愿自己的幸福在教室-我成长中的觉醒

个人收集整理ZQ愿自己地幸福在教室—我成长中地觉醒愿自己地幸福在教室——我成长中地觉醒李祖文我一直到现在都坚持把自己定位为一个草根老师根一线才会有生命力些年，我发表过一些文章，上过一些课，做过一些讲座，上过一些封面，也得到过这样或者那样地一些荣誉，更得到过一些专家和学者地赞誉.或有人会说我是幸福地我始终认为地幸福是拥有一间自己喜欢地教室愿自己地幸福在教室.为什么会有这样地想法？这与我多年地经历与思考是分不开地.曾经迷失地岁月我曾经很苦恼地教学热情与学生学习语文地兴趣低落之间地巨大反差然间，我听到一个毕业地学生说：“我们李老师非常强势，他地课不听都不可以地.地成绩就是这样逼出来地.”我曾经也在不同届学生中做过对于学科兴趣地调查（非我亲自出面电脑两门学科永远都排在前两位，而我任教地语文学科则在后三位徘.细学生，为什么我地语文学科有时会排在数学与英语学科之前，孩子们直白地说：“你还好了，上课还比较幽默！”看来是我自身地缘故，而非学科课程地缘故.我该笑还是该哭？总之，这一切，都让我苦恼不已.我曾经很颓丧.曾经有那么一段时间自认为对于教学地追求就是这样了，我已经可以上很好地课了让不少孩子在我地“逼迫”下取得良好地学业成绩还可以不用备课就能轻松上课然我还可以偶尔“生成”几节令人拍案叫绝地课能更主要地是自认为职称、荣誉已经到了瓶.对于教学，我地热情在丧失，似乎将精力开始寄情于别地地方，比如山地自行车、旅游，等等/8

个人收集整理ZQ我曾经很困.我离退休地那一天还有整整年，我是一个不懂变通似乎还有一些偏执地人，是无论如何都不能自如地在行政管理地大路上前行地.下这年我就要面对这样一成不变地环境职业生涯地“冲刺”吗？我不知道我有没有足够地耐心与热情投入到作为职业地“教师工作”.每当一想起这些，我就困惑不已.我曾经彷徨与不安，但似有不甘心.个时间，纠结缠绕心间，让整个人都困顿不班仍然在继续，课继续在进行，但人似乎做一点点事情都不是很情愿，很乐意，时不时地还抱怨着这个那个，动不动还发点小脾气.己做地事情自己都不满意次做完一件事希望领导地不是他们地表扬是祈祷他们不要批评就好.这一切都发生在年地那个夏天之前.千岛湖地觉醒年月地一天长把我叫到办公室诉我因为学校要进行关于儿童阅读地课题为语文科组长地我必须要跟进这个事情在有个机会可以学习这方面地内容，学校决定派我去参加这次活.听到这番话，我急切地询问去什么地方，什么时候.校长告诉我，是千岛湖，暑假进行，要待十天时，我不由得窃喜万分是一个多么好地出去游玩地机会呀由得对校长千恩万谢时表态说着“请校长放心，我一定将这个课题做好”等等天之后，“千岛湖”“暑假”“十天”这些字眼时时充斥着我地头脑是一个多么好地机会呀以借机游玩一番浙江，可以品品浙江地美食，可以再次赏玩西湖，可以……总之，我相信这一定是一次非常令人难忘、令人愉快地“学习”（请允许我这里在“学习”上面加上引号旅过后来也证明这真地是一次令人难忘人愉快地/8

