“文学阅读与创意表达”任务群实践方案初探 论文

“文学阅读与创意表达”任务群实践方案初探摘要:“文学阅读与创意表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》的崭新元素和重要内容。作为一名初中语文教师，积极落实新课标要求，在文学阅读中培养学生的创意表达能力是教师必须要正视的重要课题。本文从注重单元整合、关注教材文本、优化资源配置三个方面对“文学阅读与创意表达”学习任务群的有效实践进行初步探索，以求在文学阅读中帮助学生提升创意表达的能力，最终促进学生核心素养的发展。关键词:语文课程标准，文学阅读，创意表达一、“文学阅读与创意表达”任务群的内涵 2022年版课标从国家通用语言文字特点和学生学习语文的规律出发，以语文课程核心素养为纲，以学生的语文实践活动为主线，设计语文学习任务群。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中一共设置了六个学习任务群。这六个学习任务群与语文课程核心素养的四个方面存在多重对应关系。那么“文学阅读与创意表达”任务群的内涵是什么呢?在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”[1]二、“文学阅读与创意表达”任务群的意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”[2]。因此，“文学阅读与创意表达”任务群的意义体现在哪些方面呢？1首先，学生在欣赏文学作品时，可以走进多样社会，感受百态人生，从而间接地增长经验和认识，开阔学生视野，丰厚学生底蕴，而这些经验的积累正是创意和灵感的源泉，并且为有创意的表达的表达做好铺垫。 其次，学生在文学的艺术世界中，可以尽情的发挥自己的联想与想象，提升思维品质，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。最后，法国作家福楼拜也曾说过：“文学就像炉中的火一样，我们从人家借的火来，把自己点燃，而后传给别人，以致为大家所共同。”无数的先贤哲人将其思想精华通过生动的语言、鲜活的形象、真诚的感情，给学生以影响。就立德树人方面，文学阅读与创意表达在审美内容和形式上具有独特的作用。所以，“文学阅读与创意表达”任务群的落实能很好地培养学生的核心素养。三、“文学阅读与创意表达”任务群的具体实施创意表达就好似攀岩爱好者在征途中遇到的一面陡峭的岩壁,攀登上去就能遇见一片广阔的语文天地；但若是故步自封,仍然停留以往生搬硬套的语言表达方式上,那么语言文字带来的趣味将寥寥无几。所以说,老师的责任就是做学生的向导，帮助他们找寻成功的捷径，使他们在表达上能够有方向、有方法，那么该怎么落实“文学阅读与创意表达”这一任务群呢？ 1．注重单元整合

在有限的课堂时间内，最大程度地挖掘教材的资源和价值，“单元整合教学”就是一个很好的形式。部编版语文九年级有两个现代诗歌单元，分别都在上下册的第一单元，我们不妨通过开展整合学习，实施单元整体教学，引导学生读诗，品诗，再到写诗，提高学生创意表达的能力。在单元整合教学环节，将这两个单元的教读课文作为第一课时学习的文本，引导学生在比较阅读的基础上，理解诗歌大意，总结特点，品析意象，感悟作者情感。其余四篇自读课文，还有自主阅读推荐的《泰戈尔诗选》与《唐诗三百首》，是第二课时的主要教学内容，学生在自主学习中学会诗歌鉴赏，是“1+X”的阅读策略的具体践行，还可以在此基础上，举办班级朗诵比赛。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，大量而广泛地阅读是创意表达的基础。在第三课时中，可以引导学生以读促写，通过仿写落实诗歌单元的教学目标，学生结2合自己在大自然和日常生活中所见和所想，仿照《我看》，创作了一首诗歌。我看

我看一抹金色的阳光，

在林中恣肆变化着形状

我看它在炽热的空气中，

如黄油般静静流淌。我看白杨俊秀挺拔,

久别重逢的垂柳抚弄头发。我看夏日的晚霞悄悄掩面，

等待树上果实压弯枝桠。哦，我曾疑感什么叫做生活，

狭窄的圈子里的柴米油盐酱醋茶?还是为了几毛钱和小贩争吵，

生命只剩下讨价还价?直到这天我们堕入了黑暗,

世界急剧缩小又归于沉寂

我们只得咀嚼着记忆的碎片，

祈盼着心中的太阳升起。不怕，不怕，哦甜蜜的笑容,

将在沉寂以后愈发灿烂夺目，

像高歌的知了，怒放的玫瑰，奔流的江河；哦，让现实与过往的记忆相拥!让生活的苦乐痛快地交融，

像瓢泼大雨后的缤纷彩虹学生模仿穆旦的《我看》，这是一首夏的赞歌，更是一首光明的赞歌，诗中3运用“容”“拥”“融”“虹”等词形成韵律感，运用拟人、排比的修辞手法，“抚弄”、“掩面”等词赋予了自然拥有生命的常态，描绘出一幅幅夏日雨后彩虹图。在这幅图画中，诗人描绘了自己内心的彷徨与迷茫，表达了诗人对美好生活的向往和憧憬，读起来热血沸腾，充满力量！教材中的单元整合可以是多种类型的，可以是同一体裁的课文整合，也可以是同一主题的文章集中学习，还可以是同一作家的不同文本的对比学习，但最终的目的都是使学生在对优质教材内容的高效学习中，言语表达不落窠臼，勇于探索创新，超越自我。 2.关注教材文本

