“立足课堂，面向全体。”根据学生的认知规律，把理性的识谱从感性入手来教，融入音乐理论活动，形象生动，深化浅出。利用识谱这个学习音乐的好工具，培养学生的音乐感知才能、表现才能、鉴赏才能、创造才能。让每个孩子真正的走入音乐，去寻找，去探究，去创造。小学老师教学反思4[【摘要】：^p]反思被广泛视作老师专业开展的决定性因素。文章在问卷调查和访谈的根底上，以泉州市中小学老师为例，对中小学老师反思现状进展分析^p，得出结论，为后续的对策研究提供真实的根据。一、研究目的(一)问题的提出在提倡老师成为研究者的校本研究中，老师的教学反思被视作核心内容之一，得到广阔教育工作者的关注，特别是在中小学老师中间开反思之风，似乎已成为一种普遍现象。那么反思是否真的成为老师的一种内在需要，终究反思现状如何，存在哪些问题，可不可以解决和如何解决等问题成为研究的中心。因此，利用教学反思的理论研究成果开展对中小学老师的教学反思行为的调查研究，适时地为老师的成长提供理论上的指导和本质性的帮助，既是老师成长的需要，也是学校开展的需要。(二)调查目的本调查目的之一是理解学校关于教学反思理论的总体开展情况，对中小学老师教学反思的现状的调查，理解老师的反思意识、反思内容、方法和反思程度以及调查老师对影响自己反思的因素等。调查目的之二是针对当前老师的反思状况，理解所面临或亟须解决的最重要的问题，以便有的放矢，直接指向关键的问题。二、调查结果与分析^p本调查通过自行设计问卷，对泉州市的20所中小学校的老师进展抽样调查，发放问卷300份，回收有效问卷总共为264份，有效率达88％。并设计访谈表，对其中14所学校的校长或负责人进展了访谈，作为补充材料。(一)学校开展教学反思的情况根据对14所学校的校长或负责人的问卷调查和访谈记录，理解到随着新课程的公布和校本教研的推行，各学校都以不同的形式开展了反思性教学理论，并且参与反思的老师占全校的绝大局部。同时，在调查中发现，在开展反思理论的初期，大局部老师还比拟被动，随着活动的展开，老师们逐渐意识到教学反思对促进自身开展是有益的，许多老师在理论中尝到甜头，如在教学或科研方面获得了成果，更坚决了自觉反思的信念。(二)老师教学反思理论的情况1．老师的反思现状根据问卷调查，我们从老师的反思意识、反思内容、方法以及反思到达的程度三方面来分析^p老师的反思现状。(1)老师反思意识要理解老师的反思意识，须从老师对反思活动本身的认识、反思活动发生的情境以及对反思活动作用的认识等方面来分析^p。结果显示，在对反思活动的认识上，有15％的老师把反思看成是对教学工作的一种回忆和总结；64％的老师认为反思是发现问题、寻求问题解决的过程；75％的老师那么已意识到教学反思是老师对自我行为的一种审视、判断，进而修正、进步的过程。可见，大局部的老师在观念上都意识到反思不仅仅是对自己工作的简单回忆和总结，更应该是分析^p和解决问题的活动，并对教学行为的改良和修正，进而进步教育教学效能和素养的过程。并且97％的老师把反思看作不仅是一种个体行为，也需要群体的支持，而且决大局部老师在出现问题后寻求问题解决的途径，往往倾向于向别人求助，而不仅仅限于个人的单独考虑。教学反思发生的情境是老师认为教学反思在什么情况下产生，它实际上包括了两种情况：一是老师认为教学反思可能产生的情境；二是老师自己反思的情境。调查发现，100％的老师认为反思可能发生在教学的每一阶段环节，只要老师出现困境或面对教学问题时，反思就有可能发生。但从实际的操作中，老师自己的反思活动通常发生在课后，到达72％，课前最少，仅为7％，而在每一环节上都进展反思活动的比率只有10％。可见老师在行为上和认识上还是存在较大的差距，但这也从另一角度说明了教学理论作为一种复杂的行为。一般而言，教学的成功点和失败点是最容易让老师产生反思的，而失败点往往是反思的重点。所以，课后反思多是老师反思的一个特点。对反思活动作用的认识表达在对教学的作用和科研工作的影响上。根据调查，87％的老师认为反思活动能解决教学问题，73％的老师认为反思能进步教学程度和质量。对科研的影响上，62％的老师肯定了反思活动对老师的科研程度有进步作用。这从一个侧面说明了在中小学开展的校本研究及行动研究对老师的行为产生了影响，老师能自觉地将教学理论和研究工作联络起来，逐渐承受“老师即研究者”的观念，并付诸理论。(2)老师反思内容与形式老师对反思方法的选择并不局限于一种形式，而是采用几种方法。从调查中可以发现老师反思的方法主要是写反思日记和反思教案(占77％)以及评课说课(占34％)的形式。遇到问题采取在头脑中“想一想”的老师到达31％，这种形式并没有把反思正规化，而是把考虑问题当作反思的过程或反思的形式。采用建立教学档案(占8％)、教学录像(占5％)的反思形式那么比拟少。究其原因，有可能是采用这些方法在操作上比拟复杂，或需要一定的技术或硬件的支持，而老师们对写反思教案或反思日记以及评课说课已经是再熟悉不过了。通过对反思方法选择理由的调查发现，选择这几种方法的原因主要是可以及时地解决具有针对性的问题，或者是可以获得即时的反应，便于改良。对当前比拟流行的网络日志尽管比传统的反思日记显示出众多的优势，但选择的老师并不多(占7％)。究其原因，除了这种方法需要一定的技术或硬件支持外，老师由于日常的教学任务负担较重，没有时间上网交流，从而使得这种优势仅被少数人占据。老师反思的内容涉及教育理念和教学理论层次。从调查结果可以看出，老师的反思绝大局部还是针对教学理论操作层次的内容，如教学策略、教学技能和教学管理等问题，对教育科研、理念等理论或背景性知识的反思比拟少，这从一个侧面反映了老师的反思程度普遍不高，还停留在操作层面。(3)老师反思程度基于Habermas的工作以及他的认知兴趣理论，VanManen(1977)等人把反思分成了三种程度：程度1：技术合理性程度(technicalrationali-ty)，是反思的最低程度。