《南辕北辙》教学反思（5篇）

《南辕北辙》教学反思（5篇）寓言显著的特点就是运用一个故事情节的开展，从而提醒一个道理。在教学《南辕北辙》这一课时，因此必需让学生充分的理解课文所蕴含的道理。出于这样的考虑，我确立了两个教学目标：1、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。2、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

一节课下来，由于学生对于编写课本剧的极大兴趣，促使我扎实的完成了本科的教学目标。在课堂上他们能够充分想象人物的动作、语言分析课文人物的形象。并能够感受到这节课中我们要学习到的一个道理。作为一名语文教师我常思索：语文不同于其他学科，它是一门语言类课程，想要使学生能够真正的学好语文，那么小学生就不能单一的进展语文学习，而是要将语文学习与实践相结合，使学生在语文中学到的学问可以在生活沟通中合理运用，这样才能真正的理解语文，感受语言的魅力。那么课本剧表演就符合语文的教学模式及学习规律，也符合了小学生天生好动和喜爱表演的共性，将课本剧边沿运用到小学生语文教学中，可以有效提高学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

课堂初始我首先让学生通过字典弄清晰“辕”“辙”分别是什么意思，结合自己的生活实际来说说这个词语是什么意思。弄清晰词语意思后，学生对于本科的学习内同也有了初步理解，为后面编写课本剧打下扎实的根底。

要完成一个课本剧的表演，剧本人物，发生的故事情节必不行少。在此我紧接着让学生默读这则寓言，自己试着和小组同学进展归纳，课文发生了什么事情、有哪些人、谁南辕北辙了。学生兴致昂扬的争论的这些问题，这些问题我和学生一起弄明白后，《南辕北辙》课本剧的剧本框架也就能呈现在学生眼前，对后面的学习更起到了一个促进作用。固然要编写课本剧仅凭课本上简洁的语言是远远不够的，舞台的表演是人物的动作、语言、神态、舞台设计等综合性展现。因此学生在编写的过程中连续体会人物的形象。通过学生对重点语句、字词的把握，和小组成员沟通自己的想法。但在此过程中我发觉学生只是在分角色朗读，离真正的表演还有肯定差距，在此我就顺势请了一个小组上台进展表演，表演后学生发觉单凭课文简洁的对话是不够的，大家一起沟通，学生最终总结出这个坐车人是一个自大、无知的人，和朋友对话时动作应显得高傲无礼。对于他的朋友，学生总结出是恳切且无奈，表演时应有摇头、叹气等动作。进展到这里学生的思路一下子被翻开，想象也变得丰富多彩起来。甚至有学生，能够当场惟妙惟肖的表演起来。在学生的表演中提醒了《南辕北辙》就是要告知我们一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。行动和目的相反，结果离目标就会越远的道理。

仅凭完整的故事情节对于课文的学习还是不够的，因此在最终一个环节中，我让学生思索如何能把我们学到的这个道理融入课本剧当中？经过学生思索他们在课文的根底上添加了一个卖水果的摊贩角色，再次劝告坐车的人，用来表达这个坐车人的一意孤行，不听劝说。用摊贩的自言自语来提醒本文道理。让我很惊喜的是对于摊贩的性格定位学生们认为应和坐车人的性格截然相反，这样才会形成比照。让看表演的人更加能够深刻的记住这个寓言。

一堂课有完毕的时候，但孩子们的兴趣却没有由于下课完毕。就连我也被他们这么丰富多彩的表演所感染，假如每节语文课都能够这么轻松开心，又何愁学生不爱学语文？能让孩子在轻松的环境下插上想象翅膀，发挥表演才能，同时又对课文的内容产生共鸣，这样的学习才能变得更加高效。

《南辕北辙》教学反思篇二

以一颗宽容的心给孩子供应充分的沟通时间，会给你意想不到的收获，这正是新课改的魅力所在，在我教学《南辕北辙》一文时，发生了这样一件事：

由于这则寓言的人物对话较多，我让学生采纳多种形式分角色朗读：小组读、男女生读、学生个别读。学生积极性很高，但此时下课铃声响了，同学们意犹未尽，仍有同学积极举手发言，于是我突生想法：“下节课，咱们让两位同学给大家表演一下这段话，谁想展现，利用下节课的时间预备，好吗？

“好”！我的提议得到了大家的赞同！

上课后，进入教室看到的是学生们期盼的目光，兴奋的表情，原本想搪塞一下大家，由于还要学习生字，怕耽搁时间，使教学内容完不成，但面对同学们这种激情我又于心不忍，于是狠了狠心让学生上台表演，王雪蓓扮演去楚国的人，杨雅淇扮演朋友，她们的表演着实让我大吃一惊，俩人没有一丝扭捏，人物的语言、表情、动作相当到位，她们表演的乐在其中，观看的学生津津有味。她们的表演赢得了大家的热闹的掌声，或许是得到的大家的鼓舞，或许是被大家的热忱所感染，俩人自告奋勇的又要交换角色再演一次。等到她们演完后，我抓紧扭转话题：“从她们的表演中你们明白了什么呀？”

