初中化学鲁教九年级上册（2023年新编）定量研究化学反应化学反应中的质量守恒教案

第五单元定量研究化学反应

第一节化学反应中的质量守恒

一、教材分析

从教材的地位及作用来看，质量守恒定律是初中化学的一个重要规律，是分析物质在化学反应

中质量关系的理论依据，其运用贯穿于整个中学化学的学习，有着承上启下的作用。在此之前，已

经学习了元素符号、化学式、分子和原子的相关知识，对化学反应中物质发生质的变化已经有了一

定的认识。质量守恒定律的学习将从定量的角度去认识化学反应，即从“质”到“量”的过渡。同

时，质量守恒定律也为之后化学方程式的书写和计算打下了坚实的基础。所以本课内容不仅是本单

元的一个重点，也是整个中学化学的教学重点之一。

从教材设计来看，教材首先提出在化学反应中反应物的质量同生成物质量之间存在何种关系，

而后，假设、实验探究、交流讨论、得出结论。由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质

量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一定律。由此来看，质量守恒定律的学习关键是要

做好探究实验。

二、学情分析

己有知识储备分析：已经积累了一定的元素化合物知识，对化学变化中物质发生质的变化有了

一定的认识。对物质的构成知识有一定的理解，对化学变化的一般过程有一定的认识，掌握了一定

的天平使用技能。

已有生活经验分析：对化学反应变化过程中质量守恒存在质疑，蜡烛越烧越短、铁生锈质量变

大，这些生活常识似乎在诉说着一个道理：化学反应的过程中质量不一定守恒。

认知过程分析：就物质来看，是从单一物质的质量到各物质质量总和最后到参加反应的各物质

质量总和；就对理论认知看，从实验证明守恒到从微观和本质角度去理解守恒。

可能存在的认知障碍：从开放体系到密闭体系、从分步称量到整体称量的实验“思维”转换;

从物质质量到微粒质量的理性思维转换。

三、教学目标

L【宏观辨识与微观探析】能从物质的微观层面分析理解质量守恒定律的原因。

2.【变化观念与平衡思想】能认识物质的变化都是遵循质量守恒定律的。能从量变与质变等方面较

全面地分析物质的化学变化。

3.1证据推理与模型认知】能基于证据对物质的变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实，能

运用模型解释质量守恒定律，揭示质量守恒的本质。

4.【实验探究与创新意识】能依据探究目的设计并优化“探究化学反应前后物质的质量变化关系”

的实验方案，完成实验操作，能对实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，

提出进一步探究或改进实验的设想；具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

5.【科学精神与社会责任】通过观看质量守恒定律的化学史和对质量守恒定律的探究实验，培养学

生终身学习的意识和严谨求实的科学态度，赞赏化学对社会发展的重大贡献。

四、教学重难点

1、重点：从微观和宏观的角度理解质量守恒定律

2、难点：对质量守恒定律含义的正确理解和运用

五、教学方法

讲授法、实验法、讨论法

六、教学模式

本节课以主动探究知识、发展智能为旨的探究教学模式为主，便捷的掌握系统知识的接受教学

模式为辅。在整个探究过程中实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。按“提

出问题一做出假设一设计方案一实验验证一得出结论一解释反思一交流应用”的程序来探究。整个

设计不仅注重了科学知识的获取，更注重获取知识的过程。在教学中以实验探究为主，采用讨论交

流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。本节课主要是在教师的引导

下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索

者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到

把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人，体现教学的双边性。

七、教学准备

1、实验药品：氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、碳酸钠粉末、稀盐酸

2、实验仪器：试管、胶头滴管、烧杯、托盘天平、镜子、注射器、输液滴壶

八、教学过程

教师活动学生活动设计意图

情景

引入激发学生兴

【视频】狄仁杰和元芳关于物质发【观看】趣，明确学习

提出生变化后质量变化情况的讨论【思考】提出猜想目标

问题

【提出问题】化学反应前后物质的培养学生实

总质量是如何变化的？【回答】：验设计能力、

①变小；交流合作能

【猜想与假设】②变大；力。

③不变。培养学生实

【进行实验】【分组实验】验操作能力、

实验1：探究硫酸铜与氢氧化钠反观察分析能

应前后质量关系力、逻辑推理

动

活【进行实验】能力；让学生

元L

实验2：探究铁钉与硫酸铜反应前感受到，质量

探

究后质量关系守恒定律合

化

学

情合理，真实

反

应

实验3：探究碳酸钠与盐酸反应前【分享实验结果】可靠。

前

后

后的质量关系促使学生对

物

质

质量守恒定

总

质

【实验现象】律是否适用

量

的

【分享交流】于一切化学

变

化

【点评】反应产生怀

情

况【对比】实验和实验3,发现实验

3天平不平衡，探究原因。并引导疑；引发学生

学生分析改进后的装置。的思维冲突，

【观察】培养学生善

【点评分析学生装置】于反思、敢于

质疑的科学

实验4：探究碳酸钠与盐酸在密闭品质，激发强

体系中反应前后的质量关系。烈的探究欲

望。

【思考】通过引导学

活

动【分析】以铁和硫酸铜反应为例，反应前：生对实验的

元

2:分析反应之前和反应之后，称了哪反应后：分析，得出质

入

深

些物质的质量？【分析、推论】学生量守恒定律

析

分

----例出反应前后称的内容，并对

学

化

【视频】化学史得的物质。（老师根据质量守恒定

应

反

后学生的回答，做适当律的加深理

前

质【小结】.质量守恒定律的内容：的引导和补充）解。

物1

质参加化学反应的各物质的质量总【回答】提升学生的

的

关和等于生成的各物质的质量总和。情感态度价

量

值观，教育学

系

【分析】质量守恒定律辨析（注意学生自己勾画质量守生要有科学

事项）恒定律中的要点家求真务实

严谨的科学

精神。

动

活【回顾旧知】一电解水为例，利用【小组活动】直观展示化

元

3:模型，演示水通电分解这一过程。模型演示水通电分解学反应前后

观

微

【总结】从演示中可以看到，化学的微观过程。原子种类、数

分

变化的实质是：分子分解成原子，【分享交流】化学反目、质量均不

析

，原子重新组合成新分子。在改过程应的实质变，由此帮助

寻

探

中没有改变的微粒是什么？【回答】原子学生体会质

量

质

恒从而得出原子的的种类、数目、质【回答】化学反应中，量守恒的原

守

律量均不变。同时从微观分子该过程原子的种类、数目、因，突破教学

定

原中，分子的变化情况。质量均不变。难点

的

得出结论，这就是化学反应前后质【回答】种类不变，

因

量守恒的原因。元素质量不变

使课堂“首

尾呼应”且

【过渡】下面，请同学们运用本节【交流分享】蜡烛燃体现“学以致

课所学知识，解答在本节课开始时烧产生了水蒸气和二用”；锻炼学

解释播放的视频中，狄仁杰有两个疑惑氧化碳，扩散在空气生运用化学

应用【投影】狄仁杰的迷惑中，导致最终上午质知识分析、解

1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小量减小。铁刀放置在决实际问题

拓展了？空气中与空气中的氧的能力及语

提高2.为什么铁刀放置一段时间后质量气和水发生了反应，言表达能力；

会增加呢？