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《第一朵杏花》教学反思（苏教版四下）

《第一朵杏花》教学反思（苏教版四下）1

课文叙述了我国闻名科学家竺可桢讨论物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度，说明只有通过准确细致的观看，才能把握事物变化的规律。题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放准确时间来说明竺可桢严禁的治学态度。

为了破教学的重难点，教学时我先让学生在初读课文时了解竺可桢几次看杏花的情景，以准时间，使学生养成边读边想的习惯。在理解感悟课文内容时，通过学生读，争论，沟通，汇报等多种形式去自悟，但我以为这节课教师放的过多，今后应在教学时在放的同时应准时的收回，应抓住学生的答复重点点拨，以加深理解，比方：教学第三自然段“爷爷弯下腰来，习惯的问”这时，应抓住“习惯”一词，从哪还可以看出来?

另外，这篇课文的对话较多，虽然我在教学时知道学生朗读，但是个别同学得到了熬炼，全体同学熬炼的时机少，今后应实行多种形式的读，让学生去感知文章的内容，让学生在读中感悟文章的.思想感情。

《第一朵杏花》教学反思（苏教版四下）2

第一次参与这样的上课竞赛，收获颇多。从拿到教材到备课、上课，我对自己的语文教学有了新的熟悉和思索：

一、字词教学应扎实

字词教学是语文学习的根底，应当在语文教学中占肯定的重量，结合我们学校学生的实际状况，更应加强字词教学的力度。我在教学《第一朵杏花》的字词时，单单用小黑板出示了本课生字词，带着学生读了两遍。这样的字词教学明显不够扎实，有的学生甚至根本没能会读。或许是由于上的是竞赛课，我将本应两课时完成的教学压缩到了一课时中，所以在教学设计时出于时间上的考虑而忽视了。但是，想想自己平常的教学，时间充分却也未能细致教学每课的生字词，导致生字词默写几遍，都有学生仍旧出错，学生写起作文、日记来错别字连篇。看似简洁的字词教学可真是不能小瞧啊!

二、抓课后问题

有时课后问题的设计可以为教者供应最正确的教学切入口，教师如能充分利用课后问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思索，就能在精确地“把握文章主要内容”的根底上，深入地探讨课文的内涵，深刻地“体会文章表达的思想感情”。例如本课课后练习第5题“默读课文，说说课文为什么以‘第一朵杏花’为题”，就是本文教学的有效切入点，如能抓住这个问题设计教学环节，就可使整个教学环节更有整体感，也能更精确的扣紧课文内容和主题。

三、课堂小环节处理不到位

有句话说“细节打算成败”，一节课的胜利与否在很大程度上也取决于课堂中的小环节把握是否恰到好处。而我在本节课的教学中则恰恰疏忽了这些。比方：在其次年春天，孩子观看到了第一朵杏花开放了，兴奋地去告知竺爷爷的那个片段的教学中，我设计了让学生给人物对话补充提示语的环节，有三个学生发了言，我只是让他们依据自己补充的提示语把人物对话分角色朗读出来便草草完毕了。其实在学生的答复中，有的提示语很符合当时的情境和人物的心理，而有的学生的答复则不够妥当，或值得推敲。在这里教师不妨

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