《出师表》教学设计2篇

《出师表》教学设计2篇教学目的

一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。

二、学习本文以谈论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。

三、了解“表”的有关学问，把握形容词的活用和“以”的用法。

教学设想

一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领悟内容大意。

二、采纳“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会的思想感情和文章的艺术特色。

三、课文的重点是第一局部，在讲清第一局部的前提下，其次局部可以采纳练习法进展教学，第三局部让学生自读背诵。

第一课时

一、导入新课。

诸葛亮是中国人民才智的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴真诚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。今日，我们就来学习这篇杰作。(板书)

二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充足，使学生产生激情。

三、解题。

1什么叫“表”?这种文体有什么特点?

明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(《文心雕龙》)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的根本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。

2诸葛亮是什么心情下写《出师表》的?

明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略前方日益稳固的状况下打算出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝告后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析构造，归纳段落。

关于本文的构造，教师要引导学生着眼于“出师”二字。详细地说，一是要看对出师后国内政事的安排;二是要看说明出师的理由。这两个问题弄清晰了，全文的脉络也就清楚地显示出来。

明确：可将本文分为三个局部。

第一局部(15段)，从当前形势动身劝告后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。

其次局部(6、7段)追述以往经受，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。

第三局部(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。

五、讲读第1段。

1学生对比解释，自读第1段。教师补充解释。

疲弊：疲弱困乏。诚：确实、的确。

危险存亡：形势危机，打算存亡。宜：应当。

不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的将士。志，士心。忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释缘由。追：追念。报：报答。

圣：古时臣下对帝王的尊称。恢宏：使志士之气发扬光大。

妄自菲薄：过分看轻自己。谏：臣下给皇帝提意见。

2学生叙述大意。

3争论问题：

(1)为什么说当时是“危险存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”?

明确：说是“危险存亡之秋”，是由于：①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊。

诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已坚固地掌握着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴掌握长江中下游，经济力气也比拟雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。

(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”?

明确：一为发扬光大先帝遗德，鼓励兴奋忠心为国的臣下士气;二为避开堵塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。

4分析本段的层次。

板书：

六、布置作业。

1熟读、背诵第1段。

2预习25段。

课后记：

其次课时

一、检查第1段背诵状况。

二、讲读第2段。

1指定学生叙述这一段的大意，并点拨以下词语：

宫中：借指皇帝宫廷里的官员。府中：借代丞相府的官员。

陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩处;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。异同：偏义词，意即“不全都”。

昭：说明，显示。形容词(明显)活用为动词。

2分析这一段的构造层次。

板书：

三、讲读第35段。

1齐读后指名学生叙述大意。

2教师重点点拨有关词句：

此皆良实：良，和善;实，诚恳。这里指和善、诚恳的人。形容词作动词。以遗陛下：以之遗陛下，省略句。

裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴盛兴旺的缘由啊!所以，的缘由。倾颓：衰败，倒台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心圆满。这里包含着必需吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。

3分析这三段的构造层次。

板书：

四、争论问题。

诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么?

明确：主要用意是盼望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅制造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾局部，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。

五、布置作业。

1、熟读25段。

2、预习其次局部和第三局部。

《出师表》教学设计二

1.预习指导

激发学生预习兴趣：教师吟诵并解释南宋爱国诗人陆游赞美诸葛亮及《出师表》的诗句，如：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间!”(《书愤》)“出师一表千载无，远比管(管仲)乐(乐毅)盖有余。”(《武侯书堂》)“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)

供应预习参考资料：

①《出师表》的时代背景：这篇《出师表》是诸葛亮在公元227年(蜀汉后主刘禅建兴五年)出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年(223年)，蜀国和吴国的联盟已经裂开，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力原来不厚，再加上连年战斗，国力更加困乏。于是诸葛亮派人与吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了前方(即“五月渡泸，深入不毛”);然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的时机，抱着“不伐贼，王业亦亡;惟坐而待亡，孰与伐之”的心情，出兵北伐，企图稳固蜀汉政权、毁灭魏国进而统一中国，复兴汉室。