书面语言和作者的情感很难达成平衡，所以就需要使用适当的写作手法来提升文章的层次感，让文学作品更加精彩妙绝伦！部编版语文八年级上册第二单元的《列夫•托尔斯泰》，课文一开始用“低矮的陋屋”来形容主人公的长相，而后，却毫不吝啬地使用大量笔墨去描绘列夫托尔斯泰“天才的灵魂”，这里使用了欲扬先抑的手法，学生通过文学阅读，创作了一篇使用相同表现手法的散文。作品如下：

“快来！”姐姐喊，我学着姐姐的样子，穿上雨靴，携上篮子，前往菜园。来到菜地，一颗枣树驻立在田间地头，他有着黝黑的树干，弯曲的枝叶，浑身上下都是刺儿，过路的人可能都不会多看一眼，更谈不上什么喜爱之情了。走近一点，你瞧！藤叶之下，结了好多又青又圆的果实，像害羞的小姑娘，躲藏在树叶中，恰似唐代诗人白居易遇见的“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”的京城女。因为近期有过几次降雨，雨后果皮受到日灼高温的影响，青枣光滑的肌肤 像一颗颗淡绿色的宝石。有的枣会微微发红，绯红的小脸蛋，上出现了一道道裂痕，此时的青枣又像是美女含羞带笑，明眸皓齿，隐现其中，宛然如见，正如南朝梁国诗人何思澄笔下“媚眼含羞合，丹唇逐笑开”的南苑美人，娇俏可爱，倾国倾城。愿我们都能像裂枣一样乐观豁达，活出最美的自己，笑看红尘迎风而立，自成一景！ --《一棵枣树》学生在描写中采用欲扬先抑的手法，先写了枣树外表的丑陋，而后又写到青4枣的娇羞和昂扬乐观的心态，使文章具有反差感，激起了读者的阅读兴趣，深化了文章主题。这样的创意表达，既培养了学生善于观察的能力，又使学生在不知不觉中爱上了写作，无形中提升了语文核心素养。像这样的例子还有很多，语文教材中给我们提供了大量的优秀文学作品范例，引导学生关注文本中的表现手法，并学以致用，在语言的创意表达中不断提升学生的核心素养。3.优化资源配置《义务教育语文课程标准》(2022年版)提出：“鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。”［4］互联网给教育领域注入了新的活力，近几年的疫情之下，网络教学更是成为了一线教师的“左膀右臂”，微信、微博、短视频等成为初中生创意表达的重要形式，新时期的“创意表达”更需要孩子们整合资源的能力。 （1）将信息技术渗入语文学科教学

语文实践活动的场所不受时间地点的束缚，社会生活也可以成为我们创意表达的源泉。例如，在部编版七年级下册综合性学习“我的语文生活”的活动中，根据同学们的特长，自由组合成小组，用镜头记录下有特色的、令人印象深刻的招牌，写出自己对商店招牌的独特理解，并使用短视频的形式呈现出来。以下是各小组制作视频的部分精彩内容和视频截图(如图1)。 招牌名称:往事若茶(奶茶店)

招牌内涵:本店用一个富有哲理的四字成语来做招牌，“往事若茶”在这里既暗示了本店是一个奶茶店，又说明了“过往去事像浮浮沉沉的茶叶一般，叶片从浮到沉，由卷至舒，艰辛多少?”等人生真谛，耐人寻味，意蕴丰富。5图1视频截图此次综合性学习趣味性很浓，学生的参与感很强，教师为学生提供了自主合作、资源共享的平台，学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的提升，这恰恰能很好地锻炼学生们创意表达的能力,培养学生成为创新性人才。 （2）紧跟时代步伐

微信的普及方便了教师、家长、学生之间的交流与互动，已成为人们学习和生活中不可或缺的一部分。让学生编辑微信名片，其中名片内容包括头像、昵称、微信号、特长、缺点、个性签名、自我介绍等。接下来，小组推荐代表同学，借助多媒体展示微信名片，向其他同学讲述自己设计的思路。以下是学生们阅读八年级上册法布尔的《昆虫记》之后，制作微信名片的作业展示(如图2)。图2学生完成的微信名片通过这种制作微信名片的形式分享读书心得，形式新颖有趣，激起了学生们创意表达的欲望。其中学生需要绘制昆虫的微信头像，亦可以将语文学科与艺术学科联结，“充分发挥跨学科学习的整体育人优势”。综上所述，“文学阅读与创意表达”的实践不可能一蹴而就，也不可能一劳永逸，它是一个需要经历不断摸索，探究，发现新知的过程，教师应把通过文学阅读培养创意表达能力落实到语文教学的各个方面，以此来不断提升学生的核心素养，那样我们的学生也能从应试教育的藩篱中获得一点点幽默、深沉、浪漫、豪迈、隽永。我们教师也能在平静的教学生涯中收获“落霞与孤鹜齐飞”的壮美与豪迈，感受“语文是个淘气的孩子，把一瓶彩色糖果倒进了童年的口袋里”的天真与淘气，迎来“柳暗花明又一村”的豁然与开朗。参考文献：6 ［1］［2］［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：26，4，28。 ［3］牛文明