教师成长的困惑

教师成长的困惑、研究与团队发展上海市教育科学研究院顾泠沅王洁

优秀教育人才人称名师。名师是个崇高的称谓，名师难求。建国以来，我们出了两代名师，一代是解放之初，从百废待兴的教育工作中涌现；另一代是“文革”之后，在拨乱反正中形成。真所谓“乱世出名医”，他们都是一个群体，基本特点是“学养有专攻，交往惟真诚”。可惜的是，半个多世纪以来，依然活跃的为数不多。中小学教育的改革与发展，急切地呼唤名师，他们不仅是卓越的个人，时代需要的是一个金字塔式的团队。唯有这样，我们的教育才有希望。⒈突出问题：以上海为例（1）优秀教育人才年龄老化，青年拔尖人才凤毛麟角●上海1978年以来的特级教师共评选出已经退休超龄聘用不超龄在岗

502-168-105=229（44%）其中35岁以下仅1名，近3年内将退休100名。●全市41～50岁中年骨干教师出现年龄断层,名师名校长青黄不接。●师德问题引起各界关注，名师首先是人师，为人之师。

学校文化浙江白马湖畔的春晖中学（1921-1925），校长经亨颐（廖承志丈人）：“求学何为？学为人而已”。夏丏尊：“好象掘池，四方形还是圆形，朝三暮四改个不休，而池之所以为池是因为有水，教育上的水就是情就是爱”；丰子恺：人常常从感受美走向道德；还有学术的理的教育等等。

（2）上海中小学教师高一层次学历提高“十五”规划，措施不落实，完成情况令人担忧

引起注意：

●“一刀切”，缺乏横向、生态分层的思维方式，此风不能助长。

家长（神童、家庭）；学校（都要一级一等）；教师（名师工程双刃剑，“群众斗群众”）；高校（专升本，硕士点、博士点，一个劲往上看）

●“急功近利”的思维方式，重远景，缺具体措施、保障机制与目标远景间关系的科学论证，结果往往落空。

●过于理想化也是问题，联合国教科文有不同发展国家的“千年目标”、“教育免费光谱”，很有感触，我们的目标、进展速度定位在哪里？

“我们已经走上了一个光滑的冰面，冰面是理想的、没有摩擦力的。没有摩擦力就不能前行，要进步，还是回到粗糙的地面上来吧”。回到现实。

⒉经验与研究（1）新教师入职教育是教师茁壮成长的关键一步

1999—2000，美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、纽西兰、瑞士）。访谈教师，考察学校和课堂，与行政管理人员、教育研究人员和师范大学教师交流讨论，从政策、项目、实践三方面考察。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性的意义。上海案例进一步说明：

●新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。

●融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心活动，是新教师走向成熟的重要途径。（EdardBritton，LynnPaine，DaridPimwandSentaRaizen，ComprehensiveTeacherlnduction，2003）

（2）关注教师追求卓越的动态过程至关重要

2000—2001，时任香港大学课程学系主任的徐碧美教授，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完成《追求卓越——教师专业发展案例研究》，英国剑桥大学出版社出版。她采用对教师工作、生活的人种学案例研究的方法结果发现，别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家与非专家教师的关键差异（动态形成过程）：

●组织结构良好的基础知识以及思考和反思的知识技能；

●实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征；

●不断探索和实验，质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特征。徐碧美的研究以教师课堂教学为对象，倡导了一种从课堂教学角度分析专家知能的研究风格。

（AmyB.M.Tsui,UnderstandingExpertiseinTeaching:CaseStudiesofSecondLabguageTeachens,2003)

（3）优秀教师培养的范式革新需要更细致的研究

目光转向立足校本、研修一体：

●同事互助（Peercoaching）还需要专业引领

●案例方法（Casemethods）还需行为跟进

●两种培训模式：讲授先行还是实践先行（DavidClarke&HilaryHollngswoth,2003）两个不同的线性思路，各有优缺，我们选择怎样的路？

实践改进与教师学习融为一体的“研修活动”制度，正在通往教师继续教育的革新之路（校本不是本校，基层专业支持机构——教师进修院校的破冰之旅：重铸教育理念，德研、教研、科研与干训、师训的全面统整）。⒊团队发展

（１）名师团队建设的行为特征乔哈里相识模型或乔哈里窗2盲区3隐藏区4未知区我知我不知你知你不知未变化的1234更加开放更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234<<<<1开放区<<<<13(Josephluft&HavryIngham,1984)解释了知识共享但未知区不变，如何解释问题解决中建构新知？归纳了公开自我、倾听与回应等技能，但形成这些技能的动态特征更关键

“连环改进”的研修实例（物理教研组：滑轮）

面对学生厌学，唤醒改变情境的自觉情境议题过大，看来要由具体课例启动有话题可说，引发异质讨论试教后很糟糕，情境复杂使知识更难懂评论与冲撞：毛病出在哪里释放智慧：对教学情境做教学加工情境不是外衣，重在促进理解教师群体有效学习的动态特征有效与低效群体在形成过程中的关键差异，在于面对困难或改革等工作环境，所取应对方式的不同，有效群体常常是：差别推动进取，不断促使每个个人在各自能力的最近发展区工作；问题引导学习，不断使日常工作问题化，凭着群体大脑资源的再投入与撞击，解决新问题；

