自考发展与教育心理学网络课堂答案

第一章测验一、单项选择题A.华生B.桑代克C.普莱尔D.何林沃斯A.普莱尔B.何林沃斯C.古德伊纳夫D.荣格A.教育心理学的内容日趋集中B.越来越重视理论与实践的结合C.人本主义思潮兴起D.吸取了儿童心理学和心理测量方面的经验A.需要反复对研究对象进行测量B.被试会逐渐减少C.节省时间，人力D.能系统的了解学生心理发展的规律A.对研究的问题了解有限的条件下所进行的实验B.有明确假设和理论依据的条件下进行的实验C.不能得到创造性的结果D.是自变量只有一个的方法A.只能个别施测B.是调查法的一种C.不需要严格设计D.只能采用开放式答题的形式A.行为主义学派B.精神分析学派C.人本主义学派D.认知学派第二章测验一、单项选择题A.华生B.斯金纳C.巴甫洛夫D.班杜拉A.怕、爱、恨B.害怕，兴趣、哀伤C.怕、怒、爱D.高兴、哀伤、快乐A.惩罚性的B.是意识结构部分C.现实性的D.人格中最难接近的部分A.埃里克森B.弗洛伊德C.皮亚杰D.华生A.原我，自我和超我相互斗争和相互协调的结果B.环境影响的结果C.内因的作用D.个人与社会交互作用的结果A.获得自主感而克服羞怯和疑虑B.获得主动感而克服内疚感C.发展信任感而克服不信任感D.获得勤奋感而克服自卑感A.自主性对羞怯、怀疑B.主动性对内疚感C.同一性对角色混乱D.勤奋感对自卑感A.心理发展起源于动作B.心理发展起源于遗传C.心理发展起源于后天成熟D.心理发展起源于环境A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段A.问卷法B.测验法C.临床法D.观察法A.教学要走在发展的前面B.发展要走在教学的前面C.教学与发展并进D.教学与发展无关A.不受社会规律的制约B.与环境无关C.低级心理机能向高级心理机能转化D.只受生物规律的制约A.教育的观点B.系统的观点C.分析的观点D.认知的观点A.弗洛伊德B.皮亚杰C.埃里克森D.维果斯基第三章测验一、单项选择题A.发展的目标B.推动力C.发展的途径D.生物前提A.孟德尔法和高尔顿法B.行为观察法C.皮亚杰法D.质性分析法A.性染色体异常A.桑代克B.荣格C.培因D.高尔顿A.奈赛尔B.格塞尔C.卡特尔D.华生A.环境决定论B.调和轮C.辩证唯物论D.遗传决定论A.辅助作用B.主导作用C.可有可无的D.过渡环节A.经验的积累B.学习的迁移C.不断的学习D.知识的领会A.内部矛盾产生的基础B.主要动力C.最终目标D.重要环节A.与教育的最佳期不同B.心理发展的矛盾较少的时期C.心理发展较为缓慢的时期D.个体对环境的影响极为敏感的时期第四章测验一、单项选择题A.形象思维B.多种思维形式并存C.抽象思维D.直觉动作思维A.意义记忆较多B.语词记忆能力好C.短时记忆容量与成人相当D.以无意识记忆为主A.消极词汇增加B.积极词汇增加C.先掌握动词D.积极词汇减少A.额叶B.运动神经C.顶叶D.感觉神经A.劳动B.游戏C.适应社会D.学习A.6/60B.6/120C.5/60D.7/80A.一词多义B.词义准确C.像发电报D.句子简单A.一种无选择的社会性微笑B.一种有选择的社会性微笑C.与中枢神经系统活动的不稳定有关D.是有意识的笑A.从上而下B.由远及近C.由大到小D.与中枢神经系统的发展密切相关14、根据托马斯-切斯的三类型说，迟缓型婴儿的比例大约是：A.15%B.10%C.40%D.20%A.先认识自己的性别恒常性B.先认识同性别的孩子的性别恒常性C.先认识异性别孩子的性别恒常性D.同时认识所有人的性别恒常性第五章测验一、单项选择题A.枕叶-顶叶-颞叶-额叶B.枕叶-颞叶-顶叶-额叶C.颞叶-枕叶-顶叶-额叶D.顶叶-颞叶-额叶-枕叶A.游戏B.社会适应C.学习D.确定自我A.动机是学习的动力源泉B.小学生的学习需要在教师的指导下进行C.在教的过程中，教师是主导D.小学生的学习无法越过直接经验A.有意性、目的性发展缓慢B.分析水平没有发展，但是综合水平提高了C.分析水平提高了，综合水平没有发展D.有意性、目的性明显发展A.二年级B.四年级C.三年级D.五年级A.无意记忆超过有意记忆B.形象记忆迅速发展C.抽象记忆迅速发展D.意义识记逐步超过机械识记A.思维发展比较平衡B.从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维C.以抽象逻辑思维为主D.以形象思维为主A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级A.内容较为概括B.内容脱离现实C.创造性成分较少D.有意性迅速增长A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级A.善于计划B.善于思考C.意志薄弱受暗示性强D.有自主性A.社会-信息角色采择B.自我反省角色采择C.相互性角色采择D.社会和习俗系统的角色替换第六章测验一、单项选择题A.意志行动的果断性增强，但是行动的盲目性较大B.意志对行为开始调节C.意志行动有一定的坚持性D.意志行动中动机的社会性成分增加了A.初中一、二年级B.高中一、二年级C.初中二、三年级D.高中二、三年级A.