“这个人永久也到不了楚国”

“方向与目的地不同，根本到不了楚国”

同学们按部就班的根据我期盼的方向进展，我暗自庆幸自己的“机灵”，谁知意外发生了：

“教师，我觉得这个人最终能到了楚国”平常不爱发言的王俪烨冒出了一名。

随后教室里传来了几声笑声，我不动声色，“为什么呢？说说你的理由。”她理直气壮地说：“地球是圆的，他始终走，绕一圈，就到了楚国。”这时有的同学也随声附和着，同意俪烨的看法，但也不局部同学不同意。

“这个人还没到楚国，他的钱不花光了。”

“他还没到楚国，就老死了。”

大家分成两派，争得不亦乐乎。看到“乱”成一片的课堂，我只能维持秩序了。

“看来古人写的这个故事的确特别好玩，咱们先不争论这个人是否能到达楚国，先来说说从这个故事你学到了什么？”

“事前先明确自己的目标。”

“无论做什么事要多动脑筋。”……

在同学们的答复声中，一节课又完毕了。虽然这节课没有把预定的内容上完，但通过这节课让我真正明白了，要让学生自觉地参加到学习中来，教师必需善待学生，以宽容充满我们的课堂，给他们发言的时机与时间，这才能到达“教书育人”的目的。

《南辕北辙》教学反思篇三

教师的任何教学都是为更好的促进学生的学效劳的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比方：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估量学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意预备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展现出来，这时，学生通过自己的观看，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应当说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要动身，站在学生的角度绽开自己的教学。.chay

而这次备课给我的最大的启发是：教学设计目标是前提，依据目标可以设想出多种方法，然后要进展重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发学生兴趣的教学方法。经过反复思索，我把这一课的教学目标定位在：教给学生寓言学习方法，引导学生自己读懂寓意。于是，我在课的开头就强调了寓言这种文体的特点，引导学生从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导学生阅读寓言“南辕北辙”，分析人物行为的与众不同，分析事情结果产生的缘由，并引导学生用“由于…所以…虽然…但是…”来说清离楚国越来越远的缘由，接着，引导学生自己总结寓意，联系生活进展反思，体会故事蕴含的道理。

《南辕北辙》教学反思篇四

学习《南辕北辙》这则寓言，当我提出疑问：那个人错在哪儿时？学生的答复是这样的：他错在方向和目的相反；他明明是要到南方的楚国去，车子却向北开，背道而驰，怎么能到达呢？可以看出学生读懂了课文，理解了寓言的寓意，我表扬了这些回答下列问题的同学。这当中，有一个学生喊了一声：“我认为可以到。”虽然声音不大，可我听见了，我抓紧让他起来说说自己的想法。他说：“由于地球是圆的，他始终走，围着地球跑一圈不就能到楚国吗？”他还没坐下去，就有同学说：“那要多少年啊？有那么多盘缠吗？”那位学生反对道：“课文里说了盘缠带得多呢！”另一位学生站起来一本正经地说：“我认为他不能到楚国。

由于课文里讲他始终往北走，而要绕地球一圈是要转变方向的。”面对这些思维活泼的孩子，我觉得答案的对错不是很重要的事情了。我是这样对他们说的：“这个故事发生的春秋战国时代，那时人们还不知道哥伦布，不知道地球是圆的，还以为地球是一个方的平面。现在通讯兴旺，都成为地球村了，因此同学们的眼界开阔，学问丰富，能对南辕北辙提出自己的疑问，这种敢想敢说的行为是很特别珍贵的。”

《南辕北辙》教学反思篇五

今日在教学寓言《南辕北辙》时，学生对车上的楚国人很感兴趣。当教师质疑：“楚国人不听朋友的劝说，执意要往北走，他能到达楚国吗？”

学生都熟识了楚国人与朋友的四次对话，明白楚国人坚持自己的理由有三点，即马跑得快、车夫是个好把势、带的盘缠多，所以大局部学生都答复楚国人不会到楚国，他只会离楚国越来越远。这时，一位学生站了起来：“教师，楚国人也可以到楚国的，由于地球是圆的。”

面对学生的答复，教师没有否认，但是却委婉地做出了引导：“地球的确是圆的。但是，楚国人想通过往北的路线到达楚国却要花费许多许多的时间。一辆马车一天最多能走二百多公里，而地球的周长约四万公里。撇开往北走的路线长这个因素，还要考虑路途中的因素，如河流、海洋等。”看看学生还有些不甘心，我笑了笑：“打个比方吧。现在我请你立刻去我的办公室去一件东西，可你却要从学校老校门动身，途经广建广场，再绕凯里，经过几小时的奔波之后才进新校门，最终才到达办公室取我想要的那件东西。试想一想，短时间就可以完成这件事，你却花那么多不该花的时间，你认为有必要吗？”听了我的解释，这个小男孩嘿嘿地笑了。

《语文课程标准》“实施建议”中特