程度2：实用行动程度(precticalaction)，高于程度1。程度3：批判反思程度(criticalreflection)，是反思的最高程度。HaRon和Smith(1995)通过分析^p师范生的反思日记，提出了反思程度的划分方法如下：程度1：描绘性作品，不是反思，仅仅描绘发生的事件。程度2：描绘性反思。程度3：对话性反思。程度4：批判性反思。基于前面的分析^p发现，老师的个体反思行为的结果主要表达在日常的反思教案或反思日记中，而群体反思行为的结果那么表达为定期的教研活动和与同行的交流中。因此，对个体反思行为和群体反思行为的结果的分析^p，可以初步说明老师反思的一般程度。在对老师的反思行为结果的调查中可以发现。老师在反思日记或反思教案中涉及的最多的内容是仅仅对事件进展描绘(占56％)，尝试着对教学事件和教学行为进展解释和提供证据的占32％，但仅仅是根据个人判断给出解释以及与自己的对话，本毕业论文由.51整理提供对教学事件产生的可能原因进展分析^p、探究，而涉及广泛的社会背景问题的几乎没有。在教研活动和与同行的交流中讨论得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题(占85％)。结合VanManen和Hatton的研究以及前面对反思内容的分析^p，初步可以得出结论，老师的反思程度主要是处在技术合理性程度。2．影响老师反思的因素影响老师反思的因素很多，难以一一列举，须通过对已有的关于老师反思的理论和理论的研究，从归纳总结出影响老师反思的内部和外部因素来调查。在影响反思的外部因素上，有82％的老师认为时间是一个主要因素，没有时间反思成为大局部老师不反思的理由。因为他们认为平时的教学工作和学生的管理工作已经占据了大量的时间，再写教后记或反思日记等更加重了老师的负担。尽管认为是有必要的，但确实顾不过来，通常只是在头脑中考虑一下，而没有将其做正规的记录。其次是教育评价体系的影响占69％，特别是对老师的评价和考核方法的使用往往会影响老师的反思行为的发生。因为反思往往是一种“自我揭短”，让领导或同事看到自己缺乏和缺陷并不是一件好事，何况还与报酬奖金挂钩。所以，科学合理的老师评价体系势在必行。而有无专业引领和同伴互助对老师反思也很重要，占66％，这与大多数老师认为反思不仅是一种个体行为，也需要群体的支持的看法是相一致的。在影响反思的内部因素上，78％的老师认为有无反思的动力很重要，尤其是对经历型老师和成熟型老师而言，长时间地处在同一个教学岗位，往往容易产生惰性，安于现状，假设没有外界的压力和要求是不愿寻求变化和开展的。因此，有无反思动力是进展反思的前提。其次是反思的态度和反思才能因素，分别为64％和62％。对于影响老师反思的态度问题，其中77％的老师认为老师的职业道德如责任感最重要，其次是开放的态度。接着是执着的态度，这与杜威提出的在反思需要的品质中责任心、开放性和全心全意最为重要的观点是一致的。3．当前老师反思活动中存在的关键问题或急需解决的问题通过调查，亟需解决的问题有老师的反思质量和程度不高，占85％；其次是动力缺乏和外部支持不够。老师对于反思理论知识的缺乏也占了半数以上。4．促进老师反思和进步老师反思程度的措施和途径调查发现，72％的老师认为可以将当前在中小学校提倡和施行的校本研究及行动研究与老师的反思行为结合起来，通过反思来促进研究，利用研究来进步反思的质量和程度。其次学校定期开展的反思交流研讨会也是促进老师反思和进步程度的有效方法之一，占67％。61％的老师认为老师还需要对有关反思的理论知识进展系统的学习，以便更好地施行反思活动。而对于师范生和在职老师的反思思维的培养和训练分别占53％和47％。认为应将反思行为同报酬和奖励机制挂钩的仅占6％。三、结论与建议通过对老师反思行为的现状和影响反思的相关因素的分析^p，最后得出结论：1．对反思活动本身的认识缺乏，缺乏理论的指导，从而导致在行为上仍然停留在经历型老师程度。因此，需要进一步完善和充实相关知识。2．对反思的认识和实际的反思行为之间存在较大的差距。老师一方面认为反思对自身开展是有必要的，有助于进步教学程度和质量；另一方面又把反思看作是额外的负担，没有时间反思，采取应付了事的态度。3．反思形式单一，反思内容和反思范围有限。调查发现，普遍采用的反思方法是写反思教案或反思日记，通常老师在教学反思上填写的是对教学效果的反思，这与写教学总结没有多大的区别。而实际意义上的反思教案应该包括多种要素，如对教学设计的反思等等，这也从一个角度说明了老师对反思的理论知识的认识不够。反思的内容绝大局部是针对教学理论操作方面，对教育理论等背景知识涉及较少，可见老师反思的内容很有局限。4．老师的反思程度普遍不高，还处在技术合理性程度上。虽然有些老师对教学理论和理论表示了疑心，但为数不多，大局部老师还只是根据个人的经历对事件进展反思，寻请教学策略等方面的合理应用，目的是为到达良好的教学效果。基于以上的结论，笔者认为，可以从外部条件和老师个人的内部因素两方面提出建议：一是通过加强反思理论的学习、增强老师的责任感、加强专业引领及培养师范生的反思思维几方面来培养老师的反思素质。二是通过加强学校文化与环境建立、构建一个积极的外部反思气氛以及改革老师评价体系来实现。小学老师教学反思5三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目的也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂理论上，有了一点收获。一、认真备课，进步教学效果要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。