运用推理解决问题的能力较强B.运用逻辑法则的能力在逐渐提高C.演绎推理能力发展水平较高D.选言推理的发展水平较低A.以机械记忆为主B.无意识记忆能力比较强C.记忆的准确性下降D.短时记忆广度接近成人A.注意的目的性增强了B.有意注意占优势C.注意的分配能力发展较好D.女生的注意稳定性高于男生A.初一年级B.初二年级C.初三年级D.高一年级A.能够客观的评价自己和他人B.能够全面的评价自己和他人C.先学会评价别人的个性品质D.对别人和自己的评价较为稳定A.善于计划B.好胜心强，好表现C.自我约束能力强D.喜欢深思A.谋求独立和确定自我B.发展形象思维C.获得性别认同D.获得自主感A.初中生很少帮助同伴B.初中生在选择朋友的时候不受空间距离的影响C.初中生不会与朋友分享秘密D.初中生的朋友关系比较稳定A.挚友B.好友C.伙伴D.熟人第七章测验一、单项选择题A.自我矛盾型B.自我否定型C.自我扩张型D.自我萎缩型A.观察阶段B.定向阶段C.确立阶段D.探索阶段A.性格的形成阶段B.性格重塑阶段C.第二个加速期D.第一个加速期A.长时记忆不稳定B.短时记忆还不稳定C.形象记忆占优势D.以理解记忆为主A.理论型B.实践型C.经验型D.探索型A.具体运算思维采用假设演绎推理，形式运算思维采用经验归纳推理B.具体运算思维从实际出发，形式运算思维从可能性开始C.具体运算思维只能进行命题间的思考，形式运算思维只能采用命题内的思考D.形式运算思维先与具体运算思维出现7、高中生掌握和运用不同逻辑法则的能力的发展存在不平衡性，其中掌握最差的A.同一律B.矛盾率C.排中律D.普遍率A.流畅性B.变通性C.独创性D.整体性A.道德感B.理智感C.责任感D.美感第八章测验一、单项选择题A.华生B.高尔顿C.罗杰斯D.孟德尔A.独立-顺从说B.性向说C.机能类型说D.文化-社会类型说3、如果“热情”这个词能代表某个人的性格，而且认识他的人都公认这一点，说明A.这个人的次要特质B.这个人的首要特质C.这个人的一般特质D.这个人的中心特质A.中心特质和次要特质B.一般特质和特殊特质C.首要特质和次要特质D.表面特质和根源特质A.不重要B.是催化剂C.是关键D.是前提A.健康的家庭环境B.丰富的游戏活动C.规范的学校教育D.良好的早期教育C.适应行为方面基本正常D.社会技能基本正常A.近亲结婚B.辐射C.母亲适量的运动D.药物A.染色体异常造成的B.是一种血型抗原免疫后产生的贫血C.由于脑外伤引发的D.是由于母亲怀孕期间吸烟喝酒造成的第九章测验一、单项选择题A.7±2B.5±2C.7±3D.6±3A.瞬时记忆B.长时记忆C.短时记忆D.形象记忆A.巴甫洛夫B.桑代克C.弗洛伊德D.斯金纳A.巴甫洛夫B.桑代克C.弗洛伊德D.班杜拉A.巴甫洛夫B.桑代克C.斯金纳D.弗洛伊德A.将“S-R”改为“S-O-R”B.强调强化C.强调新旧知识的相互作用D.强调学习迁移A.知觉论B.环境轮C.同化论D.矛盾论A.强调直接强化B.强调自我强化C.强调间接强化D.强调替代强化A.条件反射B.试误C.形成认知结构D.顿悟A.生成B.动机C.练习D.实践A.教材提供的信息B.教师的教学技巧C.学生的原有知识和技能D.家长的辅导A.布鲁姆B.布鲁纳C.奥苏泊尔D.加涅A.动机B.内心世界丰富C.注意D.过去经验第十章测验一、单项选择题A.原有知识背景B.训练方法C.归因D.自我效能感A.习得阶段B.提取阶段C.巩固与转化阶段D.应用阶段A.渐进分化B.能学、该学、愿学C.不断深入D.并列学习A.小步子前进B.由简单到复杂C.综合贯通D.有形象到抽象A.产生式B.图式C.脚本D.命题A.教师提供辨别B.教师了解学生C.教师提供变式D.教师语言生动A.复述策略、分类策略和组织策略B.分类策略、精加工策略和组织策略C.复述策略、精加工策略和组织策略D.复述策略、分类策略和精加工策略A.符号B.概念C.命题D.图式A.命题网络B.智慧技能C.言语信息D.动作技能A.用来回答“是什么”的问题B.输入输出上看是活动的C.用来回答“怎么办”的问题D.提取速度快A.用来回答“是什么”的问题B.输入输出是静止的C.用来回答“怎么办”的问题D.提取速度慢A.总括学习B.新学习的观念是总括性观念C.类属学习D.提取速度快第十一章测验一、单项选择题A.动作技能的保持比知识的保持时间短B.动作技能的保持比知识的保持量大C.动作技能的保持比知识的保持简单D.动作技能的保持比知识保持牢固A.顺向迁移和逆向迁移B.正迁移、负迁移和零迁移C.垂直迁移和水平迁移D.特殊迁移和非特殊迁移A.机能心理学B.官能心理学C.人本主义心理学D.格式塔心理学A.哈洛B.桑代克C.鲁宾斯坦D.贾德A.动作准确性提高B.动作频率增加C.多余动作减少D.动作越来越灵活A.练习过程中要有间歇B.原有的知识水平较高C.持续不断的练习D.较高的语言表达能力A.结构性变量B.可变性变量C.分析变量D.稳定性变量第十二章测验一、单项选择题关于道德评价能力发展的一般顺序，下列说法错误的是：A.从“他律”到“自律”B.从“效果”到“动机”C.从“自己”到“别人”D.从“片面”到“全面”A.公正阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.