②关于“三顾茅庐”及其后二十一年的形势进展：诸葛亮原来隐居湖北襄阳城西二十里的隆中。公元207年，刘备三顾茅庐请他出山。他在茅庐中向刘备分析国家形势，提出了一整套富有远见性的战略方针，即“联吴抗曹，跨有荆、益，西和诸戎，南抚夷越，内修政理，北伐中原，统一中国，兴复汉室”。形势的进展一再证明诸葛亮的预见的正确性。公元208年，刘备虽然在湖北中部当阳一带被曹操的优势兵力战败，但同年诸葛亮出访东吴，说服孙权实行联合抗曹，孙刘联军在赤壁大败曹兵，形成了魏、蜀、吴三国鼎立的局面，刘备占据荆州。公元214年，刘备、诸葛亮进兵益州，益州牧刘璋投降;219年又向北攻占汉中，实现了诸葛亮的“跨有荆、益”的战略规划。形势的进展对刘备非常有利。但是，由于公元219年孙权发兵攻荆州，而荆州守将关羽不擅长应付，荆州失守，关羽被杀，吴蜀联盟裂开。223年刘备率兵攻吴，又遭惨败，死于白帝城。诸葛亮的战略部署遭到严峻破坏，蜀国陷于逆境。

③关于刘备托孤：《三国志蜀志诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春，先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!先主又为诏勒后主曰：汝与丞相从事，事之如父!”(也可语译。)

④关于刘禅：刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他渐渐信任宦官，朝政腐败。公元263年魏军攻成都，他出降，其次年举家迁洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最闻名的庸碌无能的皇帝，所以后世就把“阿斗”当做昏庸无能的人的代称。

⑤古今异义的词：开张(今义是商店开头营业或商店每天第一次成交，本文中的古义是开放、扩大)。

痛恨(今义是深切地憎恨，古义是痛心和圆满)。

卑劣(今义是品质恶劣，古义是地位卑微、见识浅陋)。

感谢(今义是由衷感谢，古义是感动、感动)。

慎重(今义是做事当心，古义是仔细、慎重)。

单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否(pǐ)、遗(wi)、愚、阙、慢、雅等。应当留意加以辨别。

“不宜异同”里的“异同”是“复词偏义”，就是把两个含义不同而又有关联的词用在一起，但只取其中一个词的含义，这里只取“异”义。现代汉语也有类似状况，如：国家、妻子，但那是偏义复合词，而在文言中不是复合词。

(以上材料，可采纳多种方式供应。)

针对本文特点进展预习。可引导学生思索本文中消失的一些特别现象，如：

甲、本文是诸葛亮为北上伐曹而给刘禅上的奏疏。论理应当首先提出兴兵北伐的恳求，接着说明理由以及此次北伐的战略规划等内容。但本文只在第七、八两段各有一句涉及北伐，其余内容都与北伐无直接关系，而只是对刘禅提出劝说和建议，这是不是文不对题?为什么?(清人林云铭曾提出这一重要问题。)

学生思索这一问题时，可结合课文后“思索”中第一题。

乙、从外表看，诸葛亮的建议都不是从北伐的角度提出的。试分析一下他提出了哪些建议?其中哪条是关键性的?你依据什么这样认为?他提出这些建议的目的是什么?

学生思索这一问题时，可结合课文后“练习”中的第一题。

丙、诸葛亮是在向刘禅提建议，但文中提到“陛下”不过七次，而提到“先帝”却有十三次之多，这是为什么?

学生思索这一问题时，可结合课文后“练习”中其次题的第2小题。

丁、三顾茅庐、长坂之败、刘备托孤和五月渡泸都是已经过去的事，诸葛亮在出师北伐时却又重新提起，这是为什么?

学生思索这个问题，可以结合课文后“思索”中其次题、“练习”中其次题第3小题。

以上预习活动可占用一课时。教师随时予以指导。

2.教与学设计

可采纳诵读、问答、争论、评点相结合的方法进展课文研读。

研读第一段：

(1)问答、争论(例如)：

①解释加点的词：先帝、崩殂、疲弊、诚、秋、盖、报之于陛下、妄自菲薄。

②文章一开头就提出“先帝创业未半而中道崩殂”，用意何在?第一句提出个什么问题?

