“双减政策”下信息技术与初中英语听说教学的融合 论文

“双减政策”下，信息技术与初中英语听说教学的融合 摘要：本文将立足于“双减政策”下，新课程改革和素质教育的核心要求，对标于初中英语课程特点和初中生群体共性，从听说教学以及多媒体信息技术的角度切入，依托文献查阅、案例分析等方法获取有关资讯，围绕“多媒体信息技术与初中英语听说教学的融合”一题撰写，针对听说教学当中多媒体信息技术应用方面长期存在的若干问题提出对应的策略，以资参阅、分析。 关键词：多媒体信息技术；初中英语；听说教学

引言：随着我国综合化教育改革的不断推进，初中生在英语学习中所要形成的课程能力变得更加多元，其中学生听说素养无疑成为最受人们关注的热点。面对这样的事实和客观局面，初中英语教师必须对听说教学进行大刀阔斧的改革，借助多媒体信息技术这一颇具效率性、资源性、效果性和高维性的教学工具完善专业教育的质量，以期能够让学生形成更高、更全面的专业素质，从而实现自身教学成果、学生专业素养和高职教育整体质量的同步优化。 一、利用多媒体信息技术调动学生的听说学习兴趣

1.借助课外文化资源开展听说训练

传统模式下的初中英语听说教学大多以“真人对话”或根据教学材料做“复刻”为主要形式，这对于具有较强“猎奇心”和个性意识的初中生而言自然是比较无趣的。具体到初中教育维度下的英语听说训练来说，培养学生对自然口语之表达内容的判识和理解能力才是最为关键的教学任务，也是最能调动起学生学习、练习积极性的一个方向。据此，初中英语教师要利用多媒体信息技术的实时资源获取功能，根据课程的主要内容、目标以及学生的综合能力和兴趣，更多地选择一些对标于课程教学主题和远期职业目标的英语文化资源，依托于这些资源中的场景性成分来帮助学生构建起开展英语听说练习的“语音背景”，并凭借这些资源中较高的口语表达质量和更加丰富的口语风格扩大训练的综合维度，让学生以更具代入感和文化欣赏性的状态去执行练习任务，进而起到激发学生听说学习兴趣的作用。例如，在开展以《Goodmorning》或者《MynameisGina》等为代表的日常对话性单元的听说训练时，教师可以通过网络资源下载或直接在线调取诸如《Oldfriendsanddearstrangers》或《Allinthememory》等包含大量日常社交场景的英文影片选段以及《Saysomethingtome》或《Comeherewithyoursmile》等体现一定对话成分的英文歌曲，利用在线同屏功能组织学生根据这些影视、音乐作品来进行听说训练。 2.借助线上趣味活动组织听说练习

听说素养应用模式是“双向”的——能“听懂”只是第一步，根据自己所听到的信息做出相应的回应才是体现这一方面素养价值的核心步骤。过去初中英语的“笔录”式或“简答”式听说训练更多的是帮助学生走完了“听懂”这一步，而对“听懂”之后的环节训练则未能形成有效的体现，这就必然会让学生的听说学习兴趣无法得到进一步的强化，对他们的听说素养优化也会带来不利影响。针对这一问题，初中英语教师不妨借助线上趣味活动的方式来加以解决，凭借多媒体信息技术的多元互动和实时参与优势，利用网络资源和线上平台设计出一些具有趣味性和听说练习功效的小游戏，引导学生以“边玩边练”的方式逐步完成诸项训练任务，将学生们与生俱来的“爱玩”心理转化为促成教学效果取得的生本动力，从而在优化学生听说学习体验的同时提高教学质量。比如，对于刚刚开始接触听说训练的学生，教师可以在线上理论讲解结束后，通过多端操入的功能组织学生玩一场“辨词快打”的游戏：利用Flash系统播放一段画面和语音，学生要根据自己在语音中听到的符合要求的词汇或词组快速在键盘上打出相应的内容，用这个操作来处罚动画中的“鱼类”去“击沉”画面中来犯的“敌船”；为了进一步增强学生的积极性和训练效力，教师还可用预设程序将学生归入到不同的操入小组，让学生之间开展一场游戏竞赛。通过开展趣味活动，充分调动学生学习积极性，真正实现寓教于乐，提高学生的听说能力，促进学生英语综合能量流的提升。 二、利用多媒体信息技术优化学生的听说学习效果