自我中心阶段A.服从与惩罚的取向阶段B.好孩子的取向阶段C.朴素的利己主义取向阶段D.社会契约的取向阶段A.品德是社会现象B.道德是个体现象C.道德是伦理学研究的对象D.品德是社会学研究的对象A.对成人或规则采取服从的态度，以免受罚B.认为每个人都有自己的意图和需要C.考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象D.开始从维护社会秩序的角度来思考什么行为是正确的A.道德意志薄弱B.父母的溺爱和迁就C.缺乏道德信念D.受不良行为习惯的支持A.消除对立情绪B.消除疑虑C.引发归属的社会性需要D.暂时离开就环境第十三章测验一、单项选择题A.学习动机越高学习效果越好B.学习动机越低学习效果越好C.降低注意D.提高坚持性A.学习动机对学习态度的影响B.学习兴趣对学习效果的影响C.学习速度对学习效果的影响D.学习动机对学习效果的影响3、当儿童为了赢得父母的赞扬、老师的喜爱或同伴的尊重而努力学习是，他的成就A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.深层次内驱力A.海德B.罗杰斯C.班杜拉D.霍尔A.审美的需要B.尊重的需要C.爱的需要D.自我实现的需要A.直接强化B.及时强化C.替代强化D.间隔强化A.内部的不稳定归因B.内部的稳定归因C.外部的不稳定归因D.外部的稳定归因A.定比间隔强化B.定时间间隔强化C.不定比间隔强化D.每次均予以强化A.来自于外界B.依赖于自我评价C.需要榜样D.是间接的第十四章测验一、单项选择题A.代理的角色B.教书的角色C.育人的角色D.管理的角色A.天花板效应B.皮格马利翁效应C.蝴蝶效应D.晕轮效应A.正确的动机B.优秀的智力C.热烈的情感D.坚强的意志A.想象力和思维能力B.记忆力和表达能力C.知觉能力和创造力D.观察力和注意分配能力A.灵活多样与随机应变是教师教育机智的体现B.循循善诱不是教师教育机智的体现C.教师的教育机智是天生的D.实事求是不是教师教育机智的体现监控能力的发展也表现出不同的水平。A.有自控到他控B.从不自觉经自觉达到自动化C.敏感性逐渐增强D.迁移性逐渐提高第十五章测验一、单项选择题A.没有信度和效度的检验B.结果分析主观性较大C.要求学生以文章记述形式来回答D.选择有代表性的材料A.参照某种特定标准解释学生测验分数的测验B.常模参照测验分数只具有相对意义C.题目集中在一定目标之内D.着重教学目标是否达到A.构想效度B.内部一致性信度C.内容效度D.校标关联效度A.了解学生的学习现状B.确定学生是否毕业C.又被称为事前评价D.又被称为事后评价A.指导功能B.发展功能C.学习功能D.管理功能A.教师自编测验B.标准化测验C.客观性测验D.成就测验A.当一个测验信度高，效度就高B.信度和效度之间没有关系C.当一个测验效度高，信度就高D.一个测验，即使没有效度，也会有信度观性原则2.发展性原则3.教育性原则4.理论联系实际原则5.伦理性原则】第一阶段：口唇期(0-1岁)第二阶段：肛门期(1-3岁)第三阶段：前生殖器期(3-6岁)第四阶段：潜伏期(6-11、12岁)第五阶段：生殖器期(11、12岁以后)】第一，个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二，需要在个体心理发展中代表着新的一面，是心理发展的动力系统。第三，原有心理的发展水平是过去反映活动的结果。第四，新的需要与原有心理发展水平的对立统一，构成个体心理发展的内部矛盾，是个体第五，在个体心理发展过程中，存在无数的矛盾，但是只有新的需要和原有的心理发展水平之间的矛盾才是主要矛盾。】单词句阶段(1-1.5岁)简单句阶段(1.5-2岁)复合句阶段(2-3岁)】1.创造性成分明显增强2.独立性显著增加3.计划性逐渐加强4.组织形式日益复杂5.内容更加丰富】正确答案：【(1)本能的恐惧(0岁开始)(2)与知觉和经验相联系的恐惧(4个月左右开始)(3)怕生(6个月左右开始)(4)预测性恐惧(2岁左右开始)】正确答案：【1.准确性不断增加2.动作速度加快3.多余动作的减少4.灵活性越来越高】正确答案：【1.自我中心主义(2~5岁)2.权威阶段(6~8岁)3.可逆阶段(8~10岁)4.公正阶段(11~12岁)】简答练习三正确答案：【1.学习要越过直接经验，以掌握间接经验为主；4.学习以获得知识、技能和发展为主。】正确答案：【1.意志行动的果断性增强，但行动的盲目性较大。2.意志对行为开始进行调解，但行为还常表现出冲动性。3.意志行动有一定的坚持性，但持续时间有限。4.意志行动中动机的社会性成分增多。5.采取和执行决定的速度由快变慢。】正确答案：【(1)发现法有助于提高智慧的潜力。(2)发现法有助于培养学生的内部学习动机。(3)发现法有利于学会发现的探索方法。(4)发现法有利于记忆。】正确答案：【(1)由他控到自控(2)从不自觉经自觉达到自动化(3)敏感性逐渐增强(4)迁移性逐渐提高】简答练习四(1)抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但很大程度上还属于经验型；(2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律；(3)抽象思维逻辑思维的发展进入关键期(初二到高三阶段)；(4)思维的独立性和批判性明显发展，但具有片面性和表面性。】