后进生的心理健康教育个案分析

经典word整理文档，仅参考，转Word此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！后进生的心理健康教育个案分析李莫愁[案例]：8.2班宣伟同学情绪不稳定，易冲动急躁，气质类型上属胆汁质，经常与老师和别容易受伤，最爱沉默以示反抗。[分析及对策]：面对这样一个特殊的学生，我思考了几种方法。首先，也是最重要的是付与“爱心”，生活中、学习上关心他，给予他安慰，以纠正他心灵中的扭曲。第二是经常与其母亲取得联系，做到“双管齐下”。时表扬。第四，对其批评讲究艺术，以退为进“曲线”育人。1、先闻后切。俗话说，无风不起浪，任何错误都是有缘由的，批评的前奏我总是微笑从容地倾听其对自己行为的解释，再动之以情，晓之以理，真正有理有据，褒贬分明，达到批评教育的最佳效果。2、先扬后抑。成年人尚且不会轻易地承认自己的过失，向他人赔礼道歉，更何况十几岁的初中学生呢？凡人都有被尊重、肯定和褒奖的渴望。例如，在本次初二年级篮球友谊赛中，由于我班其他一同学不太会打球，比赛时连连失球，宣伟居然破口大骂，动脚踢人。赛后，我找他谈话，先对他球场上的勇猛表示欣赏，打球的技艺大为夸奖，让其坐“气球”升天；接着再让他坐“降落伞”，批评其球场上有失涵养，有失我班的风度。使其心理平衡，乐于接受批评。在班际篮球对抗赛中，宣伟表现大有进步，虽也不时责骂，但没出现骂人或打人现象。3、以理服人。无论何种学生，也无论犯了何类错误，他们在人格上仍然是平等的，我们绝无理由打击、挖苦或侮辱他们。即使明知无可救药（这只是假设），我们仍然要心存希望，以礼待人，以理服人，以情感人。例如，在刚读初一时，一次宣伟由于贪玩再加上基础差，没找。却不料他转了一圈竟回来了，一见他又是气，又是喜。我想：要是此时严厉地训他，就好业。你好好想想！”虽然此时我没批评他，但几句安慰的话我想要比批评所起的效果更好，以后他在语文学习上有了较大改观，成绩也开始逐渐上升。4、先私下，后公开。批评的场合应该是，先私下里个别交流，提出批评意见。根据个别往往或多或少有其生活的“土壤”——如教室、操场，以及同类同群伙伴。若能“釜底抽薪”离开来分别谈话，以免造成“冤假错案”，挫伤学生的自尊。[我的反思]：对后进生的心理特点剖析从宏观上看，通常表现为：强烈的自尊心与得不他们，有效地转化他们，就必须缩短与后进生的心理距离。一、运用期望理论教师不应该放弃后进生，要充分利用罗森塔尔效应，要改变“朽木不可雕”的观念，坚信反馈后，他的“热情期待”再次受到强化，有意或无意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，产生良性循环。在这样良好的心理氛围里就能产生"精诚所至，金石为开"的效应。二、利用身体言语沟通势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格的观察发现在人际沟通中，55%以上的感受到教师的关心和爱护的有效途径之一。三、利用空间距离的缩短上，居高临下，师生之间的距离拉大，形成一道无形的心理防线；办公室里，老师坐着学生站短，心理距离也自然缩短了。四、利用鼓励知为什么，哪个老师表扬我，我就感觉特别爱上哪个老师的课，不知大家是不是和我一样。”教室里一下子沸腾了，同学们都深有感触的说：对！就是这个样子，我也是。看来表扬和鼓励确实能够缩短师生的心理距离，提高学生的学习兴趣。对后进生来说鼓励就显得尤为重要了。距离，也增强了他们的自信心和学习兴趣。五、利用班级环境上进、团结，人际关系和谐。不难想象，在这样的班级中，后进生也能感受到生活在班集体中天都是上课、吃饭、睡觉，总是在机械的重复。”可想而知，在学校、在班级找不到一点快乐俗话说：江山易移，本性难改。可见，要教育一个人改变一个人是何等困难，小飞同学的坏习惯也不是一天、两天、一年两年能改变的，但通过教育说服，他的进步也是有目共睹的：与