“学练赛评”一体化视域下初中体育课堂构建研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“学练赛评”一体化视域下初中体育课堂构建研究摘要：初中体育学科对学生的生理和心理健康发展均有直接影响，体育教师需要结合初中生身心特点，合理优化初中体育教学流程，构建完整的、体系化的、结构化的高效体育课堂。“学练赛评”是初中体育课堂教学一体化模式的突出体现形式，其中包含的教育教学内容往往涉及体育教学的多个方面，无论是其中的体育知识理论学习、赛事运动准备，还是与专项体育练习相关的内容，均可体现这种一体化教学模式在初中体育教学中的优势。为此，教师需要以这种一体化的教学模式为基础，科学分析初中体育的教学要求，正确理解初中生的体育学习需求，准确定位初中体育的教育教学目标。基于此，本文首先分析了“学练赛评”一体化教学模式的应用必要性；其次，进一步分析了初中体育课堂构建的方式方法。 关键词：初中体育，课堂教学，“学练赛评”一体化，兴趣引导

引言：初中生的生理和心理状态发展模式在初中阶段并未成熟，并且运动经验上也存在不足、不清晰的情况。教师在开展体育教学活动时，应从学生个体出发，明确学生个性化的体育学习问题，将这种问题与体育学科教学目标和体育活动实践教学目标结合起来，从而可以将这种目标落实到实际的体育教学流程中。需要注意的是，体育教学的流程并不单纯地指的是室外活动与运动，其还包括必要的体育知识理论的学习以及与体育运动相关的基础技能的练习。这就要求教师在实际教学中，应从“学练赛评”一体化的角度，整合体育教学资源，拓展体育运动练习的形式，定位“学练赛评”一体化模式中的应用重点，这样才能构建相对完整的体育教学课堂，并且可以促使学生在这个过程中养成相对有效的体育运动习惯，从而形成一种自主性的体育运动意识，而这也是初中体育教学中培养学生学科核心素养的具体体现。一、“学练赛评”一体化教学模式的应用必要性分析 1.是新时期体育教学结构化、体系化的必然要求

从新时期体育教学的新要求角度分析，这种要求往往呈现出一种结构化、体系化的特征，其需要教师在体育教学过程中，在明确基本教学要求和学生特点的基础上，能够在教学中根据具体的教学情况灵活变化实际的体育教学内容。同时，还需要根据此类内容的实际应用效果，变化具体的体育教学流程，从而构建灵活度高、适应性强的体育教学课堂。现阶段，初中体育学科教学内容在整体教学内容中的比重并不高，从统计数据来看，其呈现出了一种区域性的数据差异。一般而言，北方大部分地区中小学教学中的体育学科内容占比一般不会超过25%，也就是说在每天的学校生活中，其中不到25%的内容与体育运动相关。而在南方的大部分地区，与体育运动相关的活动内容占比均已超过30%，也就是说在每天的学习生活中，将近三分之一的内容均与体育运动相关。这种差异与区域性的教学条件相关，更与体育教育观念以及体育教学的实际模式相关。在教育教学新时期，学校需要平衡资源分配方式与体育教学目标之间的关系。“学练赛评”一体化教学模式即为一种相对有效的资源应用模式，并且其可促使体育教学资源应用最大化，为此这种教学模式已经成为了新时期体育教学结构化、体系化的必然要求。第1页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选 2.是拓展体育教学内容、强化教学兴趣引导效果的关键

初中体育课堂教学应基于学生的学习兴趣，或者说基于学生学习兴趣的体育课堂教学过程才是一种相对有效的教学过程，并且这种教学过程也会相对自然地呈现出一种结构化、体系化的教学特征。实际上，初中生的运动兴趣可能相对广泛，教师不可能针对每一名学生选择个性化的体育教学内容，这一方面与教师的教学精力相关，另一方面也与教学的体育教学资源应用状态相关。但是，教师可以从“学练赛评”一体化的角度，将体育教学分层化，引导学生根据自身的兴趣爱好参与到“学练赛评”的不同阶段，进而可以参与到不同形式的体育学习活动中。虽然学生的运动兴趣相对广泛，但是在这种一体化的教学流程中，学生均可找到适合自身的体育运动内容，并且可以在与其他同学的互动交流过程中，获得更好的体育运动体验。此时，教师即可借助这种“学练赛评”一体化的教学流程，总结归纳体育教学反馈信息，从而将其应用到后续的课堂教学过程中，构建更科学、更合理的、氛围更好的体育课堂。 3.是培养学生运动习惯和运动意识的必要途径

运动习惯的养成过程以运动意识的形成过程为基础，此间，学生需要借助不同类型的运动形式和不同阶段的运动过程，体会体育运动对自身的积极影响，这种影响可以是身体健康状态层面的影响，也可以是心理健康状态层面的影响。教师在开展体育教学活动时，需要将这种影响以一种相对明显的形式落实到具体的体育教学活动中，从而促使学生可以在这种教学活动中直接感受体育给自身带来的变化，进而能够更积极、更主动地参与到体育运动活动中。从此角度分析，“学练赛评”一体化的教学模式即为一种显性教学模式，教师可以根据学生的实际特点，为学生安排相应的体育运动内容，以层次化的教学形式，引导学生可以在参与具体的运动活动时感受自身的一些变化。更为关键的是，在这种一体化的教学模式中，运动习惯的培养过程以及运动意识的强化是连续的，学生的运动学习获得感也相对真实，这就促使学生能够更轻松地、更直接地获得这种运动层面的正反馈，这对强化学生的运动兴趣而言也大有裨益。二、“学练赛评”一体化视角下初中体育课堂构建方法分析 1.以“学”为基础，深化学生对运动基础理论的认知