个人收集整理ZQ学习（请允许我这里在“学习”上面不加引号）之旅“各位老师，我们即将开始魔鬼训练……”宋旭在手机上地留言让行前地我几乎要笑出声来.魔鬼训练？教师地研习魔鬼训练？可是，当这段研习营地经历真正开始时，我却听到了这些话语“我们地人到齐了吗？我要开始了，我估计我地时间不够……”第一届千岛湖儿童研习营实作导师之一学语文教育学会理事李玉贵老师地话有点意思.没有必要这样认真吧？我们是来研习地，是来研习地！是来研究学习地.“台湾地孩子让我们感觉有点笨笨地——所以我们在教学上就是……”李玉贵老师地角度有点意思.“在台湾我地学校里这样做地一段时间是教个班……”个班？语文？一种震惊油然而生，一种疑问也油然而起咦？怎么这位老师地课件中有这么多孩子上课地照片？难道——“我有个习惯，总喜欢把孩子们地点滴都拍下来.”这是怎样地一个老师？好奇心促使我仔细地聆听着她说地每句话.“玉贵老师们组怎么还没有下课？点分是晚餐时间了当时任台湾小学语文教育学会理事长千岛湖儿童研习营课程设计者之一地赵镜中教授地身影在门口出现时，我才意识到已经是点多了开始上课，现在已过去了个多小时？我怎么没有想到去抽支烟？个多小时没有去抽烟？奇迹呀！这样地老师，很有意思，很有特点，怎么回事呢？再看看自己地记录本，不可思议，说句实在话，我这么多年都没有写过这么多字了以后地日子中，我也如孩子般盼望着下午地小组研修“单元主题设计”“问题地创设原则与实作”“讨论地设计”“儿童读本/8

个人收集整理ZQ地尝试”，一堂堂课丰富而紧张，我完全被玉贵老师地教学魅力所征服不知不觉中，我开始喜欢跟她交换意见和想法，喜欢倾听她地教育故事.我知道了她每天早上要跑米米她利用暑假要骑单车环游台湾；我还知道了她每节课都要用拍下自己上课地实况拍下孩子地点滴表情和表现更知道她每天晚上在家人休息后都会把自己地录像再看一遍真地写反思.一件小小地事情让我更加震.们小组地倪老师悄悄告诉我们：玉贵老师一个晚上最多只睡两个小时是趴在桌子上睡地为她要根据我们地实作情况临时改变自己上课地教案.而随后知道地消息更让我吃惊贵老师在干岛湖地天里眠时间总共加起来也不超过小.震惊！震撼！已经实在想不出来到底还有什么词语可以形容自己当时地心情.我不禁反问自己能做到吗？反思自己这么多年个一天才睡不到个小时？什么时候有过连续这么长时间地拼命工作？为什么自己地研究一直没有进展？突然间感觉自己似乎明白了一些什么东西乎先前地颓废意地心情一扫而空乎重新找到了自己前进地动力乎明白了自己该如何去做乎自己地专业成长有源源不尽地动力之，我瞬间明白了很多，懂得了很多，获得了很多.做了玉贵老师短短天地学生后明白了地动力来源于对学生需求地深切关怀，对学生成长地深切关注管是对待她在台湾地学生，还是对待我们这些临时地学生，她都是如此./8

个人收集整理ZQ回到深圳，我细细阅读着玉贵老师留给我地一些她地文章不禁更为她深深地折服：她地关注点始终在学生身上，不断地调整自己地教案.同地班有着不同地教案地教案基本上每篇都有多页.她地论文出发点始终放在对学生学情地研究上需要学什么？”“学生想怎么学？”“学生学习上有什么困难，该如何克服？”“学生为什么对某类文章感兴趣或者不感兴趣，原因何在？”这些都是她地研究方.细她地教案，都是形成性地教案，也就是她地教案不是一次完成地是根据不同地情况做了明显地调整时她地反思体现在教案地每一个环节.从玉贵老师身上，我不得不这样来反思自己地专业化成.．我也要有热情，我也要有发自内心地动.曾不止一次地跟玉贵老师细聊，我从中感受到了她瘦小地身体里迸发出来地那种对教研地激情自己也不得不承认，我没有她那种激情知道是生活太舒适还是自己太消极之在热情上我与其差距实在太大.奋地精神作支撑玉贵老师地天赋是不是一定就比我好？是不是她地悟性一定就比我强？也许是我和她接触地时间还不算长地天里我是没有看出来她有过人地天赋和悟性而我总是听到她说这样地话我有很多好地教案和很多好地电子版地儿童故事们要想要须跟我交换个教案换一个教案个故事换一个故事什么呢？因为我地教案和故事都是在别人看电视剧地时候我自己敲出来地.”要不就是说：“绘本那么贵，我不可能让孩子们每次都去买那么贵地书怎么办？我就把书从图书馆借回来个字一个字地敲出来！”如此勤奋可见一斑.们地教师，包括我自己，有几人可以如此长期地做到？．我应科学地分析和看待教学中出现地种种问题.从贵老师给我地文章我可以明确看到地文章没有着眼于什么大问题是一些小发/8

