“学习任务群”视角下大单元教学探究-以《红楼梦》整本书阅读为例 论文

“学习任务群”视角下大单元教学探究——以《红楼梦》整本书阅读为例摘要：新课标要求高中语文课堂实施大单元教学，结合学习任务群来实现学生语文素养提升，改变传统的教学模式。在高中语文教学过程中，学生的核心素养和系统的知识都要得到重视，所使用的教材。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,分享基于“学习任务群”上的高中语文大单元教学的具体做法和教学反思。希望能为各位同仁提供一些参考价值。关键词：学习任务群；高中语文；大单元教学；教学实践；反思 引言：

高中语文的“学习任务群”，贯穿整个高中三年的学习，使得新教材呈现出不同以往教材的崭新面貌。它是新课标规定的教学内容，包括教学任务的设置，教学情境、学生学习方法，课外学习资源的引入，以期不断提升学生的语文素养。语文大单元教学需要运用“学习任务群”和群文阅读模式，以落实语文学科核心素养。两者有着共同的教学指向：以主题或议题(并非人文主题)为统领，整合教学内容，创设教学情境，开展语文实践活动，进行整合式教学，最终落实和提升学生的语文素养。为了提高学生的语文核心素养,进行教学方式的变革，我结合所教学生的实际情况，开展了持续的教学研究、教学实践与课后反思。下面以《红楼梦》整本书阅读为例,分享基于“学习任务群”上的高中语文大单元教学的具体做法和教学反思。一、提炼单元主题，确定教学目标

与单篇教学要确定学习目标一样，大单元教学也要确定一个能统摄所有篇目的单元学习目标。高中语文必修下册第七单元属于整本书阅读的学习任务群。整本书阅读，顾名思义，是相对单篇阅读而言。之前语文教学大多数以单篇教学为主，不利于学生知识体系的构建。学生需要整本书阅读，要掌握不同类型书的阅读方法，整本书阅读对于单篇教学的不足进行了有效的弥补。此外，现在的高中生大多是碎片化阅读，心浮气躁，不利于学习整合系统的知识。整本书阅读可以使同学们静下心来，养成良好的阅读习惯。如何确定《红楼梦》整本书的教学目标呢？我根据《红楼梦》一书的特点，将单元教学目标定为以下四点：1.阅读《红楼梦》整本书，梳理小说故事情节，理清人物关系。2.把握主要人物复杂的性格特征，并学习阅读长篇小说的方法。3.整体把握小说的艺术手法，体会小说的艺术价值，获得审美体验。4.体会作者表达的主旨，感知小说的社会意义。二、创设学习情境，设计学习任务

大单元教学实践是由一个个小的教学活动推进的，因此，要围绕着大单元的主题设计出师生互动参与的教学活动。教师需要利用好情境教学法，并设计整个单元的大情境。有别于在进行单篇课文的教学是所设立的小情境，单元大情境的设计应当结合整个单元的学习任务来完成。《红楼梦》整本书阅读教学任务设计成以下六个步骤。（一）第一个学习任务：理清《红楼梦》中复杂的人物关系 1.通读全书、绘制人物关系思维导图。 （1）阅读前五回，略读冷子兴的“演说”及林黛玉初进贾府所见的宁、荣二府面貌，理清贾家主要人物关系，并绘制贾府人物关系思维导图。

（2）精读第二回、第三回，将冷子兴“演说”和林黛玉观察的主要人物的身份地位、性情志趣记录在图上。 （3）浏览全书，将主要人物之间互动的相关情节简要标记在关系思维导图上。2.精读描写宝黛钗情感纠葛的细节，理解人物之间的关系。 (1)精读第“黛玉含酸”、“共读西厢”、“共诉肺腑”、“探望宝玉”等细节，体会宝黛情感的发展线的变化。 (2)精读第三十四回“钗探宝玉”、第九十七回“宝钗出闺成大礼”等细节，体会宝玉、宝钗情感关系的悲剧走向。 (3)以“宝黛钗情感纠葛”为话题，写一篇读书感想，要求立足文本，言之有据。不少于300字。（二）第二个学习任务：理解人物性格的复杂性

1.通读全书，梳理宝玉的“三观”，理解宝玉性格的复杂性。 (1)略读第三回至第三十六回，试着梳理宝玉的读书清单，并合作探究：宝玉明明读书很多，为什么众人批评他“不喜读书”？ (2)精读贾宝玉的“女儿观”和“男儿观”，你认同宝玉的人性观吗？为什么？ (3)梳理宝玉对人接物的态度，你觉得宝玉“情”痴在何处？你喜欢这样的“情痴情种”吗？2.紧贴文本细节，精心制作“金陵十二钗”手绘书签。曹雪芹既写了众姐妹的青春和诗意，也写出了她们的薄命与不幸。她们有令人敬服的才情，也不乏真实的人性弱点。你能设计一套“金陵十二钗”的手绘书签吗？配上最令你心动的画面，题上你最喜欢的人物诗句。 （三）第三个学习任务：理解文章丰富的社会意义