在课堂教学中，教师需要将知识理论以一种体系化、系统化的形式呈现，并且需要将这种知识理论以一种相对生活化的、日常化的形式与初中生的日常学习生活结合起来，这样才能深化学生对运动基础理论的认知，并且可引导学生从这种基础认知的角度，明白运动行为的发生原理，进而可以在实践活动中明白运动规范的重要性。具体而言，例如，在讲解与短跑相关的运动知识时，教师则需要从短跑技术动作的角度，为学生分层讲解不同技术动作的实际状态，并从生理结构的层面为学生展示不同技术动作对短跑运动质量的影响。在这个过程中，教师可以借助多媒体教学工具，先为学生展示一些专业运动员在短跑时的短跑动作，借助此类短跑动作，为学生讲解与短跑运动相关的理论知识；之后，教师可以从技术分析的角度，引导学生将自身的身体情况与短跑运动中的具体技术要求对应起来，从而第2页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选引导学生选择适合自己的短跑运动行为。另外，为了强化课堂教学的兴趣化引导效果，教师还可以在课上为学生讲解短跑运动的历史以及在国际赛事中的一些趣闻趣事等。实际上，运动文化也是学生了解运动的一种有效途径，并且在这种运动文化的熏陶下，学生的运动兴趣也会得到有效地激发，从而可以将个人的兴趣爱好与具体的运动形式对应起来，获得更好的体育学习体验。 2.以“练”为重点，培养学生体育运动的行为习惯和意识

行为习惯和意识的培养尤为关键，其可以作为运动价值观的一部分加入到学生的人生价值观中，从而对初中生后续的学习和发展产生直接影响。在日常教学过程中，教师需要引导学生强化运动练习，并且需要从基本的练习出发，选择适合自身的运动练习形式，进而在练习中获得运动的正反馈，对运动形成新的认知，逐渐形成良好的运动行为习惯和意识。具体而言，例如，在讲解短跑运动时，教师需要为学生讲解日常练习的重要性。短跑作为一种地短时爆发力要求相对较高的运动，其对身体肌肉机能的要求相对较高。学生在日常练习中，不仅需要练习短跑的姿势或者技巧，更需要进行力量训练，这样才能获得符合短跑运动要求的身体状态。此间，教师应积极发挥教学引导作用，在教学中观察和分析学生的个性化问题，从而对学生进行个性化的指导。同时，更应积极地与学生进行沟通和交流，从而解决学生在参与运动练习活动时的问题。以这种互动式的体育练习形式基础，教师还可拓展与体育练习相关的更为专业的知识理论，从而将课内学习的知识理论与课外进行的运动练习结合起来，构建结构化的体育教学课堂。 3.以“赛”为手段，拓展实践性的运动技能和技巧

在室外实践教学过程中，教师需要选择合理的手段强化室外活动的组织性，这种组织性往往是一种结构化、体系化的运动教学特征，其实际的表现即为一种以运动规范为基础的，以比赛为基本形式的运动教学过程。此间，教师应将运动技能和技巧加入到比赛教学中，以一种实践化的教学形式，促使学生切身体验运动要点，掌握运动技巧和技能。具体而言，在室外短跑练习过程中，教师可以将班级学生分成两人一组的形式。之后，教师可以选择两人为基本单位开展短跑比赛活动，在这个过程中，需要做好性别区分，男同学和女同学需要分开比赛。在进行比赛活动时，教师可以将其他学生分开，站在跑道的两侧，进而可以近距离观察赛中学生的短跑姿势。在活动结束之后，教师可以引导学生对短跑活动中其他两名同学的短跑姿势动作进行评分，从而找到其中的问题。在这个过程中，互动交流成为了一种相对有效的运动技能和技巧教学形式。在与学生的交流过程中，教师可以从这种比赛观念出发，引导学生思考比赛和日常练习的不同之处，进而渗透讲解比赛时的短跑要点，提升学生的短跑技能水平。 4.以“评”为课堂落脚点，从会用到会评

“课堂评价”是根据课堂教学的学练标准搭建的展示平台，主要起到反馈、调控、激励、引导等作用。通过对“学练赛”的总结与评价，体现课堂教学成效。如在《篮球：多种形式运球的练习方法》课的各个环节，“学”的部分，在课堂导入和热身练习后，学生开始高低运球练习，每组练习30次，要求20次触球部位正确。教师巡回指导，学生练习后，教师检查并询问学生完成情况。然后再练习，要求在触球部位正确的基础上，20次按压动作连贯，练习完成后询问学生完成情况，并让完成优秀的同学展示按压控球，让其他学生给与评价，让其上看出门道，说出优点再次练习，以期达到目标后再进行下一个练习。每次练习第3页共4页2022年安徽省中小学教育教学论文评选后及时总结，发现问题及时评价，表扬学优生，帮助学困生，让学生知道运球动作的标准及自己的水平。同时知道改进方法，明确学习目标和方向，从掌握会用运动技能到熟练掌握并会总结评价。三、结束语总之，初中体育课堂的构建形式并不单一，但是其均需要体现“学练赛评”的基本教学优势，并且需要借助这种教学优势，丰富体育课堂教学的实际内容，变化实践运动的具体形式，从而在强化体育运动教学兴趣化引导效果的同时，改善学生的体育学科学习体验感，深化学生对体育实践运动的认知，进而可以形成一种持续性较好的、方向感较强的体育运动行为意识。在日常练习的积极影响下，学生可以在这种运动行为意识的影响下形成相对有效的运动行为习惯，进而可以从整体上改善初中生的体质健康水平。 参考文献：

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