开场上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总不认真的听课，不专心，常开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省后觉得是自我纪律没抓好。之后看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟。这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难!”这是因为她有足够的自信让孩子必须愿意听自我的课。我开场反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题。我开场注重进步课堂本身的兴趣性，更加用心的去好好的备课。你的课有活力，同学们就容易被你的活力所带动;你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，乐于学习。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。二、进步学生自主学习的本领。在新课程中，老师的变化最大，老师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生开展的促进者和引导者。学生的学习方式从传统的理解学习向自主学习转变。要让学生学会学习必需要让学生先学会预习。语文预习简单而实用，编首打油诗，仅有二十字：读思存疑问，课前非常钟。用心能坚持，等同半天功。详细分析^p有：(一)、细读。课前认真阅读每一篇文章，读准字音，读清字形，读明字义，读对节奏，读懂情感，读出诗文的音乐美。“书读百遍，其义自现”，“读”是学习语文的根底。(二)、深思。预习中边读边思，读后深思，由表及里，理清文章的层次，总结文章的资料，鉴赏文章的技法，考虑文章的哲理和蕴含的情感。(三)、疑问。学生在预习中发现了课文里的问题，提早在心中存留疑问，然后在课堂上有心听讲，有的放矢，就能解决预习时发现的问题。如此这般，容易和老师互动交流，就可以到达事半功倍的效果。“凡事预那么立，不预那么废”，学习也是如此。预习的好处很多：可以强化听课的针对性，以便抓住重点和难点，进步听课效率;可以进步课堂笔记程度。当学生学会如何预习时，那么他们的自主学习本领也将有所进步。小学老师教学反思6上个星期去了邹城凫山小学观摩济宁市小学数学优质课，深受启发。回来后，打算将学到的内容用到自己的课堂，进展尝试。初步尝试，把自己的课堂录音，回家反复听。感觉问题还是很多的。这一单元也是《认识时间》，王XX讲的是一年级的内容，与一年级的内容联络看，教材对时间的认识由特殊的时间整时到一般的几时几分。本节课的重点内容是建立一时，一分的时间观念，能读出钟面上的几时几分。在落实1时=60分时同学们掌握的较好，可是孩子在读几时几分的时候就出现了错误，例如6时35分、6时40分、6时45分都能很好的读出来，可是在读5时50分，55分的时候，大多数孩子都出现了错误，他们认为是5时50分，55分，主要就是因为时针接近5，也就是在观察分针走一圈时针走一大格这一块内容没有落实好，孩子没有观察出来时针的变化，最后只好说看时针走过了5，走到6了吗，没有走到6，那就是不到6时，就是6时55分。这一块的内容还有4、5个学生很难理解，与我们学校的其他老师商量，怎么办呢采取“小老师”的方法，1对1?帮扶，假如你教的学生会了，奖励小红花一枚。没想到效果还真是不错。第二天，趁热打铁考核学生对几时几分的理解，之后换了一种讲法就是假如分针指向12，时针指向6，才是,6时，假如分针没有走到12，那就没有到6时，那就是5时55分。虽然只是自己平时的一堂课，但是暴露了很多问题。课堂上的一些口头禅“那么”、“明白了吗”。再者就是普通话上，有些地方平翘舌不分，以后打算每天朗读一段，注意平翘舌问题。还有一个问题，就是学学表扬学生，当他答复下列问题后，及时肯定他，表扬他。在教学过程中，学着使用“真是棒极了”“选择你喜欢的方法”等教学语言，使整个教学过程真正的成为师生交往、共同开展的互动过程。小学老师教学反思7一、以情激趣小学低年级学生心理开展上直观模拟占优势，且具有活泼、好动的特点。因此，我采用主题情境的教学方法，在课的开场就向学生简明介绍了2023年北京奥运会的主办理念，各国运发动和观众来到北京的热闹情景，我们大家迎接奥运召开的快乐心情。然后话锋一转，反问学生：“同学们为了迎接2023年奥运会的到来是不是应该把身体练得棒棒的？”同学们马上附和：“是”。此时安排了两个简单的小游戏“划旱船”和“石头、剪子、布”，游戏需要2人共同完成，为此让学生们自主随机结组，让每个学生都积极活动起来。在活动过程与接触中，给他们创设互相熟悉、互相交流、互相理解、互相鼓励的学习气氛，使之融入群体，使自己与同学友好相处，在合作活动中培养集体观念。二、以趣促动社会心理学家认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间的互相交往的过程中开展起来的。小组合作学习提供应学生之间合作的时机，增强课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进儿童社会化程度的进步。用横、纵叉组数字、组字母，在学生看来是多么有趣的活动呀！学生们用自己已经掌握了的简单的数学和英语知识，几个人合拢到一起指指画画地商量起来。“字母‘y’这样写，我做斜的那笔，你做下面的那笔”“我们三个人和你们三个人要是组成两条穿插线就是‘x’了”，练习场面非常热闹。为了把字母拼好就要互相合作并擅长听取别人的意见和建议。