1.精读描写人物居住环境和言行举止的细节，理解人物的不同性情志趣和审美修养。2.精读日常生活的细节描写，领悟小说的社会意义。 (1)精读小说中吟诗作赋、看戏听曲、赏月闻笛、猜谜行令等生活画面，感受当时贵族世家生活的富贵奢华。 (2)联读乌进孝缴租、刘姥姥认黄杨木等细节，体味情节表层之下的人生真相。（四）第四个学习任务：赏析小说中的诗词歌赋

1.朗读这首古风《桃花行》（节选），猜猜作者是谁，说说你的理由。2.比较两首海棠诗，深入体会不同人物诗作体现出的性格与思想。《咏白海棠》两首诗里的白海棠有哪些不同情味？你觉得各是谁写的？ 3.精读《葬花吟》，品味林黛玉诗歌哀婉凄切的情感。4.举办“林黛玉诗词朗诵大赛”，积累诗词。（1）朗诵林黛玉的诗词，评选最佳朗诵者。（2）撰写短评，从意象、意境、手法、情感等角度评说林黛玉的诗词风格。 （五）第五个学习任务：续写主要人物结局

1.阅读后四十回，小组合作，任选一个话题探讨：你认同续作的处理吗？为什么？(1)场景：“黛玉之死”的场景写得好吗？为什么？(2)人物：后四十回中的贾母写得好吗？为什么？(3)情节：宝玉“中乡魁”、贾府“沐皇恩”的情节安排妥当吗？为什么？2.根据自己读书的感想和对人物的喜好，改写后四十回中的人物结局。（六）第六个学习任务：体会《红楼梦》的主题

1.梳理红学研究专家对《红楼梦》主题的几种主要看法。 (1)反封建说。(2)作者身世说。(3)为女性立传说。(4)宝黛爱情悲剧说。 2.小组探讨：你从《红楼梦》中读出了什么？你认为作者通过《红楼梦》最想表达什么思想？ 3.以之前的活动成果为基础，以自己理解的《红楼梦》主题，写一篇小练笔，200字左右。三、教学实践反思

（一）指导学生使用恰当的阅读方法

《红楼梦》是一本长篇小说，学生很少读这类小说，尤其前五回，大量人名，复杂的人物关系，学生很有可能直接放弃阅读。所以教师要引导学生使用多种阅读方法，如：精读法、跳读法、略读法等等。复杂的人物关系可以借助绘制人物关系思维导图来明确。让学生坚持整本书阅读，获得审美体验和艺术熏陶。学生在阅读学术文章时，需要梳理、概括作者的主要观点；注意看注释、参考文献；关注文中提到的他人观点；批判性思维，审辩式阅读；读批评史类文章、作品。阅读长篇经典名著则需要制作读书卡；在通读阶段，养成规律阅读，记录过程的习惯；总览全局，宏观把握；重读文本，精读细品，涵泳不尽；博采众长，深思慎取；读写结合，进行能力转化。（二）改变传统教学模式，合理利用多媒体教学

我在《红楼梦》整本书教学中多次使用微课，学生在微课学习之时，不仅学到了知识，还提高了自主学习能力，独立思维的能力等。在学习过程中，微课可以提高学生的学习兴趣，同时学生可以根据自己的知识具体情况，利用微课查缺补漏，充分发挥了学生的积极性。 (三)思想意蕴深刻与课堂时间有限的矛盾

课程标准对整本书提出了“读懂文本”的要求，但是《红楼梦》思想意蕴深刻，篇幅长，有些诗词晦涩难懂，都给高中学生的阅读带来了困难。要让学生读懂，首先要引导学生在通读全书的基础上抓细节，从最能使学生感兴趣的故事和人物着手，体会作者的写作深意。其次，我们可以从不同角度设计主题研读，如以宝钗黛关系为中心进行主题研讨，或以“绛珠还泪”的神话故事为主题进行研讨等等。让学生分小组，围绕主题，梳理文本，深人探讨。再者，我们也可以根据文本理解的需要，选择通俗易懂、深入浅出的文章，引入课堂，来帮助学生理解，领会本书的艺术价值。 参考文献：

[1]朱静.以大单元教学落实学习任务群的实践探索[J].论道，2021,4(03