正确答案：【(1)激发学习积极性(2)因材施教(3)加强直观性教育(4)循序渐进(5)多练习】：【1.课堂教学速度适当；系；教学；4.训练学生选择、运用和调整精加工的方法。】1.教书的角色：教师作为教学的设计者、教学执行者和教学过程监控者的角色。3.管理的角色：学生集体的领导者和纪律的监督和维持者。4.代理的角色：家长的代理者5.研究的角色：知识的学习者和教育的研究者。】简答练习五期往年长者的“牛犊恋”期】1.从“他律”到“自律”2.从效果到动机3.从评人到评己】2.安全需要3.爱与归属的需要4.尊重的需要】正确答案：【(1)测验长度(2)测验项目的质量(3)样本的性质】填空练习一版的《》，被认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。2、皮亚杰认为支配心理发展的因素主要有四个方面：成熟、练习和习得的经验、社会正确答案：【平衡】正确答案：【环境】正确答案：【无选择的社会性微笑】填空练习二正确答案：【困难型】正确答案：【及时强化】】正确答案：【社会环境】正确答案：【系统性差】正确答案：【良心】正确答案：【言语化训练法】正确答案：【社会传统文化】正确答案：【确定自我】正确答案：【性格形成阶段】正确答案：【测量进步】正确答案：【认知的学习】正确答案：【练习律】正确答案：【动机】正确答案：【注意】正确答案：【对偶故事法】正确答案：【需要层次论】填空练习三正确答案：【霍尔】正确答案：【道德性焦虑】3、心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般、典型和心理特征。正确答案：【本质】正确答案：【具体形象】正确答案：【动荡性】正确答案：【志趣】正确答案：【特有特质】形成的按某种操作程序顺利完成某种身体协调任务的能力。正确答案：【练习】正确答案：【学习测量】正确答案：【概念学习】填空练习四克和卡列杰夫】正确答案：【渐成】正确答案：【印刻】正确答案：【无意想象】填空练习五正确答案：【非社会团体】正确答案：【指导功能】正确答案：【可辨别性变量】三种水平，分别是：直觉的道德情感、想象的道德情感和。正确答案：【伦理的道德情感】9、动作技能练习的过程中会出现进步暂时停顿的现象，这就是练习曲线上所谓的“”。正确答案：【高原期】正确答案：【直线式】正确答案：【知识领会】正确答案：【由上到下原则】正确答案：【出声思维阶段】正确答案：【无意注意】包括：瞬时记忆、短时记忆和。正确答案：【长时记忆】正确答案：【编码系统】正确答案：【命题学习】正确答案：【逆向迁移】正确答案：【助人行为】名词解释一发展与教育心理学是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教】儿童独立活动时所达到的解决问题的水平与在成人的帮助下达到的解决问题的水平之间的】角色采择是指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能。】正确答案：【个体差异指的是人体在认识、情感、意志等心理活动中表现出来的相对稳个别差异。】正确答案：【学习是凭借经验在主体身上产生的，按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。】名词解释二正确答案：【心理发展的年龄特征指在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。】正确答案：【个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过正确答案：【在同一个评价时间内，对不同年龄的学生进行研究，比较各个年龄的学生在所观察或实验的某种心理活动上的差异，作为这种心理活动发展变化的依据。】正确答案：【内部言语是言语的一种形式，它是一种无声的、简略的、压缩的，在外部正确答案：【是指婴幼儿对某个人或某些人特别亲近而不愿离开的一种情感。】名词解释三正确答案：【这种设计首先将学生样本随机分为两组，然后随机指定其中一组为实验组并进行试验处理，另一组为控制组不进行试验处理，并控制其它可能干扰的因素。】正确答案：【自我意识是意识的一种形式，是主体对自己的反映过程，表现为对自己的正确答案：【超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童，也指很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。】正确答案：【即道德品质，是社会成员按照一定社会的道德准则与行为规范行动时所表正确答案：【是在一阶段的教学过程结束时，为了解学生掌握该阶段教学目标情况所做的名词解释四首先将学生随机分为两个组，即一个为实验组，一个为控制组。在试验前对两组学生进行测量，然后对实验组学生进行处理，对控制组学生不进行处理。经过一段时间后，在对两组学生进行测量。】