③“侍卫之臣”、“忠志之士”各指哪些人?其次句又说明白什么问题?

④第三句的作用是什么?与上两句有何关系?从“宜”与“不宜”两方面提出有什么好处?

(2)分段评注：

先帝创业未半而中道崩殂，先：尊称死去的人，用于长辈和功高德重者。

业：统一中国、复兴汉室的大业。崩殂：天子死曰崩，是避开“死”字而用山崩代替;殂字从“歹”(残骨)，从歹的字都与死伤有关。?以无限痛惋、追念之情从先帝创业未成起

笔，意在唤起刘禅完成其父未竟事业之志。

今日下三分，益州疲弊，此诚危险存亡之秋也。

疲：人力疲乏。弊：通敝，指物力困乏。诚：实在、确实。秋：原是以季代年(局部代全体)，这里是“时数”。指出客观形势危险，以激其发愤图存之志。

然侍卫之臣不懈于内，侍卫之臣：指内廷和朝廷的官员。内：宫内和朝内。

忠志之士忘身于外者，忠志之士：指地方和边疆的将吏，主要指将士。外：指地方、边疆。盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。盖：原来，也许，这里兼有表委婉推断和对缘由的解释作用。其次个“之”代“殊遇”。指出主观条件有利及其缘由，以促其励精图治之行。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，先从正面建议，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。再从反面告诫。此句以前两句为根底，提出第一条建议：广开言路。从正反两面提出“宜”与“不宜”，恳切、有力。

第一自然段：在分析主客观形势的根底上提出广开言路的建议。

研读其次段：问答、争论的详细内容，略。

宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。陟：从阜，从步(正反二止)，本义是向高处走，引申为提升(官职)。异同：复词偏义。?

提出其次条建议：赏罚公正。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，昭：显示。平明：公正、严明。?从正面说明。不宜偏私，使内外异法也。偏私：不公正，指偏向袒护一方。内：指宫中，外：指府中。?从反面说明。又一次提出“宜”与“不宜”，详细说明“陟罚臧否”的做法。用意在于提示不行偏私宫中。

其次自然段：提出其次条建议──严明法纪、赏罚公正。

研读第三段：问答、争论的详细内容，略。

侍中侍郎郭攸之、费?、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。推举牢靠文臣。愚以为宫中之事，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。裨：这里读b，本义是做衣服时把短布料接长，引申为补益。阙：通“缺”。愚：谦称，代第一人称，这里是自称。?语气确定，出言负责。

第三自然段：从思想品德着眼，力荐执法贤臣，是实现“开张圣听”的重要保证之一。

研读第四段：问答、争论详细内容，略。

向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于从前，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。向宠：原为刘备的牙门将，公元222年，刘备被吴军战败时，只有向宠军队完好无损。?推举牢靠武将。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和谐，优劣得所。行：音hng，行列。

和谐：这里指协调全都、团结友爱。“优劣得所”照顾上文赏罚公正。?同样语气确定，出言负责。

第四自然段：从人品才略着眼，力荐治军良将，是实现“开张圣听”的又一重要保证。

研读第五段：问答、争论详细内容，略。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也;亲、远：均为形容词用作动词。先汉：前汉，也称西汉。亲小人，远贤臣，此后汉之所以倾颓也。后汉：即东汉。小人：这里主要指宦官。东汉自光武帝以来屡次因信任宦官造成祸患。?此句从正反两方面引证本朝的阅历教训，有力地证明：兴衰的关键在于君主是否任人惟贤，从而提出第三条建议：亲贤远佞。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。痛恨：感到痛心和圆满。于：对，介词。桓帝宠信外戚梁翼，后又宠信宦官单超等;灵帝重用宦官曹节、张让等。他们都捕杀正直人士，动辄株连千百人，政治严峻腐败，导致黄巾起义，终至使汉朝灭亡。再称先帝，动之以情。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。隆：兴盛。计日可待：能预算日期，安心等待，指为期不远，也说“指日可待”。?进一步推举贤能，并强调“亲贤臣”的积极效果。