当老师观察到一名在平时一向沉默寡言的学生今天也非常自信地在组内说着自己的想法时，及时给这个学生以鼓励。每个小组都拿出本组做得最好的造型与其他小组交流，对于富有新意的组合老师带头为学生喝彩，和同学们一起鼓掌，使学生体会到合作成功以后的满足感和成就感。三、以动促学当学生们兴致高涨时，会提出小组间要比一比。学生们对“夺红旗”游戏表现出极大的兴趣，以小组为单位的合作学习，在这种组与组之间的竞赛中更可以发挥学生的才能和潜能。因为，个人与个人的竞赛多数以挫伤一方的积极性而完毕，而小组与小组之间的竞赛，更能促使小组成员间互相团结，使个人的才能最大限度地发挥出来。为了使学生接触更为广义的合作，可安排相邻的两个小组结合，按2023北京奥运会的主办理念，设计出一个最具创意的组合。学生再一次被这人数更多的小组所吸引，在组内唧唧喳喳地发表自己的见解。有的组设计一棵松树，树干、树枝栩栩如生，他们要用绿色装点大地；有的组用各个小组刚刚拼合过的字母组成英文“OK”字样，欢送外国运发动到北京参加奥运会；还有的组集体造了一艘轮船，船身、船舱、桅杆样样齐备，好似就要驶入大海迎接外国朋友。最后，在放松时全体学生伴着诗朗读躺在地板上用身体组成数字“2023”字样，伴着优美的旋律，畅想美丽的2023年。四、自我教学反思本节是以横、纵叉教学内容为主的复习课，通过学生们合作讨论，利用横、纵叉拼成自己所熟悉的造型。教学要让活动内容与学生生活相联络，并且使每个学生都能感受到被组内其他同学所尊重和接纳，继而到达积极、主动地参与活动的目的。上课时在学生们兴致勃勃地讨论过程中，老师只是作为一名大朋友，帮助各组设计、选择最正确方案，并不时地改变自己的角色身份。一会儿是一个促进者，积极创设合适学生进展合作商议的环境，激活封存在每个学生意识中的记忆，开启幽闭的心智；一会儿是一个合作者，参与组内商量讨论，师生互动，生生互动，以利于学生人格和心理安康成长，建立和保持与别人互相依赖和互相合作的关系；一会儿是一个帮助者，为组内营造和谐的气氛，帮助组内“穿针引线”，倾听他们的讨论，概括和提炼学生已发现的结论，提供应他们发表个人意见的场景，适时地也说一下想法；一会儿又是一个鼓励者，对组内商议的好的组合形式赞赏表扬，让学生运用已有的运动和学习经历，进展各种组合和创新练习。课上通过点拨和组内集思广益的研究，每个小组都创设了许多运用横、纵叉拼合的.图样，极大地激发了学生们的兴趣，每个学生都能尽自己最大的努力，这在无形中增强了锻炼效果，并且为这种锻炼效果延伸至课外创造了条件，也为“终身体育”意识与才能的培养奠定了根底。丑小鸭教学反思高中政治教学反思初中政治教学反思小学老师教学反思8从周四的听课后，我认真反思了我的课堂教学和班级的管理，当天晚上我在网上找了一些小学老师的优质课视频，确实像领导说得那样，她们的课堂语言轻松，亲和，在孩子的角度看很有感染力，并且我发现了她们课堂的几个特点:语言的亲和力不用多说，她们的课堂严密结合教材，把教材分析^p的淋漓尽致，而且严密结合新课标的重难点，另外，课堂上老师的引导循序渐进，过渡得很自然，老师的一个动作，一句玩笑就能把学生的注意力抓回课堂。通过视频的观察和韩姐那天对我的指导，我做出了以下的措施:一、定制课堂纪律。课堂上不许交头接耳，不许随意下地走动，有问题举手答复下列问题。下课清理桌面，并把下节课的书本准备好，走廊不许跑，有秩序得上厕所。二、建立赏罚机制。学生的课堂随意性难以控制，我学着网络上的方法建立赏罚机制，班级分为三组，每组给予10分根底分，每个小组的成员违背课堂纪律扣分，相反的表现突出得会给予加分奖励，一周一结算，获胜得小组会有奖励，并且扣分的学生自然有惩罚，下课在班级捡垃圾，一天之中扣足三分的同学连续值日两天。三、选班干。因为我一直想选出一个得力的班长所以犹豫了一些，班长的位置一直悬而不决，但是韩姐说得对，孩子需要培养，所以我选了一个聪明并且敢于发言的女生，每个小组选一个小组长，负责每个小组作业的发放和回收，并且对整个小组的纪律做出管理，虽然如今他们还不能做出什么实际的成绩，但是我有耐心，因为他们还小，只要好好培养，多多锻炼，会有所成长的。我不想让人对我绝望，加油吧！小学老师教学反思9光阴飞逝，转瞬间我已带走一届学生，虽然只有短短的两年时间，在这两年的英语教学过程中，我认为自己已经根本上适应了这里的学校生活和教学环境，在各位老老师的帮助下，在我自己的努力下，无论从专业知识上还是在业务程度上，我都有了一定的进步。在今后的教学中，我会继续向老老师们学习。他们经历丰富，无论是对对教材教参和教学大纲的把握，还是对学生的心理分析^p和把握上，都有着我非常羡慕的经历，非常值得我去深化地学习。我相信，在他们的引领下，我会逐渐地成长的。古人云：吾日三省吾身。作为一名老师，我觉得更应该如此。每节课后都做认真地反思，找有代表性的学生谈话，理解他们对本节课所将知识的理解和承受程度，询问他们对老师讲授方法上的建议。不断地反思，不断地询问，不断地总结，不断地反思。长此以往，我逐渐地发现了自己在教学过程中的缺点和缺乏之处，结合教学实际，结合学生的实际情况，我在逐渐地调整自己的教学方法来进步自己。渐渐地，我发现自己的缺点和缺乏之处在逐渐地减少，我在教学中成长，学生在学习中成长，我在学生的教学反应中进步，学生在我逐渐改良的教学中进步，这就是教学相长的道理。教与学互相促进，互相交融，只有这样，老师才不会只是知识的传授者，更应该是学生学习的引领者和导学者。下面是我教学过程中存在的问题以及今后应该努力的方向。问题主要有：第一，缺乏对整本教材的宏观把握，对教学大纲理解得还不深化。对所讲授的知识缺少一种高屋建瓴地把握，达不到纲举目张的效果。第二，在课堂环节的设置上，尤其在时间的合理分配上，我做得还不够好。第三，对每一个单元教材的知识还缺乏一种合理高效的整合。