正确答案：【指符号代表的新知识与学习这认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人监控。】正确答案：【又叫类属学习，新学习的知识是原有知识的下位观念，原有知识较为概正确答案：【测验的效度，是指测验实际测量出其所要测量的特质的程度。】名词解释五正确答案：【是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验或规范以及社会行为技能的自我效能正确答案：【自我效能是指个体对自己完成某项任务或活动的能力的自我评价和判影响。】正确答案：【是指引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一理状态。】是一种参照某种特定标准解释学生测验分数的测验，其目的在于了解学生的知识、技能达程度。】学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态，它和其他心理活动一样，其形成和变化具有一定的规律性。一．学习动机的形成过程首先，学习动机可由外部条件激发。在学习活动中，一些外部条件的吸引、激励均可诱发学生形成学习动机，这些外部条件包括物质的食物、金钱、奖品等，也包括复杂的荣誉、部学习动机，尽管心理学家强调内部学习动机的重要作用，但外部学习动机的作用也不可忽略，因为很少有人能自始至终仅靠内部动机来维持学习过程。其次，学习动机可由内部需要转化。在学习过程中，能转化为学习动机的内部需要多种多样，比如学习的愿望、好称为内部学习动机，内部学习动机对学生的学习活动影响较大，维持的时间也比较持久，我们经常看到如果一个学生对某门学科有浓厚的兴趣他就会乐此不疲地进行学习。二．学习动机的变化过程首先，外部学习动机和内部学习动机相互交替、转化。在学习活动中，有时外部学习动机起主要作用，有时内部学习动机起主要作用，二者轮流交替，相互转化。一般情况下，一者，当一个学生在学习兴趣和责任感的推动下进行学习，取得优异成绩后获得奖励从而进一步增强学习动机。其次，近景性学习动机与远景性学习动机相结合。近景学习动机指的是与学习活动本身直接联系，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接后果的追求引起的，远景性学习动机是指由对学习活动的间接结果的追求所引起的，近景动机对于年龄小的学生效果显著，但作用不大稳定，也不够持久，容易受偶尔因素或条件的变化影响，比如有一名学生在语文课上受到表扬喜欢语文课，后来换了语文老师后这种学习动机也随之减弱甚至消失。远景性学习动机不易受到活动本身及其直接结果的影响，而是和学习的社会意义与个人意义相联系，比如学生的未来、社会的发展等，这类学习动机比较抽象，效果不会立竿见影，尤其对于年龄较小学生来说效果不明显。二者在实际学习活动中经常交织在一起起作用，相互依存、彼此补充。第三，主导性学习动机和辅助性学习动机协调作用。主导性学习动机对学习活动的影响最为强烈、最为稳定，在同一时间内，主导动机只调地对学习活动产生影响，不以人的意志为转移。第四，学习动机可以迁移。有的儿童对成和变化规律，可以提高学生学习动机水平，进而改善学习行为，提高学习效率。2.试述智力落后产生的原因，如何预防?一．智力落后产生的原因三个方面来讲。首先，产前原因。一些典型的遗传性疾病是影响或决定智力落后的主要原因，比如唐氏综合症、猫叫综合症、克里法勒综合症、特纳氏综合症等，而一些代谢性异常也可导致患者身体不能利用正常人所必须得物质，比如糖尿病、半乳血糖症、苯丙酮尿症等，近亲结婚也易导致智力落后，另外母亲怀孕期间患病、服药、辐射均有可能导致胎儿智力落后。其次，产程原因。在分娩过程中，由于胎儿窒息缺氧或早产儿、受伤、脑部疾病、缺碘或其他微量元素不足有可能导致智力落后，而环境不良及营养不良也可导致儿童认识能力差，注意力不集中，思维能力差，智力发展滞后。二、智力落后的预防预防儿童智力落后可以从以下几方面着手：首先，劝阻近亲结婚。近亲结婚会导致隐性基因相会的几率加大，其子女容易产生包括智力落后在内的遗传性疾病。其次，避免高龄妊娠。高龄妇女的卵细胞在分裂时容易发生故障导致染色体畸变，所生子女染色体畸变疾病的发生率和危险率较高。第三，加强孕期保健和产前检查。妊娠期是预防智力落后的关键时期，期间保持心情愉快，营养均衡，戒除烟酒，预防传染病，防止中毒等可以减少智力落后儿童的产生，而在早期进行染色体分析和生物化学检查也可提早发现问题以便及早采取措施。第四，搞好儿童保健和提高抚养质量。对儿童定期检查，可早期发生及消除隐患，加强婴幼儿营养，预防传染病及中毒也很重要。机智，教师的教育机智主要体现在哪里？教育机智指的是教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况迅速地做出反应，果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。教师的教育机智并非天生的，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力参加教育实践的过程中逐步形成和发展起来教育机智主要体现为四个方面：首先，循循善诱与因势利导。