张卫端《伯牙绝弦》

品味国学经典传承中华文化人教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册

第八单元艺术的魅力《伯牙绝弦》深州市恒信中学张卫端伯牙绝弦说模式说设计说教材说课流程说得失说课流程八个专题第一单元感受自然第二单元祖国在我心中第四单元珍爱我们的家园第八单元艺术的魅力第六单元轻叩诗歌的大门第三单元心灵之歌第七单元人与动物第五单元初识鲁迅1、说教材——教材分析

第八单元28*我的舞台

艺术的魅力25伯牙绝弦

26月光曲

27*蒙娜丽莎之约

口语交际习作1、说教材——教材分析

文言文千古绝唱《伯牙绝弦》

美文《月光曲》的传奇故事，感受音乐之美。

传世杰作《蒙娜丽莎》鉴赏，感受绘画之美。

名人故事吴霜的“艺术和生活”

身边的艺术鼓励学生将阅读的感受的方法运用到习作中去1、说教材——教材分析

新《课标》要求：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”

有感情地朗读课文，背诵相关文段，积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。学会本单元生字、新词感受艺术的神奇魅力，受到美的熏陶。艺术的魅力

《新课标》：教师对学生的评价首先应关注对学生学习过程的评价。

单元目标课时目标在熟读课文的基础上有感情地朗读抓住文中重点词句理解课文内容，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。背诵课文，积累中华优秀诗文。重点：通过联想和想象感受文中所描写的情景，理解课文内容，感受朋友间真挚的友情。

难点：有感情地朗读课文。1、说教材——课时目标

激趣导入达标测评新授课模式

新知探究自学指导专题探究故事歌曲图片针对性目标明确低起点小台阶多方式勤反馈2、说模式——新授课模式知识拓展名言诗句名人故事3.析2.译1.读4.拓

文从字顺，声情并茂。品味语言，体悟意蕴。联系经典，丰富积累。感知内容，体会写法。恒信中学文言文新授课流程2、说模式——文言文新授课流程5.诵

熟读成诵，积累美文。情境导入明确目标评价反思教学设计流程课堂小结学案导学学法引领新知探究达标测评3、说设计

学生欣赏《高山流水》，激发兴趣，导入新课。3、说设计——情境导入25伯牙绝弦恒信中学张卫端学习目标1.在熟读课文的基础上有感情地朗读。2.抓住文中重点词句理解课文内容，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友谊。3.背诵课文，积累中华优秀诗文。设计意图：让学生清楚本节课的学习任务，有的放矢，目标明确，提高效率。3、说设计——明确目标

评价机制①组内参与一次记2分，质疑、纠错、补充问题一次记3分。②班内展示一次记5分，质疑、纠错、补充问题一次记8分。③课堂表现突出得到老师特别赞赏的一次记10分。要求：各组组长负责及时记录本组同学得分，便于评比。设计意图：通过竞争，激发学生的展示欲望，通过合作，增强学生的集体荣誉感。3、说设计——评价机制

问题探究一：朗读课文，读出节奏韵味请用这样的模式评价：我认为刚才这位同学朗读时

（可以从声音，韵味，节奏，情感方面谈），但是，我觉得“

”(地方）应这样读，我来挑战他。或“我还能读得更好些”。学法指导：注意读音，语气、断句。

设计意图：掌握字音、停顿、语气、语速、语调，挺高朗读水平；通过有心听读，感知文章内容。3、说设计——学法引领新知探究

伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。问题探究一：朗读课文，读出节奏韵味25伯牙绝弦设计意图：通过小组内个人朗读、组内评比，调动学生朗读课文的积极性，同时提高朗读水平，进一步感知文章内容。3、说设计

总一总：朗读的技巧方法：把握情感，掌握节奏，抑扬顿挫，读出韵味。问题探究一：朗读课文，读出节奏韵味。设计意图：授之以渔，掌握规律3、说设计问题探究二：整体感知，初解知音。学法指导：学生自主从课文中找出相应的语句，或展开想象，深入理解文章，班内展示。1、课文的标题是“伯牙绝弦”，伯牙为什么绝弦呢？（子期死）2、子期的死对伯牙的打击如此之大，是因为他们之间都有一个共同的爱好，那就是——（都爱音乐）3、课文中的哪一句话体现出了他们的这一爱好呢？（伯牙善鼓琴，钟子期善听。）设计意图：通过问题引领，引导学生整体感知文章内容。3、说设计问题探究二：整体感知，初解知音4、伯牙如何善鼓琴？钟子期又如何善听呢？（伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”）5、仅凭听出了伯牙琴声中的“高山”、“流水”这两点就能断定钟子期善听吗？还有哪一句也体现出了钟子期善听呢？（伯牙所念，钟子期必得之。）学法指导：学生自主从课文中找出相应的语句，或展开想象，深入理解文章，班内展示。设计意图：通过学生的自由畅谈，激发学生的表达欲望，感知学生对文章的认识与理解，教师也能及时了解学生对文章的认知层次。3、说设计问题探究二：整体感知，初解知音。6、想象伯牙还能将什么样的情感融入到琴声中，钟子期又会如何赞叹呢？学法指导：学生自主从课文中找出相应的语句，或展开想象，深入理解文章，班内展示。（志在明月，钟子期曰：“善哉，

兮若明月！”志在细雨，钟子期曰：“善哉，

兮若细雨！”志在

，钟子期曰：“

！”）设计意图：展开想象，深入理解文章。3、说设计问题探究三：品读课文，深悟绝弦。（学法指导：小组交流，班内展示，纠错评价。）1、终于有一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？他一定会对子期说什么？（高兴，激动，感慨等。知我者，子期也。）2、想象伯牙平时听到的评价，和钟子期的评价对比。（伯牙平时听到的大多是虚伪的、肤浅的……钟子期的评价是发自内心的，真正听出了伯牙内心的情感……）3、说设计设计意图：展开想象，深入理解文章。问题探究三：品读课文，深悟绝弦。3、短暂的相遇让两人成为知音。之后的离别却又那么难舍。两人相约第二年八月十六再相见。伯牙日夜期盼、苦苦等待，好不容易等到了见面的日子，却传来子期已经去世的消息。读课文的句子。此时，他说这些，做这些时心情是怎样的呢？

(悲痛欲绝）4、读到这里，你知道伯牙为什么破琴绝弦？（他知道子期是唯一能够听懂他音乐的人，如今子期已死，再不会有人听懂他的音乐了，于是他在子期的坟头摔了他心爱的琴，也表示他对知音的敬重。）

设计意图：通过追问，让学生感受作者多角度描写的特色；再追问问题设计是为了丰富学生的视野，拓宽积累。3、说设计三、拓展延伸（学法指导：小组合作，积累中华古诗文，班内展示。）比一比：请你找出关于知音良友的名句，故事，名言等。设计意图：通过相关知音良友的名句，故事，名言，检验学生对课文的理解程度，积累中华古诗文。3、说设计四、达标测评（学法指导：学生齐背）

试着背一背《伯牙绝弦》3、说设计设计意图：能够背诵课文，是深入理解内容，感知情感的重要途径。五、课堂小结1、总结学生课堂上的表现。2、结束语