第四，在处理教材与同步的关系上，我没有将两者更加有效地结合起来运用。第五，每天的作业布置缺乏长远的规划和考虑，没能让作业更好地发挥强化所学知识的作用，同时对于所布置的作业，有时候不能及时修改，也就起不到很好的及时反应的作用。有了这些反思之后，我就能在日后的教学中更加注意改正我所存在的问题，不断进步自己。小学老师教学反思10教学反思活动主要涉及四个方面的资料，即教学理论活动、个人经历、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的根本向度。(一)对教学理论活动的反思老师在教学理论历程中，要及时捕捉可以引起反思的事件或现象，经过理性检查与加工，逐渐构成系统的认识，构成更为合理的理论方案。对教学理论活动的反思包括理论资料、理论技术与理论效果的反思三个方面。理论资料的反思是指老师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的资料本身进展反省，因为任何资料都是在抽象了具表达象和对象的根底上编制的，在不一样时间、对象、场景面前，或多或少都需要进展重组、改造、增添或删减，这是老师课程本领的表达，也是老师的职责和权利。理论技术的反思是指老师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自我的行动轨迹进展回溯，发现问题和缺乏，探寻更佳的方案。理论效果的反思是指，在教学活动完毕后，老师对整个理论所获得的成效的价值确定，包括学生角度的需要满足程度与老师自我角度的价值感受两个方面。前者主要考察学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察老师在确定价值取向、施行教学活动、进展价值确定过程中自我的教学活动对学生的影响状况、对个人经历的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。(二)对个人经历的反思老师对个人经历的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进展反思使之沉淀成为真正的经历，二是对经历进展解释从而获得提升。假如老师不去挖掘和使用教学反思确实定、反省与批判的权限，老师的教龄再长，教学经历再丰富，也不必须与老师个人的独特经历成正比。假如不对其进展反思，那么这些经历将一向是懵懵懂懂的，就会出现这样的情景：老师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使老师的经历系统中缺乏由自我反思所构成的、归属于自我个人所有的独特经历，从而使得老师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助老师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经历，并且不断使自我的经历体系得到拓展。“每一个对艺术作品有经历的人无疑都把这种经历整个地纳入到他自身中，也就是说，纳入到他的整个自我理解中，仅有在这种自我理解中，这种经历才对他有某种意义。”假如老师只对个人经历作出描绘性的记录而不进展解释，那么这些经历就无法得到深层次的解读，仅有对经历作出解释后，对经历的阅读才是有意义的。也就是说，经历构成过程的同时应当是解释和理解的过程，重新阅读经历的过程也仍然是解释和理解的过程，这样才能常读常新，每一次的阅读过程就是一次重新理解和创造的过程。在教学反思理论中，人们经常使用的“反思档案”就应当有这样两种用处，一是描绘记录并分析^p所发生的种种情景，使之成为文本形式的经历，二是对文本经历本身不断加工和再创造，使经历得到升华，改善老师的理念与操作体系，甚至可以自下而上地构成新的教学理论。目前看来这第二步的功夫尚显缺乏。(三)对教学关系的反思通常在教学反思理论中，人们往往把注意力放到对详细事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被无视。从关涉的人的角度，需要反思老师与学生的关系、老师当前的自我与过去的自我的关系、老师本人与其他老师的关系、老师与家长的关系等;从关涉的教学要素的角度，需要考虑老师与教学目的、课程资料、教学方法、教学评价等的关系;从关涉的'教学支持系统的角度，需要考虑老师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系;等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思供应根底，向下可以使理论与经历反思得到升华。对于每种关系，都应当从认识、理论和价值三个角度进展反省。认识角度是对关系的客观描绘，即此刻关系的状态如何，为什么会这样;理论角度是对关系改善与发挥作用的考虑，即如何改善此刻的关系状态和怎样使____作用;价值角度是对关系改变或发生作用的结果的考虑，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。(四)对教学理论的反思任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不一样的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学理论是教学理论的泉，理论活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进展反思有三种根本的款式。第一是对理论的理论反思。