在教育过程中，教师应充分调动学生的积极性，消除其消极因素的影响，教师的教育机智表现为能根据学生的要求和把学生的兴趣爱好引向学习活动或积极有益的活动中去。其次，灵活果断与随机应变。学生是千差万别的，教育情境也错综复杂，教育过程中经常会有一些意想不到的事情，教师的教育机智表现为能根据当时的情况，果断地灵活地处理突发事件，及时调节和消除矛盾行为，有效组织教学活动。第三，方式多样和对症下药。学生的问题原因多种多样，情况也不尽相同，教师的教育机智表现为能正确分析问题的起因，考虑学生的个性特点，采取灵活多样的方式和方法，有的放矢进行教育。第四，实事求是与掌握分寸。教师在教育学生时要掌握分寸，把握好“度”，讲究教育工作的科学性，在教育学生和处理问题时实事求是，分析中肯，说话有度，判断得当，结论合理，要求恰当，方式适宜，以最小的代价取得最佳的教育效果。4.试述角色采择技能发展的阶段？在小学儿童认识、理解他人的行为过程中,角色采择技能的发展起着重要的作用。所谓角色采择,也称观点采择,是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能(Flavell,1985)。在小学时期,儿童的角色采择技能有了显著的发展。塞尔曼(Selman,1980)认为儿童的角色采择技能的发展表现出五个阶段。阶段0:自我中心的或无差别的观点(3~6岁)。儿童不能认识到他人的观点与己不同，因而往往根据自己的经验来作出反应。阶段1:社会—信息角色采择(6~8岁)。儿童开始意识到他人有不同的观点,但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即是其所想的,而不能了解他人行动前的思想。阶段2:自我反省角色采择(8~10岁)。儿童逐渐认识到即使得到相同的信息,自己和他人的观点也可能会有冲突。他们已能考虑他人的观点,并预期他人的行为反应,但儿童还不能同时考虑自己和他人的观点。阶段3:相互角色采择(10~12岁)。儿童能考虑自己和他人的观点,并认识到他人也可能这样做,能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。阶段4:社会和习俗系统的角色替换(12~15岁)。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。显然,塞尔曼所提出的角色采择能力的发展阶段与皮亚杰的认知发展阶段密切相关。教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。 (1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。 (2)教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平要的期教育对心理发展起到重要的促进作用。6.试述教师应如何处理师生关系，同事关系，教师和领导之间的关系以及教师与家长之一、教师应构建新型的师生关系课程改革要求教师树立新的教育观：即教师是学生的组织者、引导者和促进者，应该做学生的朋友，是学习活动的参与者。从而构建一种新型的师生对话与交往的关系。1.新型的师生关系应当是民主、平等、互敬的关系所谓平等既是人格上的平等，又是课堂资源、课堂时间占用上的平等，体现了当代教育的2.新型的师生关系应当是和谐、融洽、充满浓郁感情色彩的关系第一、教师要以真情对待学生，尤其是对于学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关过程的魅力，品味教学成功的喜悦。第三、完善个性，为人师表，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自几的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等品质。提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。21世纪是信息化时代，而对互联网的世界，教师可以凭借自己已有的经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师。4.积极关注、赏识和赞美学生赏识和赞美学生就是承认学生的成功。要积极主动地发现他们的闪光处。(一)工作上要团结合作，相互学习教师之间要协调配合、通力合作，共同完成教育全面发展的一代新人的任务，教师之间，要善于互相学习，取人之长，补己之短，互相提高。(二)生活上要加强交流，互相尊重要尊重他人既要对自己正确评价，也要对他人全面、客观的评价。(三)情感互动，换位思考通过互动，促进交往的动态平衡发展、互相促进、互相竞争的交往机制。师要尊重、服从领导1.教师服从领导是发挥整体功能的要求要与领导取长补短，相互帮助，支持领导工作，理解、体谅领导的难处。2.教师要积极配合领导工作教师要向学校领导反映学校决策实施后的情况，及时提出自己的合理化建议。总之，教师应该做到：尊重领导，服从安排；顾全大局，遵守纪律；互相理解，互相支持；秉公办事，团结一致。(二)领导要尊重、爱护教师3.