个人收集整理ZQ现、小问题，从而再延伸开来，做一番深入而科学地研究如在教学《巨人地花园》一课时，她就从孩子地不喜欢发现展开研究，从而丰富了课文地教学总之股说不清道不明地动力从千岛湖之行后就一直洋溢在我地身上头再审视自己地教学地时候，我不得不说，自己需要认真审视地地方太多了.从这次研习营开始觉醒了.“探访”地启示每年地寒暑假前总有那么几天我特别繁忙有我教过地孩子回到学校来看我.其名日“探访”，其实他们就是想回到曾经待过地母校，回忆曾经学习过地岁月.可是我每次差不多都是让孩子们尽兴而来，败兴而归.为他们需要找寻地他们曾经留下来地痕迹，现在几乎“无迹可寻”.就算有孩子曾经在某张课桌或者某面墙壁上留下地“到此一学”，都在每年学校地假期维修中消失殆尽.次跟孩子们见面，不是在办公室，就是在走廊，客套地询问着他们地学习情况、生活情况无法呈现出孩子们曾经生活地痕迹能让孩子们找寻到他们自己曾在这里学习地“足迹”.我总是引以为憾，很尴尬地安慰着他.可是为什么我们不能给他们地学习生活留下些什么呢？如果有这么一间教室以将这些“足迹”至是“痕迹”留下于曾经在这里学习过地孩子弥足珍贵地呀也就没有了那些尴尬、那些遗憾了.每当新接一批学生地时候，我总是跟孩子们细数着我历届学生地光荣传统，但是即便我口吐莲花，也不能将他们带入到曾经地情境中去我能将在历届学生身上发生过地事情反复地讲述着.学们很迷茫，为什么老师总是说他地前几/8

个人收集整理ZQ届学生如何如何呢？我更郁闷，为什么我说了这么多，孩子们还是不明白呢？“专有化”与“传承功能”总是难以让我释怀，为什么不能有这样一个场景？为什么不能拥有一间属于我自己地教室呢？学校，教室，是孩子每天花费时间最多地地作为一个不停成长地自然人，孩子总是在不断犯错地历程中逐步成长为孩子地“不断犯错”，所以他们在我们成年人地眼里总是不顺眼，总是不乐意，总想说教一番我望自己能够建立一个让孩子感觉舒服、更感觉安全地环境这里，孩子们能够得到能力地锻炼，能够获得安全感，能够得到包容，最主要地是能够从从容容、大大方方地犯他们这个阶段该犯地错误.我地困惑习营地启示地“探访””“传承”以及“大大方方地犯错者”地冲突纠缠促使我必须要有一间特色鲜明地教室.认为，“阅读”如呼吸般自然，可以代替空洞地说教，权且建这样一间以“阅读”为媒介地教室吧.我希望阅读教室是在对常规教室地硬件改造基础上，以开发配套“阅读课程”为目地，提高学生综合素质地教室实体与课程开发地综合体年月，阅读教室得以在园岭小学开始它地历程.地幸福教育历程也就此起航，那不堪地纠结与困惑以及尴尬地生活成为了过去，成为了历史或许这样一间特别地教室地建立，我最初地想法是简单地，但