“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践 论文

“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践摘要：课程教学改革下，小学英语教学下作业布置与设计也亟待创新。双减政策下小学英语作业需要注重形式多元化的发展。文章对小学英语作业多元化设计进行分析，探讨“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践策略。 关键字：小学英语英语作业作业设计多元化

引言

“双减”(doublereduction)是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。一减的是学生的作业总量和时长，二减的是校外培训的负担。双减政策的实施，能够有效减轻学生的学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德智体美劳全方面发展。随着“双减”政策的落地，小学英语教师要真正落实核心素养，不仅要注重课堂教学，还要在课后作业设计上体现出创造性和灵活性，设计出具有实践性、综合性和关联性的作业，让学生在综合性作业中提升语言能力，发展英语核心素养。 1.“双减”政策下小学英语课后作业设计原则

1.1目标性+童心。英语教师在设计课后作业的过程中，需要把教材当中的重点内容作为设计依据，逐步围绕教材要求展开设计，同时必须服务于教学目标，确保作业内容贴近所学内容以及学生的生活实际，让作业布置更具针对性与目标性。同时教师要特别注意所设计的作业要符合学生的年龄结构和心理特征。1.2趣味性+实践。小学英语教师布置的作业面向的是活泼好动和贪玩的小学生，他们的实际行动会和他们个人的兴趣爱好直接相关。所以教师应该顾及学生的天性，在设计课后作业的过程中尊重学生的兴趣爱好以及个人愿望，用趣味而又生动的作业形式，并将其付诸于实践来替代呆板乏味和重复性的作业，让学生对英语学习的兴趣得到长久保持。生活即教育，社会即学校，教学合一，生活就是教育的源头。让学生摘抄身1边的英语，制作相关的单词卡或与节日有关的手抄报，让学生动手、动脑、动心，从而促进学生全面发展，让作业融入生活实践。1.3自主性+创新。英语课后作业设计需要把握自主性原则，主要是要赋予学生自主选择作业的权利。比如，在学完一课之后，教师可设计并给学生提供各种各样的创新型作业题，让学生自主选择自己要完成的作业，并依靠自己的能力自主完成。1.4预见性+弹性。教师在设计作业的过程中需要保持良好的预见性，也就是要预测到作业背后学生可能遇到的问题，提前告知和着重强调帮助学生解决完成作业当中的一部分难题，为学生完成作业带来便利，让学生在适当的时间内弹性的完成作业，并让学生在完成作业的过程中建立信心。1.5独立性+选择。每个人都喜欢享受成功喜悦，小学生也具备这样的特征。英语教师精心设计课后作业，保证学生作业完成的独立性，更有助于带给学生独立完成作业的喜悦感和成就感，提高学生的自信心，让学生有更强烈的意愿投入英语学习，主动完成教师布置的作业。不难发现，不管是哪个年级，学生的英语学习水平良莠不齐，有的学生只能勉强跟上教师的步伐，有的学生则基础扎实，表达流畅，潜力无限。因此在作业设计中，要充分考虑到学生在学习能力、发展水平以及兴趣爱好等方面的差异性，尝试为不同层次的学生量身打造作业，以“私人定制”的方式，培优辅差，营造良好的英语学习氛围，促进学生的个性成长。如在教学PEP人民教育出版社小学英语五年级下册unit2Myfavouriteseason第二课时后，可以根据学生们非常熟悉并喜欢的英语动画片《爱探险的朵拉》来创设情境，设计分层作业，让学生以小组为单位，自主的选择适合自己的作业，按要求完成相应的任务。Task1：Talkingshow！（四季演说！）

Therearefourseasonsinayear.Theyarespring、summer、autumnandwinter.Inspring，itis…….Wecan…….Insummer，itis…….Wecan…….Inautumn，itis…….Wecan…….2Inwinter，itis…….Wecan…….Task2：Iamapoet！（我是小诗人！）

Myfavoriteseason

Ilike……verymuch！In……itis…….Ican……

…… 2.小学英语作业多元化设计分析

小学阶段设定英语课程的效果是激起学生学英语的兴趣，塑造学生一定的表达能力、语音，使他们具备用英文展开日常沟通交流的能力，为进一步学习奠定基础。仅在课堂上的学习是远远不够的，学生学英语必须是一个完整的过程，只有不断地练习，才可以真正地做到娴熟运用英语。课后作业恰好是教学课堂的合理拓展和补充。随着新课程改革的深入，很多小学英语教师在教学形式、教学方式等层面都会自主创新，促使英文教学课堂更具有趣味性，进而增强了学生的英文自学能力。学生虽在课堂上情绪高涨，在课后对英语的兴趣却没有课堂教学上深厚，甚至会有厌学或者畏难的心态。作为一名小学英语教师，应怎样设计有效又合理的作业，作业“活”起来呢？在英语学习中，学生必须在一个充满关联性活力、趣味性、多样化的作业环境中成长，真正地感受到作业的快乐、实践活动的丰富、协作的获得、取得成功的开心。2.1关联性：

比如，在学习seasons时我设计了如下作业：3 教师要能够接受学生的作业反馈，学生能反映多种多样的作业特性，那么作业设计便会和教学课堂实际效果并驾齐驱，相辅相成。 2.2趣味性

实践作业的设计要可以缓解学生的疑惑，而且使作业变成合作学习沟通交流的主题活动，变成学生科学研究问题、解决困难的主题活动，变成感受成功、快乐的主题活动。笔者对于在教学实践中产生的情况展开分析，而且试着提出创新型作业相对应的基本对策。所以在在学习到winter这各季节时我带领孩子们去白雪覆盖的操场让他们去切身感受playinthesnow和makeasnowman的真实乐趣。4 2.3多样化