领导要关心教师，要视教师为兄弟姐妹4.提高学校领导的思想道德素养，养成与教师正常沟通的习惯(一)教师与家长应建立平等的关系教师和家长都是以教育好学生、促进学生身心的全面发展为共同目标的，应该建立彼此信任、互相支持的平等关系。(二)教师与家长要有良好的沟通习惯，换位思考。影响学习策略的学习条件分内部条件和外部条件。一．内部条件1.原有知识的背景：学习者原有的知识背景是影响学习策略应用的一个重要条件，知识背景越丰富，越能应用适当的加工策略。.元认知水平：元认知水平高的学生一般对于自己的知识水平、能力有较清醒的认识，了解自己学习活动的目的，要完成的任务及学习情境的特点，并且能够意识到使用策略的必要性和有用性，能主动运动策略。3.动机：动机的种类、强弱不同，对策略学习的作用也不一样，内在动机的学生在学习时积极主动，倾向于使用和选择有意义及起组织作用的策略。4.归因模式：归因是否适当是影响策略学习的一个重要因素。5.自我效能感：自我效能感是学生策略学习的重要内部制约因素。自我效能感高的学生对自己学习能力充满信心，乐于尝试新的策略和方法，学习策略不断充实丰1.训练方法：学生的策略学习能力具有极大的潜能，而使潜能转化为现实的关键是教师的教，教师应结合学科教学进行策略训练，并保证练习的一致和变化，才能促进学生掌握更多的学习策略。2.外显的操作步骤：学习策略是内在过程，如果我们能把学习策略转化为一套外显8.试述品德不良产生的原因以及如何对品德不良的学生实施教育？1.社会的某些不良影响：学生随着年龄的增长，越来越广泛地接触社会的各个方面，响是形成学生不良品德的社会原因。2.家庭的某些不当教育：家庭是学生接受品德教育的启蒙学校，父母是子女的第一任教师，他们的一言一行潜移默化地影响着子女品德的形成。家庭中的某些不当教育和环境中的某些不良因素，也是形成学生不良品德互相抵消；言行不检点，身教言教差。3.学校的某些教育缺陷：学校是专门培养人的正，教育措施不力，教育方法的不当，都可能妨碍学生良好品德的形成，而造成学生不良品德的蔓延和恶化。(二)主观因素1.错误的道德认识：错误认识的恶性发展，使得少数学生经不起不良道德规范、损害他人利益的行为。2.异常的情感表现：具有不良品德的学生由于不良环境和错误观念的长期影响，造成了情感上的一些异常状态。3.明显的意志薄弱：具有不良品德的学生往往由于缺乏坚强的道德意志，不能用正确的认识战胜不合理的欲望而发生不良行为。4.不良的行为习惯：不良的行为方式经过多次重复，便养成了不良的行为习惯，不良的行为习惯一旦形成，就会使学生不知不觉地采取类似的不良行为，不良的行为习惯就成了产生不二、对品德不良的学生实施教育1.要抓住征兆，消除萌芽。教师要提高教育的意识，留心观察，细心分析，及时发现苗头，把问题消灭在萌芽状态。2.要消除学生的疑惧心理与对立情绪，是学生确信教师指导的重要性。为了消除学生的疑惧心理和对立情绪，教师必须动之以情，多方面地关心他们，用爱去温暖学生3.要善于发现学生的积极因素，坚持正面教育。教师应敏锐地观察到孩子的积极行为，指出其闪光点，进行榜样教育，是正面教育的有效措施4.要正确对待反复，逐步提高要求。在转变过程中往往会出现反复，这是难免的。教师要特别谨慎，决不能气馁或放弃教育，应该抓反复，找出反复的原因，在反复中前进，要在反复中寻找积极因素，坚持不懈地工作。5.锻炼学生同诱因斗争的意志力，巩固新的行为习惯。教师必须培养学生抗拒诱惑的意志力，在帮助学生进步的过程中，要不断地通过考验，使学生受到实际的锻炼。教师还要尊重学生的人格，启发自觉，提高学生的自尊心、荣誉感，要善于抓住时机，讲究教育方法，区别情况，对症下药。内部条件。2.学生的主动加工活动。学生的主动加工活动反映在注意寻找新知识的内部联系和寻找新旧知识之间的联系中，这样可以促进学习活动顺利。二、影响学习的外部条件。1.教材和教师提供的信心。教材与教师是学生观察、理解、记忆、思考和模仿的榜样，教材和教师的讲解一定要结构清楚，这样的教学结果不仅帮助学生掌握知识技能，而且帮助学生学会加工知识的方法、策略。2.教师的教学技巧。教师要善于调动学生的学习动机，引起学生主动加工的意向。在现代社会，接受学校教育已成为儿童成长过程中不可缺少的重要环节。教师的敦敦识的本领，提高了自己的学习质量和效率。同时，学生的学习目的性和积极性是比较体发展水平。在这种情况下，培养和激发学生的学习动机就显得尤为重要和紧迫。1、对学生进行学习目的的性教育，启发学习自觉。进行学习目的性教育就是使学生认识到学习的社会意义，从而形成间接的理想性的学习动机。要使学习目的性教育有成效，就必须与具体的学习目标相结合，避免空洞的说教，并结合学生的特点来组织开展活动，如讲故事，主题班会以及丰富多彩的第二课堂活动等方式，都有助于启发2、培养学生的学习兴趣。学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，而且在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。因此，使学生面临实际任务，投入力所能及的活动，动用所学知识解决实践中的问题，从中体验到成功的愉快和学习的欢乐，是培养学习兴趣的重要途径。3、利用原有动机的转化。