1.借助交互端口开展互动练习

“学生是学习行为的主体”，这是一句放诸四海而皆准的教育真理，在初中英语听说教学中自然也同样适用。许多初中生在传统听说练习模式下习惯了以“静态聆听”的方式完成各项任务，这不但会让学生的听说素养逐渐呈现出“跛足”化的问题，而且也不符合改革环境下听说素养的作用发挥模式。为了扭转这一不利局面，初中英语教师应当依托多媒体信息技术所具备的交互端口来以更高的频率组织生本互动练习，让学生能够根据课程主题或教师设计的话题进行在线语音对话，并可将角色扮演、场景还原和影视、文学作品朗读等具体形式应用其中，让学生凭借线上平台的即时互动功能开展更有效率和质感的互动练习，进而促进更加良好的听说训练成果的取得。例如，在进行《Isthereapostofficenearhere？》这个单元的听说训练时，教师可以通过远程投屏或实时方式设计出“Askthewaytodifferentplaces”的主题并为学生预设一定的前端背景，而后打开学生之间的连麦功能并创建相应数量的“语音厢”，组织学生根据主题和背景进行角色代入式的对话，并利用同显软件将各组学生的对话内容以文本的形式生成在教师端的校准库中以备后续的指导讲解。所以教师在教学中要充分利用平台的优势，促进学生多方面学习，从而提高学生的英语听说能力。 2.借助超链接访问引入外界教育资源

初中教育对于课本等课内资源的依赖程度大大降低，学生们更加需要从丰富的社会教育资源中获取多元的知识、灵感和技能应用载体。初中英语教师要将对多媒体信息技术的利用拓展到教材乃至课堂维度之外，凭借网络平台的超链接访问端口组织学生进行外界教育资源的摄入和开发，根据课程教学内容、听说训练目标以及综合素养的养成方向来选择具体的资源种类、层级和表现形式，引导学生利用常规化的网络访问方法来了解翔实、专精的听力能力培养资讯，从而达成健全学生听力素质生成维度的目标。需要强调的是，初中英语教师可根据学生的具体情况和听说训练主题的性质来选择超链接访问的形式载体，可将局域网作为开展此项工作的环境，以便进一步保证训练的总体秩序。比如，为了让学生在听说训练中实现英式和美式英语的口音区分，教师可以引导学生通过平台超链接模块中的地址或窗口进入“普特英语”、“鲜榨口语”以及“Vo-screen”等专业的口音向英语听说练习网站，并借助这些网站的线上资源和网教平台的“在线自习室”功能进行自主训练，同时还可建议学生利用“同穿笔记”做好相应的学习记录。3.利用多媒体信息技术提升学生的听说应用质量“应用”是“教育”的归宿，这对于初中教育而言自然更是如此。网络教育平台不单单是对多媒体和网络资源的集中体现载体，同时也具有对多种伪实景构建技术的强大兼容性，可以作为开展线上虚拟场景构建以及有关的线上训练活动组织的有机平台。对此，初中英语教师可以在学生的听力能力达到一定程度时，凭借多媒体信息技术中自带的或由教师植入、设计的AI系统来创设与训练主题具有同步呈现性的虚拟场景，引导学生在这些场景中和一系列虚拟人物做人机对话，通过这种方式来赋予学生更强的听说综合代入效果，同时使学生更加真切地感受到听说学习的应用价值。当然，教师也可以将这一项工作和前文中所提到的生本互动或趣味活动教学法相融合，以便于取得多元策略互促的成效。例如，同样是以《Isthereapostofficenearhere？》为主题的听说训练，教师可以利用网教平台中模型库的既有素材或者网络中的其他资源来构建一个具有相应氛围的虚拟场景，并通过预设程序或AI自编系统添加对话功能包，让学生能够和场景中的“路人”或“外地游客”做情景式交流，而学生则可根据交流过程中所触发的后续剧情来判断自己的练习质量，同时借助“云”存储和“云”记忆功能做巩固练习。结束语：综上所述，科技的发展离不开教育的促进，而教育的进步也需要来自科技的反哺，二者只有相辅相成才能实现共促共进的目标。初中英语教师要充分认识到这一点，在听说教学工作中加大对多媒体信息技术的研究、开发和应用力度，切实认识到多媒体信息技术之于英语听说教学的重要意义，并围绕激发兴趣、完善效果、提升质量等多方面的主题制定具体策略，同步引入对生本教学思维、课内外融合教育理念和多元互促教学思想的尊重与落实，从而为学生英语听说素养的提高提供多元助力，同时为他们课程综合素质的进一步优化注入强劲的科技驱动。参考文献：

[1]刘爱红.影音图文兼备听说读写融合——多媒体信息技术融入初中英语教学全过程的研究[J].中国教育技术装备,2013(05):70-71.[2]陈凌.浅谈多媒体信息技术与初中英