随着年龄的增长，小学英语学习的内容也在不断地增多，为了不断提高学生的学习兴趣，课堂之外教师布置的作业要多样化。一方面为了不断提高学生的兴趣；另一方面帮助更多小学生提升学习能力。教师可以安排口头作业、抄写作业、实践性作业、合作型作业、选择型作业等等。 3.“双减”政策下小学英语作业的多元化设计与实践策略

3.1设计抄写作业重视巩固积累保留传统作业形式，

例如：三年级起始阶段为了进一步规范学生的抄写可以让学生描字帖，再用抄写本循序渐进的要求学生规范书写,教师评价鼓励。5抄写作业不只属于作业范围，还作为小学生有效学习英语知识的形式，教师要充分筛选巩固单元重点知识，确保小学生抄写过程体现出目的性，学生可以在抄写的过程记忆知识，从而起到巩固综合英语知识技能的作用。抄写作业是比较基础的项目，教师组织学生进行抄写，加深学生对英语的感知，在一定时间内积累英语词汇和英语语法。安排抄写作业，给学生设计针对性的作业，规定抄写次数。教师应了解到抄写的次数并不是越多越好，而要围绕小学生的实际学习情况科学安排作业，提高学生作业完成效率。比如“Isthisyourpencil?”相关知识点学习中，在作业设计上教师可布置抄写与做习题作业，习题从练习册中选择，鼓励学生利用闲暇时间做题，从而巩固英语知识。抄写的作业设计，适当纳入生动性元素，组织学生观察英语词汇的特征，研究词汇发音规律与书写的规律，抄写两遍或者两遍以上,最大化调动学生抄写的积极性，轻松完成英语作业。一些学生尝试找到记忆单词的技巧，把单词首字母相同的内容结合在一起，或者从词语含义入手进行观察，甚至是研究词语的词性。全方位提高小学生英语学习的主动性，体现教师从学生兴趣爱好入手设计教学活动的优势，给予学生自主创新和自主实践的机会。6 3.2设计单元型作业，提升整体学习视角

单元型的作业是目前比较新颖的一种作业形式，以整个单元的话题为核心，然后以树状结构展开作业的完成思路，根据不同年级的特点整合学生的学习思维，使其学习呈现螺旋状的上升态势。 单元型的作业能够给学生带来更加不同的学习效果，在教研活动中，英语单元型家庭作业设计成为教师进行新作业创新的重中之重。 在英语学习的过程中教师为了能够把课后作业的语言强化作用作为现代教育教学发展的新思路，

培养学生敢于梳理、敢于质疑、学会总结、学会判断的自学能力，在英语作业设计的过程中常常会设计一些令人耳目一新的作业内容，使得整个单元的知识都在作业中得以体现。单元作业的内容还能够帮助学生从整体的角度思考问题，将这种创新的作业形式作为引导学生连接新知识和旧知识迁移的线索，学生将会因此而有更加创新的思维发展。在学习英语“Whatishelike”时，教师可以让口语能力一般的学生聆听文章内容，随后根据所听到的内容进行模仿，通过多次模仿之后学生可做到带有感情地朗读，最后教师可以鼓励学生主动在课堂中进行朗读；让英语能力较好的学生替换课文中的相关词汇，将内容进行创编，以此巩固并提升学生对英语知识的运用能力。通过设计这种分层次的作业，教师可以确保每位学生的英语能力都得到提升，让其在完成作业中有所收获。 3.3设计网络化作业，让英语作业紧跟时代的脚步

随着现代科技的发展，在作业设计以及作业完成方面都可以运用更加先进的手段，给教师和学生都带来了很大的便利。特别是伴随移动终端技术的进步与智能手机与电脑的普及，各类APP获得广泛应用。教育类APP的类别和数量和质量都在逐步提高，可以给教师和学生带来一系列的教育服务。教育类APP具备便捷和学习个性化的特征，也有很强的趣味性，能够为教学活动开展带来便利。比如，教师可以依托微信为英语教学带来便利，组建微信群，鼓励学生把英语朗读作业利用有声音频的方式共享到微信群中，让教师在线检查学生作业完成度并指导学生发音。再如教师可以选择与小学生能力层次相符的英语配音APP，7让学生注册并登录，结合自己的兴趣选择和所学主题有关的课外拓展的视频配音，完成配音任务。课后家长以及教师可登录APP，为学生的作品点赞，帮助学生在完成作业的过程中得到成就感，也让这种网络化作业更有吸引力。 3.4设计生活性作业，提升生活实践能力

语言知识都离不开生活实践，生活既是英语的来源，也是英语的归途，结合生活设计作业，有助于提升学生知识联系实践的意识和应用能力。因此，小学英语教师要积极创设生活活动，多设计一些生活性作业，通过以生活为载体来引导学生学习、应用，提升学生的体验参与感，进而将其内化成相应的生活能力。 例如，教师可以让学生以写信件的方式，给自己所认识的人写一封信，描述自己喜欢的动物。在这一环节，教师还可以链接“Vocabulary”，让学生展开绘本阅读，获得更为丰富的词汇与语句。在学生写信前，教师还可以组织学生进行口头表述，让他们用英语交流与表达，有更清晰的写信方向。在“Vocabulary”环节，教师不要机械地为学生布置单一化的作业，而是要根据单元主题，串联其他板块，让学生进行改编、仿写和创作。比如，教师可以引入“Vocabulary”环节，让学生串联“Vocabulary”，将相关的内容创编成一首音乐。综上所述，英文作业是推进英语基础知识的重要方式，是教学过程的补给和合理拓宽，也是发展学生自主学习能力的合理方法之一。因而，教师的作业布置还要注重学生身心健康发展，开展网络化、生活化