对于老师个人经历与在此根底上构成的经历体系，应不断地从理论层面进展解释和建构，经过对教学理论与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对理论的理论提升，又有时机对先有理论进展审视、订正。第二是对教学理论的理论反思。老师在学习和掌握某一教学理论后，经过在教学理论中的复原，该理论的各种元素得到理论的考验，使得老师可以进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此根底上进展原有理论确实定与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，老师是主人而不是理论的奴仆，老师有权利根据自我的知识背景与学术专长对教学理论进展反省，对理论进展修正与再创造，经过比拟不一样的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。在对教学事务进展反思时，应力求从理论活动、个人经历、教学关系、教学理论四个向度进展。这也是对教学现象或事件进展反思时的四个层次。假如一个反思对象可以在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应当是深化而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。在教学反思理论中，人们探究了多种反思方式。例如，在时间序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂课而言，有课前反思、课中反思、课后反思;在主体序列上，有个人反思、老师团体反思、老师与学生共同反思、老师与专家共同反思、老师与家长共同反思;在资料序列上，有个案反思、主题反思、学科反思、跨学科反思，详细到老师的日常工作资料，有讲课反思、作业反思、评价反思、活动组织反思;在教学开展序列上，有学生成长反思、老师成长反思、教学理念反思、教学改革反思;在表现形式序列上，有反思日记、反思档案、反思报告、反思竞赛、反思作业①等。在进展教学反思时，除了可以采用上述方式外，老师要充分发挥自我的理论智慧，针对详细的条件与问题，创造更为合适的方式方法。因为没有哪一种方式方法是合适每个人、每件事的，创造本身就是教学反思所追求的境界。无论采取或创造怎样的反思方式，老师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略。第一，老师要坚持敏感而好奇的心灵，老师经常应对纷繁复杂的教学现象和事件不明白该对哪一个进展反思，对于自我的心灵敏动不明白哪些可以成为反思的话题。虽然在逻辑上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，终究哪一个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思、应当反思，这是无法预先确定的。这就要求老师在进展教学时，坚持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对此刻存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和乖僻之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不一样的方式来对待同一件事物。”第二，要经常、反复地进展反思，不仅仅对不一样事件或现象经常进展反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进展反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向答复它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自我在某种对话中理解自我”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不一样的或者同一个反思对象，不一样的人进展反思，就会得出不一样的答案，产生新的疑问。在不一样的时间、环境、心境下，反思也会有不一样的结果。与不一样的主体共同反思，认识也会有所不一样。从不一样的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的本质，是老师在不断的反思活动中，经过反思来理解对象、理解自我，让自我与对象对话、与自我对话。小学老师教学反思11开展小学语文主题学习教学是新课程理念下语文教育不可或缺的组成局部，通过语文主题学习教学，学生可以间接的学习，对别人的经历教训进展反复体味，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，开展语文主题学习教学可以说是进步学生语文素养的必要途径。语文是学出来的，不是讲出来的。所以，主题性学习就是让学生自己去学习。小学语文“主题性学习”就是从阅读这个核心入手，进展一系列的课堂教学改革，最终到达进步学生语文素养的目的。要想学好语文，绝不可能仅仅来自于几本语文课本，更多的要来自于课外阅读，来自对生活的阅读。在小学语文主题学习教学中，朗读是一种最重要的训练。学生通过阅读得到了属于自己的东西，这样才是真正有效的阅读。因此，语文主题学习上老师一定要立足有效的阅读训练，去体味感悟文章的思想和丰富的内涵，这样一堂课才是有效的。现实是，朗读将花去大量的时间，而课时却只有40分钟，如何进展有效的朗读训练，进步语文主题学习教学效益，浅谈几点看法。一、运用多种朗读形式，进步朗读的有效性朗读的形式除了齐读、分读、自由读、分角色外，还有范读、选读、复读、赏读、仿读、引读等。