2023年2023年《鲸》教学反思

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐《鲸》教学反思《鲸》教学反思

作为一名人民老师，我们需要很强的教学力量，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我为大家整理的《鲸》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，盼望对大家有所关心。

《鲸》教学反思篇1

《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点进行一一说明。同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育同学探究动物世界的爱好。

我执教的是《鲸》第一课时，五年级同学年龄虽然处于高年级阶段，但留意力集中时间还是比较短，回答问题不是很乐观。结合同学的这些年龄特征，我在设计教学环节时，没有一讲究竟，而是在一个相对完整的教学任务完成后，就准时设计了突破难点鲸生活在海洋里，体型像鱼，因此有许多人管它叫鲸鱼，连汉字的写法也是带着鱼字旁，为什么鲸不是鱼类而是哺乳动物呢？，然后让同学再来读课文，突破教学难点这一个教学环节。突破难点之后，为激发同学的学习爱好，我让同学选择自己感爱好的部分学习，可以采纳自己喜爱的方式（如提问、画画、表演、朗诵等形式）学习，同学选择自己感爱好的部分学习收获特殊大，在这个过程中同学自己提出问题解决问题。由于课前设计严密，上课时组织得当，效果很好。这种做法大大激发了同学的学习爱好，面对枯燥无味的学问，同学自己解决起来问题来头头是道，条理清晰。除了课文介绍了鲸这么多特点之后，我又用课件展现了鲸的浑身是宝这个特点，面对鲸浑身是宝，许多不法分子为猎取自己的经济利益捕杀鲸，出示课件，同学看后发出倡议，要爱护珍稀动物。

另外我在语文教学时，始终重视语言表达力量训练，既留意自己语言表达的规范，又留意准时订正同学语言表达的错误，让同学尽量把语言表达的精确完整。我还留意板书规范、书写工整。给同学营造良好的语言学习环境。

这节课还存在着一些不足之处，例如，同学回答问题举手不是很乐观，对同学回答问题的评价偏重于客观公正而鼓舞的话语少些，教学活动忽视了学困生的参加和接受力量等等，这些方面，在今后的教学中，我将连续探究。

《鲸》教学反思篇2

《鲸》是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。

这篇课文层次分明，条理清楚，同学很简单理解，而且同学对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是我教学本课特殊留意的一个方面。

第一课时我用较短的时间让同学“自由读文，整体感知”，没有遇到什么难度，接着进入“精读课文，体会写法”环节。本环节我主要是实行“扶”的方法让同学学习第一自然段，体会本课说明方法运用的精准、多样以及这样写的好处。其次课时的学习，我开头“放”。语文课的主要任务是学习语言，即理解、积累、运用语言。为了熬炼学习理解和运用语言的力量，我设计了这样的环节：“自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的？把你自己当作鲸，给同组同学说一说‘你’的进化过程。“这个环节实际也是一次开放性的口头作文训练，依据同学力量可以是对课文内容的复述，也可以将课文语言转化为自己语言的一项制造性的复述，更高层次的同学，则能制造性地融入课外学问进行说明。学习4、5自然段我是实行“自由读第4、5自然段用‘——’画出须鲸的生活习性；用‘~~~~~’画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内沟通”，合作学习是课标所提倡的主要学习方式之一。让同学通过小组争论、沟通去发觉，熟悉列数字、作比较、举例子、比方等说明方法。整个过程，我只是一个主导者，没有过多牵引，这样的教学不仅可以拓展同学共性化学习的时空，还让同学的共性在课堂上得以呈现和进展。

反思本课教学，虽然没能运作多媒体教学是个圆满，但是感觉更多的关注文本，没有花哨的刺激，同学反倒学的很扎实。

《鲸》教学反思篇3

我主要是让同学在我的指导下主动地、富有共性地学习，在自主活动中，在乐观思维中，达到自悟得意。

一、凸现鲜亮形象，促进同学自悟

学校生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让同学感受到语言文学所描绘的鲜亮形象，才能引起同学对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中我变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了同学对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使同学获得了真实的体验。又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导同学将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更鲜亮，本质更突出。这样，同学的理解会更透彻，体验也更深刻。

二、落实自主阅读，促进同学得意

罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是共性化的行为，而把同学捆起来齐步走的做法，泯灭了同学的共性，扼杀了同学的制造天赋，也违反了学校生的“选择性”，教学中，我让同学享有充分地阅读自主权和选择权，经受一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展现和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的.一头大鲸或小鲸。这样的教学不仅可以拓展了同学共性化学习的时空，还让同学的共性在课堂上得以呈现和进展。这种自主选择正是同学自办法识、自主行为、自主力量的详细现。

《鲸》教学反思篇4

上完《鲸》这一课，回忆起同学们那生动好玩的“鲸的讲解”，我特别感动。感动之余，我也产生了一些感受。

首先，我觉得，让同学把握肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导同学学习课文的其次自然段，让他们把握肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥同学自主合作学习力量上做了大胆而有效的尝试，将课文3~~7自然段都交给同学依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的同学都乐观地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让同学做小小的解说员，借助老师给出的多媒体课件的帮助，顺当地完成讲解的任务。

还有一点，恰当地使用直观形象的教学手段，可以激发同学的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少同学围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级同学也是很喜爱的。

另外，本文消失了一些常见的说明方法，但对学校生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用