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第第页“说题活动”在例题教学中的作用中图分类号:G633.6文献标识码:C文章编号:1672-1578(2013)08-0108-02
学生数学能力的提高,重要的因素取决于学生思维活动的展开和学生求知活动的质量,笔者就例题教学这一侧面,如何渗透说题活动,进行了尝试和实践,以期尽可能地对提高学生的数学能力方面有所帮助,以下就谈几点做法和体会。
1说题活动的意义
思维素质和心理素质是素质教育的重要内涵,教会学生“数学的思维”始终是数学教学的主题。在例题教学中适当的进行说题活动,能够使学生在教学行为实施过程中,主动参与思考,在积极的探索中让学生不仅仅学会写数学、做数学,还要善于说数学,让他们自觉的尝试失败和体验成功,充分挖掘学生的潜能,增加师生的交流和对话,扩大解题教学的交互性,进一步给学生展示的空间和时间。事实上,我们不应该把学生看成题目的奴隶,而应当把题目看成载体,让学生的知识水平、能力结构和学习习惯在解题过程中得到充分的生长、发展和延伸,让学生学习能力得到健全和完善。
2说题活动的内容
2.1师生共同审题
观察是思维的入口,是解题的第一能力。师生共同审题,抓住问题的外部特征、内部结构等方面透露的信息,进行分检、组合和加工,寻找条件和结论的差异,必要时说出题目的背景和前景,为下一步的联想做技术上的准备和铺垫。
2.2说出解题之得意
一个好念头往往正是解题思路的源泉。让学生说出解题中得意之处,包括解题前、解题中、解题后的想法和片断思路,让学生尽显才华,充分体验成就感。这种念头和想法不一定完善和成熟,甚至还可能错误,作为教师应该保护学生的这种创造性,鼓励学生大胆创新,敢于求异,勇于探索。
2.3说出解题之困惑
让学生说出解题之困惑,说出中断思路、思路受阻的地方和原因,帮助学生分析解题中零星的想法和凌乱的思路,发现解题中的盲点,在困难中找出出路,寻找绕过障碍的道路,用适当的方法帮助达到要去而不能达到的目的的,这正是学生的需求和“急所”。通过分析,帮助他们调整思维策略和思维方向,延伸中断思路,提高数学机智。
2.4说出解题后的反思
数学教育家波利亚曾谈到:在你找到第一个蘑菇时,继续观察,就能发现一堆蘑菇。这条“蘑菇格言”在数学教学中可以给学生很大的启发。在问题解决之后,结论是否一定正确,是否有更快捷、更完善的解法,能否进行延伸和拓展,有何启示,这些全靠解题后的反思来解决。这正是学生完成自我意识、自我调整的过程。教师可根据情况,进行适当的一题多解、一题多变、多题组合,注意数学思想和方法的总结、提炼和升华,进一步拓展学生的思维平台,优化解题过程。
下面以题为例说明:
例:解方程x2+x+1=
(1)说出解题之背景和前景。
本题以分式方程为载体,以一元二次方程的知识为工具,求未知数x的值。
(2)说出解题中之“困惑”。
若按常规方法去分母,则可能出现4次,而初中阶段不涉及4次,因此产生思路中断。
(3)说出解题之得意。
通过上述思路的追踪,结合方程的结构,师生共同探索,可产生以下几种解法:
解法1、方程两边都乘以x2+x,得(x2+x)(x2+x+1)=2
移相并分解因式,得:
(x2+x+2)(x2+x-1)=0
x2+x-1=0①
x2+x+2=0②
解方程①,得x=;方程②无实解。
经检验,原方程的根是x=
解法2、设x2+x=y,则原方程变为y+1=,即y2+y-2=0
解得y1=1,y2=-2
即x2+x=1或x2+x=-2,以下略。
解法3、原方程经整理可变形为:
(x2+x)+=1+
或(x2+x)+=-2+
于是有x2+x=1或x2+x=-2,以下略。
解法4、原方程移项可变为
(x2+x)+=-1
而(x2+x)=-2
x2+x,是方程t2+t-2=0的两个实根。
解得t1=1,t2=-2
x2+x=1或x2+x=-2,以下略。
解法5、设x2+x=t,令y=x2+x+1=,则有y=t+1y=
分别画出这两个函数的图像,由图像可知,当t=1或t=-2时,函数值相等。
(4)说解题后的反思。
反思1、要充分注意分式方程中含未知数的项的结构,要善于联想,合理转化。
反思2、解分式方程=-3
反思3、解方程+2=8x2-10
3说题活动的思考和说明
3.1说题形式可以多样化
可以是座谈式、提问式、分组讨论式、个别辅导式,而且不同形式之间可以组合使用。
说题的时机要把握得当,可以是先说后做、边做边说,可以是解题前行为,也可以是解题中和解题后行为,知识各个时机的侧重点不同,目标性不同。解题行为强调解题的切入点的选择、解题前进方向的确定;解题中行为强化解题思路思路的选择与调整;解题后行为侧重于解题后的反思与启示。
3.2题目的选择
说题的题目的选择应注意多角度、全方位,题目应典型、针对性强,特别是对题目的难度、深度、层次方面进行综合考虑,既不忽视基础题,也不回避较难题,注意应用性能力题目的渗透,开放题与封闭题的结合与补充。
3.3教师的活动与学生的活动
说题活动强调教学过程中的师生互动,在整个说题过程中,教师的活动应起着调控、总结、点拨、鉴定、评价与串联作用,教师的关键在于触及学生的思维空间和时间,帮助学生越过障碍,在最关键的地方扶持一把,但绝不能包办代替。教师甚至可以把自己扮演成学生角色,置身困境,再突围出来,让学生看到高明思路的真正来源,从而使学生的思维的到实质性的启发。
3.4效果的思考
说题活动是例题教学的重要组成部分,好的说题活
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