选择什么样的方式要根据教学的需要和学生的实际情况恰到好处的运用，让学生进步朗读的乐趣，以进步朗读的效果，对教学质量有所进步。二、提出不同的朗读要求，促进朗读的有效性以读为本，要针对学生的认知起点，注重朗读指导的层次性，循序渐进，到达理解-感情-积累的目的，从而进步课堂教学的有效性。众所周知，朗读的目的总体讲有三个要素：正确、流利、有感情。学生只有在读正确的根底上，才能到达顺利朗读的目的，只有到达正确流利这两步，有感情朗读才有可能得到实现。三、运用不同的评价方式，提升朗读的有效性假如在教学中充分发挥朗读的评价作用，进展细细品味，那么学生就能在读中理清文章脉络，掌握思想内容，记住妙词佳句，习得语言文字，感受语音的意蕴。有效的朗读训练，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性，教学质量也必将进步。除了注重主题性学习，还应该注重自主性教育。自主性教育是指学生在学校的教育条件和老师的主导作用下，把自身作为教育对象，根据社会需求和自身开展需要，弘扬自信、自主、自强、自律精神，增强自己的主体意识、学习才能、创新精神和理论才能，使自己得到全面主动开展的教育理论活动。为此因把握以下几点：第一，坚持以生为本，传授语文根底知识，培养语文根本才能。第二，开展小组合作，进步学习参与率，平衡促进学生开展。第三，精心编制导学案，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。第四，优化课堂流程，进步课堂教学效率，高效落实教学目的。小学语文主题性学习是语文学习观点，小学语文自主性教育是教学方法。主题性学习为多读、多背、多写，提供了原始素材，丰富了广阔的阅读空间。他“迫使”学生在单位时间内阅读积累练笔，“迫使”老师不断改良和优化教学方法，进步教学效率，他为自主教育在语文学习领域提供了用武之地。自主性教育培养学生良好的学习方法、习惯、态度、品质，调动学生学习的主动性、积极性、他把学习的主动权交给了学生，学生在自主、合作、探究中有更多的时间和空间去读背写，他为主题性学习任务的完成、目的的落实奠定了根底。总之，语文主题学习教学更多的激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的想法，逐步养成自主阅读的习惯;更多的鼓励考虑，唤起学生的自主性;更多的引导学生关注自身以及别人，并通过与同学的互相交流汲取一些有利于自身开展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我开展。持之以恒，自己的语文阅读程度在不知不觉中有了一个质的飞跃。只有如此，才会结出语文主题学习教学的丰硕成果。小学老师教学反思121977年，前苏联著名的教育理论家和理论家苏霍姆林斯基写成《给老师的一百条建议》，这本书里所传达的真知灼见，到这天仍值得我们细细品味。每局部都有许多的精华，给我很大的振动，在那里，我想摘出几句来，让我们一齐细细地品读。一、老师要做自我的主人老师首先是一个完好的人，他们就应有自我的精神空间，他们也要享受生活……这样的观点就把老师从“圣人”的位置上拉了下来。老师不可能人人成为“圣人”，也没有那个必要。要做一个成功的老师，务必首先学会做一个成功的普通人。做自我的主人绝不仅仅限于做自我肉身的主人，而是指以下一个完好的过程：一是认识自我，对自我的专长和优缺点要心知肚明，那有做自我主人却不认识自我的个性是我们这些年轻老师，更就应明白自我的优缺点。二是要自我选取，假如老师这个行当是你自我选取的，就要无怨无悔的做下去，并且要尽自我的努力做得更好。三是按自我的方式教书，本来就“教无定法”的，只要你守着教学的根本标准，剩下的空间都是你的，在完成教学目的任务的前提下，你可以这样教也可以那样教，教出你“自我”来。四是自我评价自我，自我教的好不好自我要总结，仅有擅长总结才会去学习进步二、老师要继续学习以前总是说要想给学生一杯水，老师务必有一桶水，可按此刻的场面来看，一桶水是远远不够用的。一个老师假如不继续学习，他将不能胜任老师这个工作。对于这一点，我深有体会，以前很少有专业知识方面的学习，近来常有紧迫感，总觉得知识欠缺，“书到用时方恨少”。近一年来，在学习这一块有了大进步，便觉得自我充实了许多，自信也增强了许多。教育改革的开展指出了继续学习的迫切性。学校的开展也表达了继续学习的迫切性。随家庭择校就读也同样指出了继续学习的迫切性。现代教育提出了“终身学习”的观念，老师要求学生具有“终身学习”的观念，自我首先要以身作那么。所谓：其身正，不令而从;其身不正，虽令不从。所以老师务必要养成继续学习的好习惯，给学生树立学习的典范。三、爱惜自我的每一根羽毛“金杯银杯不如口碑”刚开场看到这句话觉得有些荒谬，不是说事实胜于雄辩吗，并且此刻根本招工单位不是一律看简历、荣誉吗。但读完这一段话，静心细想，确实如此，一位老师是否优秀怎样能凭几节作秀的公开课或论文的篇数来断定呢。假如你的上司、你的同事、你的学生、你的学生的家长们都“口口相传”地赞美你、敬重你，你有着很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一个“口碑”很好的老师，郑校长说的第一条真的很重要，假如没有丰富的知识你终将被时代淘汰。我觉得今后的生活就应把学习摆在第一位，“爱惜自我的每一根羽毛”，让自我活得美丽而开心。四、“欣赏缺憾”古人说得好：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，人生存在着许多完美，也有许多的缺憾，就看我们有没有潜力去直面它，欣赏它。作者认为“欣赏缺憾的人生是追求幸福的人的一种潜力，这种潜力来自于对生活的深化理解，和因为理解了生活而升腾起的对生活的挚爱”。