在具体的教学活动中，教师应注意挖掘学生在其他方面表现出的积极因素，从而转化为学习需要和学习兴趣，这是培养学生学习动机的有效手段。如小制作，小发明，在玩中学，在做中学。附录资料：不需要的可以自行删除知识第一章锅炉基础知识第一节概述锅炉是一种利用燃料燃烧后释放的热能或工业生产中的余热传递给容器内的水，使水达到所需要的温度(热水)或一定压力蒸汽的热力设备。它是由“锅”(即锅炉本体水压部分)、“炉”(即燃烧设备部分)、附件仪表及附属设备构成的一个完整体。锅炉在“锅”与“炉”两部分同时进行，水进入锅炉以后，在汽水系统中锅炉受热面将吸收的热量传递给水，使水加热成一定温度和压力的热水或生成蒸汽，被引出应用。在燃烧设备部分，燃料燃烧不断放出热量，燃烧产生的高温烟气通过热的传播，将热量传递给锅炉受热面，而本身温度逐渐降低，最后由烟囱排出。“锅”与“炉”一个吸热，一个放热，是蒸蒸发量(D)蒸汽锅炉长期安全运行时，每小时所产生的蒸汽数量，即该台锅炉的蒸发量，用“D”表示，单位为吨/小时(t/h)。 (二)热功率(供热量Q)时，每小时出水有效带热量。即该台锅炉的热功率，用“Q”表示，单位为兆瓦(MW)，工程单位为104千卡/小时(104Kcal/h)。 (三)工作压力工作压力是指锅炉最高允许使用的压力。工作压力是根据设计压力来确定的， (四)温度体冷热程度的一个物理量，同时也是反映物质热力状态的一个基本参数。通常用摄氏度即“t℃”。标明的温度是锅炉出口处介质的温度，又称额定温度。对于无过热锅炉，其额定温度是指锅炉额定压力下的饱和蒸汽温度；对于有过热锅炉，其额定温度是指过热气出口处的蒸汽温度；对于热水锅炉，其第二节锅炉的分类和规格型号同，分类情况就常见的有以下几种。 机电设备一样，都有其一定规格和型号，以表明设备的性能，工业而，随着开放搞活，用户对锅炉的需求也越来越多样化、实用化。故近设计制造锅炉单位也随着市场需求而生产产销对路的锅炉产品，最大限B段用一个汉语拼音字母代表燃烧方式(废热锅炉无燃烧方式代号)见表1—3；第三段用阿拉伯数字表示蒸汽锅炉的额定蒸发量，单位为t/h(吨/小时)，或热水锅炉的额定热功率，单位为MW(兆瓦)或废热锅炉的受热面，单位为m2 (平方米)。第二章锅炉结构第一节常用中小型锅炉 (少量的也有6t/h)发展到可以生产40t/h锅壳式锅炉。装化的需求，采用微正压燃烧时，密封问题容易解决，而炉膛的形状有利于燃油燃气，故在燃油(气)锅S (气)锅炉。业锅炉中使用的最多、最普遍的一种炉型，按现行的工业锅炉型号区别，在于卧式外燃水火管 (一)热水锅炉的特点决于热系统的流动阻力和定压值。热水锅炉铭牌上给出力,而在实际运行中，锅炉压力往往并且排污损失也大为减少，系统及疏水器的渗漏也大为减少，散热蒸汽采暖系统可节省燃料20%左 水击现象。第二节基本结构及结构特点 和应力集中； 操作、检修和清洗内外部； 行； (10)卧式内燃锅炉炉胆与回燃室(湿背式)、炉胆与后管板(干背式)、炉胆与前管板(回燃式)的连接处应采用对接接头。二、燃油(气)锅炉结构特点：燃油(气)锅炉与燃煤锅炉比较，由于使用燃料不同而在结构上具有以下特点： ； (2)由于油、气燃烧后均不产生灰渣，故燃油(气)锅炉无排渣出口和除渣设备； 易形成爆炸性气体，因此燃油(气)锅炉均需采用自动化燃烧系统，包括火焰 (5)燃油(气)锅炉的燃烧过程是在炉膛中悬浮进行，故其炉膛内设置前后 对流受热面设计的大些。 时)，如油箱、油泵、过滤器加热管道等，必须占据一定的空间，而燃气锅第三节燃煤锅炉改成燃油(气)本原则一．燃煤锅炉改成燃油(气)锅炉的基本原则 ①原锅炉的受压元件必须基本完好，有继续使用的价值；水气系统和送、引风系统必须基本完好。 ①保持原锅炉的额定参数(如汽压、汽温、给回水温度等)不变；提高原锅炉的出力和效率。 (4)锅炉改造方案必须简单，易行，投资少，见效快，工期短。因此锅炉改造越好，可采取只改炉膛和燃烧装置，改造部分不超出锅炉本体基二．燃煤锅炉改成燃油(气)锅炉的注意事项 (1)机械化层状燃煤锅炉，要改成燃油(气)锅炉，首先应取掉前后拱，同 (2)小型锅炉，由燃煤改成燃油(气)炉，即由原来的负压燃烧变为现在的，必须注意炉墙结构及密封问题。 触受热面，以避免形成气体不完全燃烧；高温火焰要避免高速冲刷受热以免受热面热强度过高使管壁过热等。燃烧器布置还要考虑燃气管道和风 提高锅炉的压力，此时应注意锅内汽水分离装置的能力，以保证蒸汽品 (6)防止炉膛爆炸，燃煤炉改为燃油(气)炉时，当燃油雾化不良或燃烧不完全的油滴(燃气)在炉膛或尾中受热面聚集时，就会发生着火或爆炸，因此，当部位应装置防爆门，同时自动化控制上应增设点火程序控制和熄第三章锅炉燃料工业锅炉用燃料分为三类：—烟煤，无烟煤，褐煤，泥煤，油页岩，木屑，甘蔗渣，稻糠等；液体燃料—重油，渣油，柴油，等；第一节煤火，煤中氢量约为2%∽5%。凝结在受热面上的水珠结合，生成亚硫酸(H2SO3)或硫酸(H2SO4)腐蚀金 w锅炉燃烧设备都是按实际应用煤的低位发热量来进行计算的。煤的同，其发热量往往差别很大。在锅炉出力不变的情况下，燃用发热量高，耗煤量就小，燃用发热量低的煤时，其耗煤量必然增加。因此，笼统料消耗量的大小而不考虑煤种，则不能正确反映锅炉设备运行的经济