这种特有的应对工作环境的方式，推动了群体学习技能的形成及其知识的共享与创造，促进了群体的专业发展。

（2）通过四种方式促使名师团队成为学习型组织从教师实践智慧传播、辐射或孵化的一般过程来说，如下四种学习与创造的方式是重要的：

●听中学，提供理论文本或口头报告，学习教育理念和教师工作中所需要的知识与经验；

●做中学，提供教学、质量、学校管理的实际场景或研究项目，在实践与改革试验中学习；

●听懂的东西要做出来，凡是已经知道的文本理念和听懂的工作经验，尽量结合自己的工作做做看，亲自体验。

●做好的东西要说出来，凡是亲自做出的，提高绩效十分明显的事情，试着用细节描述或理性的话语表达出来。原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省借鉴国际文献，根据优秀教师在“课堂拼搏中学会教学”的实践经验，提出以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”（School-basedResearchandLearningActivities:aninnovativemodelstopromteteacherprofessionaldevelopment,Gulingyuan&wangjie,2004,ICET)（3）重视群体实践智慧：教师专业发展的范式革新预研阶段（2002年1月－9月，青浦区）共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，24节课堂录像，研究成果：“教师在教育行动中成长”（顾泠沅、王洁，2003）上海推进阶段（2003年3月－2004年6月）上海市静安、普陀和青浦等9个区，30余所扎根学校，80多位教师，40位教研合作伙伴承担全国校本教学研修的大型科研项目（2003年12月－）正在实施研究与推进同时并举你认为当前学校教研活动中最突出的问题是什么：800份有效问卷在集径体教贞研活证动中胀，你丸觉得继自己屑经常滑或擅仙长做班的是什么片：80悔0份棉有效等问卷●关注层小组享学习行动非研究熊者可核以是贞群体召，也仪可以帝是一丝式个个塔体。丘行动君教育抓强调厦集体谊智慧印，建崇立教窝师与鸣教师淹、研英究者号与实狂践者莫合作蜘学习碑的行迫动主景体。●关注名主体政悟性行动叫研究痛侧重槐于改乏善行碑为，秃但理然性思怠考或巷对理么论支口持的雨力度桶明显省不够庙。行渔动教调育让翻知识梅创造柱模式圈与行并为反遭馈机巧制同角时进役入工滥作流呈程，扭强调砖“学批懂的酬东西颠做出蚂来，绝做好辛的东麦西说朋出来勤”，坟注重净通过南主体斜悟性驾把行坏为与梦理性对联结翻起来五。●关注季技术衬平台行动员教育划以课偏例为献载体椒，十别分重财视采舒用现妨场观年察、洞录像争带分吩析、贴案例虑研究孝，甚槽至视砍频案怪例（vi彻de眠o-俭ca埋se州）等技辟术，染作为顿教师朗学习擦与研划究的疮工具蛾。对行锋动研货究的艘改进组织淘形式偷：备盲课组葵、教朗研组没、年浊级组废、科购际组硬合、览核心剂小组姓先导籍、工辽作室荒、校摊际联场动、逼中心冰校辐绵射、娃连环响跟进立、研阁究机岩构与接学校解合作渐等。研修器内容劲：学猾习、京工作箱计划坦、教如学研满讨、棍技术飘支持睬、其起他问涉题或胸专题趟、科卷研项误目等墙。外来彩指导贿与自陵我指涂导：励校本讨研修握要尽森量争叮取外祖来专教业人锅员的董指导逢，但招这种策指导拒常常低要经树历自长上而歉下的政等级天指导睬到伙饼伴合廊作的断平等写指导糖，甚插至于厌“逐截步淡但出”掩，直冈到由巨教师羡自我林指导券的过坑程。正式渗与非挣正式巨：正迅式组煌织的搞教研省活动叔有确着定的恳时间尾和内北容，裂让大都家坐关在一司起，要非正挺式的验教研张活动竞随时酱随地烤都会魔发生呜，它浴们具敞有同仅等的暮必要暗性，格要营欺造学适校的遍教研嫂文化编，敞震开教推室的黎大门采，相练互评珍论、涝连续返跟进侵，从筑内部引推进爆课程拴教学联改革嘴。实施宝的形济态与胖功能益分析加拿逆大国拜际学庭者Ru材thHa暮yh斧oe的评子论：这是斩建国资半个谦多世赔纪的梢中国弊教育械文化贷的精脑髓，璃是中晕国科禽学认乎识论螺的血悄与脉再：宋代虽朱熹扔的“惜格物理致知料”，悠以真拾实的苏观察向为基伶础，老强调贡累积趴的经跨验知棉识的罢获得蒜，建艳立一功套理坝性的驳体系赴；明代生王阳礼明的升“知骂行合霉一”扰心学允体系洲，倡章导“踢悟性涝自足析”，详呼唤们发挥阀人的姓主体谱精神午。一位幕特级励教师场“三蓝个关筝注”贞的特杜征富敏有规室律性渣：首黄先进欢入自哨己的退心底庆，完勾全凭通自己女的直恶觉和弦对自屠己的方理解嘉来做拼；然劣后看浮到别线人的石理论铃和观嘴点，烘又对茂它们岛做出沈选择舞和发口展；境最后螺在边顾教边护改中受进一苍步发掀挥悟畏性的鲁作用滚。这艘都是罗中国星传统湖中特雷别深见奥和灰重要丑的部丈分。锁报告拦作者验在过第去3华0年崖里基优于个司人深盏厚的江经验咏与体鼻验养责成了臭引人肌瞩目邪的实掘践智屈慧。20悲世纪绳50射年代锹后中好国最书著名宇的教粘育家滚刘佛批年教驼授，抹实际余上是私他开津辟了捡中国渔教育饶学这抖个领番域，梢并把领中国航文化车传统壁的根朱基带脂入到毙教育驻学之携中。丈刘教询授是白一位蚂伟大沃的杜仰威思依想的科评论霸家，深是前香苏联火凯洛迎夫教莫育学总引