虽说我们所从事的教育事业是一份崇高的职业，可经历中仍难免有一些不令人愉悦的回忆，甚至是心底涌起的阵阵苦痛，但这些不是生活的全部，只要我们足够热爱生活，投入生活越多，就能去体验生命中的每一点感动，哪怕这感动并不是完美的。可以这么说：有着缺憾的人生，才是完好的人生，懂得欣赏缺憾的人生，才是美丽的人生。五、永不放下优秀学生是相似的，“差生”却各有各的“差法”。在这篇文章中，作者告诉我们每个老师：“那些个性的孩子正是透过犯各种各样的错误来学习正确的;我们永远都不要绝望，是因为只要我们充满期盼，他们或许很有期望。”“照亮学校的将永远不是升学率或者其他名和利的东西，而是圣洁瑰丽的师道精神，是一种对孩子的不染一丝尘埃的博大的爱，和对每个孩子作为无辜生命的深深的悲悯。怀着爱与悲悯，我们不放下，绝不放下。让我们专著的神情告诉所有人，我们没有放下。”从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。并且在幼儿园不用成绩去评价孩子的优劣，所以每个孩子都是祖国的期望。对于这些尚未开放的花朵，我们就就应倾注更多的耐心，倾注更多的温暖，个性的爱给个性的他们，百花齐放才能迎来满园的春色!六、“学会倾听不容易”“倾听”与“听”是两个不一样的概念。听是入耳，一种生理游戏，但不必须入心，别人说话你听到了，仅仅是一种声波和信号，是人的一种本能而已。而倾听呢，是一种身心两方面的活动，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。学会倾听是非常重要的，倾听不仅仅是一种交往艺术，更是一种美德。老师当然需要倾听，乌申斯基说：“假如教育者期望从一切方面去教育人，那么就务必从一切方面去理解人。”真正的教育必然是从心与心的对话开场的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开场的。老师擅长倾听才能理解孩子，才能反思自我的教育教学，从而进步自我的程度。工作之余，擅长倾听又会让你交到知心朋友，拥有和谐融洽的家庭关系。所以，学会倾听真的很重要，透过它会让你学到更多的东西，也会让你得到许多东西。以上是我读了本书后的点滴想法，读着著作中的每个建议，就像登上了每一个台阶，我就感到了我们职业的光明，对自我的职业有了更新的认识，我会所以更沉着的走好自我的将来之路小学老师教学反思13时间飞逝，很快一学期就过去了。回忆这这一学期，可谓是酸甜苦辣，一应俱全。在师傅和其他老师们的关爱下，我逐渐适应了京山小学的教育教学工作，熟悉了学生与课堂，在教育教学中我一路走来，在成长中变得成熟、坚毅！老师是一个神圣的职业，老师被社会所赋予的期望值很高。来到京山小学，让我意识到了肩头所承当的重任。来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了宏大的心理压力。情况的陌生，使我总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。但还好有校长、师傅、老师的“传、帮、带”，让我不那么迷茫，加速了我的成长。还记得我走上讲台上的第一课，几乎没有时间准备。虽然强调只是随堂听，我还是很紧张。我上的是复习四，几乎是按照教参上的程序，没有参加其余内容，并且教态很不自然。课后，听课老师耐心、细致地指导我，告诉我课堂上内容过于疏松，重难点突出不够，指导方法不到位和内容过渡得没有衔接……虽然只是简单几点，但我明白这是因为我经历的缺乏以及备课不细致。而这些问题，在不断的课堂理论中，多上和多反思，得到了一定的成效。学校鼓励老师走进课堂，使我有很多的时机听课，也让我有时机被别人“评”。即使是在听别人评课的过程中，我也有种恍然大悟、思路大开的感觉。教学中，我先教完教材，再采用童谣教学，童谣的词句简短，构造简单，想像丰富，而且富有韵律和节奏，可以让学生体会识字的乐趣，我努力创设宽松愉悦的学习气氛，激发兴趣，教给了学生知识，更了他们求知、合作、竞争，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。使学生对这种活动的动机和兴趣逐渐迁移到语文学习上，从中享受到学习语文的乐趣，为他们语文学习的持续开展打下良好的根底。缺乏和需要反思的地方：1、课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。2、对困难生的关注不够，一小局部学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因此班级里就有了两个极端的现象。每当老师讲课他们便也讲个不停，搞得一个课堂乱七八糟，课堂效率极差，针对这种情况，我应首先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们一定要专心听讲，一个人应该有远大的理想和目的，不要只知道玩耍，或者以奖品，向其他同学学习的方式鼓励他们。经过教育和刺激他们的自尊心，让学生能专心听讲，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。在今后的工作中，我会针对自己的缺乏之处，多向师傅和其他老师请教，不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的课堂教学风格吸引学生，打动家长。不断完善自己，努力使自己早日成为一名优秀的老师。小学老师教学反思14小学阶段的音乐教学包括课堂教学和课外活动两大方面，结合我校音乐课教学设备和学生的音乐根底，实际上现阶段我们主要以歌唱课为主。我的详细做法是：一、指导学生熟读歌词。在进展完歌曲范唱以后，可指导学生用比拟标准、流利的普通话进展朗读歌词