第五自然段：上承三、四两段，引用本朝历史正反两方面阅历，提示刘禅勿蹈桓、灵覆辙，提出亲贤远佞的建议。

以上五段为第一局部：分析形势，提出建议。

研读第六段：问答、争论的详细内容，略。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。躬：亲身。苟全：姑且保全。闻：知名;达：做官。诸侯：指当时割据一方的各军阀。?开头追述自身经受。先写出山前的状况：身份、职业、志趣及隐居缘由。先帝不以臣卑劣，以：因。猥自枉屈，枉屈：委屈、屈就、俯就。枉本义是弯曲，引申表示受屈。三顾臣于草庐之中，顾：探望，探访。咨臣以当世之事，由是感谢，由是：因此。感谢：感动而奋勉起来。遂许先帝以驱驰。许：同意。以：介词，把、将、拿。此句与“咨臣以当世事”句之法一样。?再写出山缘由：感三顾之恩。后值倾覆，倾覆：倒塌、覆灭，这里指大败。受任于败军之际，奉命于危难之间，指公元208年刘备在长坂被曹操战败后，承受诸葛亮的建议，派诸葛出访东吴，说服孙权联合抗曹一事。尔来二十有一年矣。尔来：那时以来。尔，指示是指207年刘备三顾茅庐的时间。?又写出山后与先帝患难与共，一经以身相许，历久不改初衷。

第六自然段：紧承上文“亲贤臣”，回忆先帝三顾之恩，说明自己受恩感谢，忠贞不渝。

研读第七段：问答、争论详细内容，略。

先帝知臣慎重，谨：仔细;慎：慎重。

“诸葛一生惟慎重。”故临崩寄臣以大事也。大事：指统一中国，兴复汉室。(不是指一般的国家大事。)刘备临终对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能安国，终定大事”这两处“大事”是全都的。?由上文谈辅佐先帝开创基业，进而谈承受托孤重任──辅佐刘禅，兴复汉室，为后文请命北伐张本。由上文提出劝谏到转入请命北伐，从今句开头。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，效：有成效，有实际效果。以伤先帝之明，伤：损害。明：知人善任之明。故五月渡泸，深入不毛。指公元225年，平定孟获等南方叛乱，以稳定蜀国前方，免除北伐的后顾之忧。这是诸葛亮“南抗蛮越”的战略思想的详细实践。?写受命以来念念不忘先帝托付的大事，时时担忧不能完成先帝交付的重任，以及为完成大事和重任所实行的一项战略行动──平定南方。此句实际是写为北伐做预备。今南方已定，兵甲已足，兵甲：军从和军事装备。《三国志》本传载：诸葛亮平定南方后，“军资所出，国以富强”，在两年中“乃治戎讲武，以侯大举”。当奖率三军，奖率：嘉奖、率领;三军：军队的统称。北定中原，中原：指曹魏占据的黄河中下游广阔地区。庶竭驽钝，庶：音sh，是表示盼望或可能的副词。竭：用完。攘除奸凶，奸：奸邪，指不忠于国家或君主。凶：凶狠。这里“奸凶”是奸邪凶狠的敌人的意思，指曹魏方面。兴复汉室，还于旧都。旧都：指西汉曾分别建都的长安和洛阳。“还于旧都”的主语是朝廷。依据北伐的主客观条件已经成熟，正式提出北伐中原、兴复汉室的申请。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。所以：用来(介宾倒置)。职分：职责、本分。?归结上文，申述出兵伐魏是先帝托孤时交付的重任，责无旁贷，也理应准允。至于斟酌损益，进尽忠言，进、尽：都是动词，前者表示知无不言，后者表示言无不尽。则攸之、?、允之任也。此句上应第三自然段“宫中之事，事无大小，悉以咨之”，下启下段“若无兴德之言”。出征、留守，两面都照看到。安排周密。

第七自然段：从实现先帝托付的重任的高度，依据主客观业已成熟的条件，提出北伐之请。

研读第八段：问答、争论详细内容，略。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。两“效”：前者是效果，可译成任务;后者是见效果、取得效果